1、【新课标解读】高中英语新课标变化与学科核心素养四要素解读【新课标解读】高中英语新课标变化与学科核心素养四要素解读 英语学科核心素养的构成 “普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针， 培育和践行社会主义核心价 值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养 的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。 ” 普通高中英语课程标准（2017 年版） 英语课程具有重要的育人功能，旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学 习能力等英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。实施普通高中英语课程应以德育 为魂、能力为重、基础为先、
2、创新为上，注重在发展学生英语语言运用能力的过程中，帮 助他们学习、理解和鉴赏中外优秀文化，培育中国情怀，坚定文化自信，拓展国际视野， 增进国际理解，逐步提升跨文化沟通能力、思辨能力、学习能力和创新能力，形成正确的 世界观、人生观和价值观。 我们要培养的合格的社会主义建设者和接班人，要具备“情怀” “视野”和“能力”三 要素。课程总目标的实现要靠具体目标来落实，即学科核心素养，包括语言能力、文化意 识、思维品质和学习能力。 从上图中可以看出，2011 年版的英语课程总目标中，我们将综合语言运用能力作为核 心目标，由语言知识、情感态度等五个要素构成，但对比新修订的课程目标，我们可以看 出 “语言能
3、力” 不再是核心， 而变为综合素养中的一部分 （下图） ， 与文化意识、 思维品质、 学习能力共同构成英语学科核心素养四大要素。这四个要素交织在一起，互相渗透，融合 互动，协调发展，密不可分。英语学科核心素养是所有学生应具有的、学以致用的基础性 综合素养，具有社会价值和个人价值，是英语课程育人的指引，也是英语学业质量综合评 价的标准。 何为语言能力？语言能力是英语学科的基础，既是学科的目标，又是实现学科教育的 途径，是在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，包括在此 过程中形成的语言意识和语感。我们通过语言养成学生的文化意识，促进学生思维品质的 发展，也通过语言帮助学生形
4、成良好的学习能力。 何为文化意识？文化意识素养要素主要指中外优秀文化，包括人文知识，也包括科 学知识。文化意识是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现 出的跨文化认识、积极的人生态度和良好的人文修养。 何为思维品质？在英语学科核心素养中，强调思维的逻辑性、批判性和创新性。我们 首先要培养学生的逻辑思维，在此基础上，能够让学生有理有据地进行意义和意图方面的 表达。批判性强调学生要理性思考，善于提出疑问，善于通过搜集证据来证明自己的观点 和判断， 或者评价他人的观点是否合理、 可信。 学生只有具备了逻辑和批判性思维的能力， 才能真正在语言运用和解决问题的过程中实现创新。 何为
5、学习能力？学习能力是指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习 渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力的提升关键在积极运用和主动调适 两个方面。调适即指根据自身的特点以及学习的需要，调整和安排自己的学习任务、学习 目标、学习方法以及学习时间等。 四大核心素养绝不是象征性的标签，它们具有具体的内涵指标（32 个） 。我们要求这 些内涵指标进入课堂、进入作业、进入评价。语言能力的培养，要求授课教师注意到学生 的感知与领悟能力、内化与整合能力、解释与赏析能力、交流与创建能力；文化意识的培 养，要关注学生对于不同文化的比较与判断、调适与沟通、感悟与内化以及对于自己文化 的认同与传播；
6、思维品质的培养，要注意培养学生观察与比较的能力、分析与推断能力、 归纳与建构能力、批判与创新能力；学习能力的培养，要求培养学生树立正确的英语学习 观，主动学习、积极进取，面对众多的学习资源，学生可以多渠道地选择和获取英语学习 资源，选择恰当的策略与方法监控、评价、反思和调整自己的学习内容和进程，注重合作 与探究，逐步提高使用英语学习其他学科知识的意识和能力。 英语学科核心素养综合表现要求（即未来各级考试的统一指引）具体是： 面对复杂的跨文化情景或现实生活中的问题，能够基于不同的情境，有效运用所学语 言知识和学习策略，以及听、说、读、看、写等语言运用技能，主动获得文化知识，深刻 理解文化内涵，善
7、于比较文化异同，通过分析概括、整合推断、批判评价各种问题或思想 观点，吸收文化精华，有理有据地提出自己的观点，创造性地解决问题。同时，在理解与 交流的过程中，有效运用各种策略和方法，达到沟通与交流的目的，体现正确的价值观、 文化自信、自尊、自强的精神。 要测试和评价学科核心素养，就要有水平划分，也就是层级或者等级的问题。但需要 注意的是，每个人的四个要素水平不可能总是处在同一水平，总会存在水平较高的要素和 水平较低的要素。将英语学科核心素养体系中的语言能力、文化意识、思维品质和学习能 力全结合起来，我们可以得到一个“金字塔”型的四面三棱镜： 三棱镜的模型能够更加体现出核心素养四要素之间的相互融
8、合、 不可分离。 语言能力、 文化意识和思维品质互为因果、相互依存，投射、映射、折射的是充满人类交际活动的真 实世界，学习能力则是学生发展的必要条件。学生作为学习者，同时也是语言人、文化人 和思维人。在学生的学习过程中，他们始终在与世界互动、与社会互动、与自然互动、与 工具互动、与自我互动。 我们可以看到， 英语学科核心素养应该是可教、 可学的， 也就是说教师在教学活动中， 依托于学科内容，依托于学习活动，能够教会学生发展这些核心素养，使他们能够具有这 方面的表现。对于学生来说，他们也是应该能够学会和发展这些素养的。 总结来说，英语学科核心素养四要素之间的关系是：语言能力是学科基础，文化意识 是价值取向，思维品质是心智特征，学习能力是发展条件。这样就清晰地呈现了四个素养 之间是一个有机结合的整体，具有密不可分的关系。
