1、 确定位置（二）说课稿设计确定位置（二）说课稿设计 各位老师，大家好。今天我说课的内容是人教版五年级上册第二单元第一 课确定位置（二）。我将从以下五个方面来谈一谈这节课。（第一、我的 研读；第二、我的思考；第三、我的定位；四、我的处理；五、我的设计） 一、一、我的研读我的研读 学生在日常生活中已经积累了一些确定位置的感性经验，通过第一学段的 学习，已经能用上下、前后、左右和 8 个方向描述物体的相对位置，在四年级 上册学习了会在方格纸上用数对确定位置并会描述简单的路线图。 本册教科书结合学生已有的知识基础和生活经验，选取生活中的素材，创 设了乐乐去大鸣山游玩时迷失方向并打电话求助的情境，引出如
2、何根据方向和 距离，借助平面图确定图中任意两地的相对位置，以其中一地为观察点度量另 一地所在的方向，以及两地的距离。同时，教科书借助数学迷的作品，呈现了 利用数对确定大本营位置的方法，启发学生从多角度解决问题，让学生体会确 定位置方法的多样性。 二、二、我的思考我的思考 1、这节课要教给学生什么？ 这一课的主要内容是“能根据平面图确定图中任意两地的相对位置”。教 材中呈现了两种方法，一种是“方向+距离”，一种是“数对”。前一种方法要 求学生必须掌握，后一种方法教参中建议针对学生学情进行教学。那这节课要 教给学生什么呢？我认为这个过程不是接受知识，而是是思想方法的渗透，让 学生掌握确定物体位置的
3、操作方法与操作步骤，进一步体会确定位置在生活中 的实际应用显得尤为重要。 2、学生在学习中可能存在的障碍是什么？ 基于“确定位置”第一课时的内容，学生已经掌握了根据方向和距离来确 定位置，但在平面图中确定图中任意两地的相对位置，涉及到需要画方位图、 测距离、量角，操作起来可能还有很大的难度。另外，在用数对确定位置时， 对于方格图的形成，数对所表示的意义的理解都会有很大的难度。 三、我的定位三、我的定位 根据以上分析，我从知识技能、数学思考、解决问题、情感态度这四个维 度对本课进行定位。 知识技能：知识技能：在具体的情境中，探索确定位置的方法，能根据平面图确定图 中任意两点的相对位置。 数学思考
4、：数学思考：在探索确定位置方法的同时，对比“方向+距离”、“数对”这 两种方法的各自优势。 解决问题：解决问题：结合具体情境，探索确定位置的方法，培养学生的理解和应用 能力。 情感态度：情感态度：通过小组活动等方式培养学生的合作意识，体会学习数学的乐 趣。 教学重点：教学重点：探索用方向+距离确定位置的方法，说出某一物体的位置。 教学难点：教学难点：会用“数对”的方法确定位置。 四、我的处理四、我的处理 为了实现确立的教学目标，我采用“创设引导开启”为主线的启发式 教学法，主要采用了以下几种教学方法：情境教学法、演示法、操作法、观察 法和讨论法。 （1）大胆改编教材、创设熟悉的生活情境： 我以
5、教材的情境设计为依托，结合学生自身的生活经验创设了“求雨台公 园相对求索广场的位置”这个学生熟悉的情境，引起学生对用“方向和距离” 确定位置的学习关注，激发学生学习的兴趣和问题意识。 （2） “探究研讨”法： 当在情境中提出问题后，引导学生探讨用方位图确定物体的位置的方法， 并在辨析中总结出“确定观测点画方位图量角度测距离记录” 的操作方法。在接下来的，小组合作学习中，借助直观的操作进行自主探究 “方向+距离”的方法确定求雨台公园相对于求索广场的位置，在合作交流中分 析问题、解决问题中掌握知识，形成技能。 （3）教师适当利用信息技术进行反馈和示范操作。 在小组合作结束后，我选取了有代表性的小组
