1、连加、连减说课稿连加、连减说课稿 各位老师： 大家好！今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书 一年级上册第五单元第 65 页的内容连加连减 。 这一课是在学生学习了 10 以内两个数相加减后的一个难点内容，主要难在 计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一 步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。一年级儿童受到年龄特点的 限制，注意力易分散，有意注意时间短，思维还处在具体形象思维阶段。像连加 连减这样需要较强注意力的知识点，对他们来说是学习上的难点，表现在由于看 不见或忘记第一步计算结果而导致第二步计算受阻的现象。 新课标指出： 学生的数学学习内容应当
2、是现实的、 有意义的、 富有挑战性的； 学生的学习方式应以动手实践，自主探究，合作交流为主；数学教学活动必须建 立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。 基于以上几点，结合学生的年龄特点和教材的教学要求，我将教学过程设计 为以下几个步骤： （一）创设情境、激趣学习。 对于连加连减这部分教学内容，教材编排了两幅小鸡图，从图上小鸡的走动 方向，学生能感悟到连加、连减的计算顺序，但解题策略过于单一。因此，我改 变了例题的呈现方式，创设了去超市购物如何付款的生活情境。 一开始，我创设了学生熟悉的购物情境：玲玲去超市买了一袋旺仔 QQ 糖 2 元、一包旺仔小馒头 3 元、一瓶旺仔牛奶 4 元。你
3、知道她一共付了多少元钱吗？ 学生有了前面加法含义的认知基础，马上回答出将三个数相加，就可以得出。学 生可能会列出几个算式：2+3+4、2+4+3、3+2+4、3+4+2、4+2+3、4+3+2 等。 教师板书式子并将这个式子与以前学的两个数相加做比较， 引出课题 “连加” 。 这时采用自主探索，大胆尝试的教学方法，放手让学生建构连加的计算顺序。提 问“这个式子应该先算什么，再算什么？”要求每人计算自己的算式并和同桌小 朋友说说计算顺序。学生汇报时，老师根据学生的汇报板书，并提问： “要计算 这道题，你得把哪个数记住？你是怎么记的？”为了让学生克服因记不住第一步 计算的结果而无法连续计算的障碍，
4、我在板书时在算式中用线标明计算顺序，并 注上第一步算出的得数。 我这样改变教学素材的目的是使例题的学习更加贴近生活实际， 又使学生得 到多样化的解题策略，并从这些普遍现象中抽取出了连加的计算方法。学生学得 生动活泼，趣味盎然，使课堂焕发出了生命的活力，也符合了新课标提出的“数 学学习要在具体的情境中进行”这一理念。 学生初步理解连加的含义后， 利用农村远程教育资源， 将课本 65 页例题 （小 明喂鸡）以动态的形式呈现，吸引学生的注意力，同时使事件发生的先后次序一 目了然。当例题图出示完后，我就问学生： “仔细观察，你看到了什么？” “地上 的小鸡是由哪几部分组成的” “你能根据这幅图的意思提
5、出一个数学问题吗？” 要求学生描述刚才的情景，用自己的话说出连加的含义，并列式解决、汇报。当 学生汇报时配合课件将计算过程突显出来， ，进一步巩固了新知，也为学习连减 埋下伏笔。 （二）延续情节，学习连减 爱听故事是每个儿童的天性， 紧凑的故事情节使孩子们增长有意注意的时间。 因此教学设计上延续买东西的情节： 玲玲的同学芳芳用了 8 元钱买了同样的一袋 旺仔 QQ 糖 2 元、一包旺仔小馒头 3 元、还买了一盒方便面。你知道一盒方便面 多少元钱吗？学生有过购物的经历，再加上前面学习连加的经验，可以用知识迁 移的方法学习连减。因此，在这个环节上我更多地放手让学生自己去尝试进行计 算。 如果学生自
6、己列式计算有困难， 可以允许计算有困难的学生借助摆小棒来完 成。 接着， 让学生同桌交流计算方法和计算顺序， 再进行汇报。 学生可能会列出： 8-2-3、8-3-2 等。如果有学生列出 3+2=5，8-4=3 这样的算式也加以肯定。重点 研究的是连减算式， 指名让学生说说先算什么， 再算什么。 学生汇报运算顺序时， 配合板书突出运算顺序，突破难点。重点强调同连加一样在先运算的两个数下面 划横线，并把得数写下，这样就不会忘记，能细心计算。 在初步理解连减的含义后， 我用课件动态展示课本中小鸡吃饱后离开的情景， 将连加连减这两个知识点联系起来， 展示了知识的连续性。 要求学生看图演示后， 用自己的