6、作品进行展示反馈，在辨析 中适时调控，关注孩子们的思维动态。另外，在讲解用数对确定求雨台公园的 位置时，教师利用希沃白板进行操作示范，有效的提高了学习效率、降低了操 作的难度。 五、我的设计：五、我的设计： （一）、复习旧知、创设情境 通过前一节课“确定位置（一）”的学习，学生掌握了能根据方向和距离 确定了物体的位置。首先，通过练习，对上节课的知识进行了简要复习。 2011 版数学课程标准指出：“数学教学必须注意从学生最感兴趣的事 物出发，为他们提供参与数学学习的机会。”因此，我就以教材情境为依托进 行改编，创设了笑笑去求索广场游玩时迷失，想找到求雨台公园的情境。 （二）、小组合作、探究新知
7、1、出示情境之后：引导学生获取方向标和距离这两个有效的数学信息。接 下来引导学生从观测点、方位图、角度、距离这四个方面思考，进而归纳出操 作步骤：观测点方位图量角度测距离记录。 2、学生按照操作步骤的提示，进行小组合作学习。学生在小组合作时，教 师进行巡查和方法指导，教师在巡查时有意识的选择有代表性的作业进行展示 和交流。 3、分组汇报 选择有代表性的小组作业在展台上展示，同时组长一边讲解一边在白板上 操作，学生在操作时有困难教师适时进行辅助。在汇报时重点凸显以下几个问 题：讲清楚操作的方法和步骤；并用方向和距离，完整的描述出求雨台公园相 对求索广场的具体位置。 （三）、新知拓展、突破难点 首
8、先，直接呈现数学迷用数对来确定位置的方法。引导学生思考数学迷是 怎么样来确定求雨台公园的位置。在小组合作中，可能会出现用数对的方法， 但操作起来会有一定的难度。所以，教师充分利用信息技术在白板上进行操作 示范，首先确定求索广场为中心点，然后以求索广场为中心画出正北方和正东 方，此时正东方为横轴、正北方为纵轴。然后作目标点求雨台公园到横轴和纵 轴的垂线段，接着量出两条垂线段的长度，并根据图中比例尺的提示选取合适 的单位长度对横轴和纵轴进行平均分。最后用数对（4,4）确定求雨台公园的位 置，并描述这个数对所代表的意义。 其次，在方格纸上用数对表示出梧桐邑的位置，并找出规划馆（4,1）的位 置。意图
9、在于用数对的方法确定多个点相对于中心点的位置。 然后，引入一段微课介绍数对在生活中的运用。 最后，对比“方向+距离”和“数对”这两种方法来确定物体的位置的各自 特点。（预设：“方向+距离”可以很好的描述路线，而用数对可以表示多个点 相对于观测点的位置，言之有理即可） （四）巩固应用、练习提升 练习 1， 奇思到学校怎么走？用不同的方法表示出学校的位置。设计意图是 巩固可以利用方向和距离两个条件确定物体的位置，学生独立完成，有各别同 学用数对的方法，可适当指导。完成后交流时，关注学生不同的表达。 练习 2，填一填、量一量。进一步巩固用方向和距离来确定位置，因本题 涉及的因素较多，测量时允许有一定的误差。 现代教育理论认为，只有当数学问题和学生现实生活密切结合时，数学才 是具体的，生动的、富有生命力的。纵观整节课，我通过创设情境、动手操作， 调动学生多种感官参与，充分将数学课堂与信息技术融合，使学生最大限度地 投入到观察、思考、操作、探究等活动中，亲历“做数学”的过程。在真实的 生活情景中，引导学生探索确定位置的方法，能用多种方法来根据平面图确定 图中任意两点的相对位置。充分体现了新课程标准中倡导的“动手实践、自主 探索、合作交流”的学习方式，让学生体验到学习成功的喜悦。 我的说课到此结束，谢谢！