7、语言来描述画面，进一步体验连减的含义，并列式计算。 (三)观察对比，小结算法 通过上面的学习，学生基本掌握连加连减的含义及运算顺序。但在学生的知 识库中这还是两个独立的知识点， 有部分同学可能对连加连减的关系有模糊的认 识，这时教师便得引导学生在知识点间搭建桥梁，形成联系，构建学生自己的知 识王国。 为了便于学生找到连加连减的异同，板书尽可能设计简洁，突出知识点的联 系。 一年级学生由于受到自身认知水平的限制，发现关键问题需要较长时间及适 当的指引。为此，我先让学生比较黑板上这些算式和以前认识的加减法算式有什 么不同？再让学生读一读，加深印象。最后让学生比一比，看一看，连加、连减 算式在计算上
8、有什么相同的地方和不同的地方。 学生应该能在老师的引导下，明确以下两点： 1）连加连减都是先算前两个数的得数，再与第三个数进行计算。 2）连加是把三部分和起来得到总数，而连减是用总数来减。 在这个环节上我肯花时间让学生去观察，去表达，尽管学生有时表达得不到 位，也给予充分的肯定，因为这是孩子们思维的萌芽，老师的肯定会使他们觉得 自己是个了不起的发明家，增强了学习数学的信心。而教师也在其中充分尊重了 学生学习的主体性，教师定位的角色为学习的组织者与引导者，带领孩子们体会 成为学习主人翁的乐趣。 (四)寓练于乐，巩固新知。 一年级学生注意力易分散，要将学生的注意力牢牢吸引在课堂 40 分钟是需 要
9、很大技巧的。不管是在新知设计环节，还是练习环节都要符合一年级孩子的心 理特征与认知特征。 因此在练习部分主要采用游戏形式来巩固学生刚学到的新知， 重点突出运算顺序。 （1）先摆一摆，再填数。 这道练习题是课本做一做的练习， 让学生在学具拼摆的活动中填出连加算式 中的最后一个加数和连减算式中的第二个减数，同时加深理解连加、连减的计算 顺序，突出第一步算出的得数在连加、连减计算过程中的重要作用。 （2）投信箱 小鸽子，送信忙。 小朋友们想一想， 怎样帮助小鸽子， 按照得数投信箱。我给每个学生发了 每人一道连加或连减的计算卡片，在讲台上放了得数是 2、5、6、8、10 的五个 大信箱。让学生根据卡片
10、上的算式自己算出得数，并上台投到相应的信箱里面。 上台投信的时候一组一组的小朋友上来投信， 其他的小朋友注意观察有没有投错 信箱的。设计这样趣味性题目，一方面使更多学生可以参与到活动中，从面上检 查学习情况，另一方面吸引学生注意力，增加学习的兴趣。同时培养小朋友乐于 助人的品质，也巩固了所学的知识。 （4）把所学知识运用到生活中去，是学习数学的最终目的。 在第四个练习环节，我设计了一组具有开放性的问题：用 10 元钱买三件文 具， 你能行吗？你怎么买？怎么计算？引导学生把知识运用于实践，解决实际问 题，不断加深对知识的理解。因为“如何选购”具有开放性，学生可以根据自己 的喜好自由选择，所以思维
11、空间较大。同时通过应用，使学生逐步进入到知识的 “内部境界” ，对知识有一种实质性的理解，从而体会到数学的价值所在。这样 的开放应用，使实践凸现数学的价值。 （5）联系实际，解决问题 你能举出生活中你碰到过的连加连减的问题吗？提出来让我们大家一起来 解决。提出问题是思维活动的出发点，我们尊重学生的生活体验和知识积累，并 将它作为新知识的现实背景，培养学生创造性的想象能力。同时使学生体验到数 学来源与生活，又服务于生活。体会到生活中处处有数学，生活中处处用数学。 在本课中，我创设了学生熟悉的购物情境，围绕如何选购、付款，把购物活动始 终贯穿与整个教学过程， 引导学生在一系列的实践、 探索活动中， 获得数学知识， 体验成功喜悦。这是我本节课最大的亮点。 板书设计 好的板书是“微型教案” ，能具体、直观地帮助学生开启思路，排疑解难， 掌握新知识。所以，我的板书设计简洁、清楚、明了地展示了本节课的知识要点 和学习内容。 2+3+4=9（元） 口答：一共花了 9 元。 8-2-3=3（元） 口答：一盒方便面 3 元。 总之，本节课的设计坚持从生活中来，到生活中去的原则，注重学生知识的 生成过程：由已知向未知的过渡；由具象的实物向抽象的数字转化；通过对比、 分析、总结，得出结论。力求体现自主化、活动化、生活化、情感化，以促进学 生全面发展，让学生在具体的情境中享受成功的喜悦，学习的快乐。
