1、词句训练为主线 用好课文学语言部编本二年级上册第9课黄山奇石教学实录及评析一、抓住题眼明主线师：今天我们学习的课文是生：黄山奇石。师：从课题你知道黄山的石头有什么特点？生：很奇特。师：如果要表达黄山石很奇特，怎么读呢？生：黄山奇石。（朗读侧重“奇”字）师：你看，朗读的侧重点不同，传递的信息也不同了。二、连词成句练语言师：课前预习读了几遍课文？生：5遍。生：很多遍。师：那老师可要检测一下，课文中带生字的字词是否都能认识了。出示第一组词：（生读，师相机正音）师：你去过那个风景区？生：我去过北京的香山。生：我去过南山牧场，那里风景很美。生：我去过日月潭。师：什么是“闻名”？生：就是有名。生：就是出名
2、。师：同学们用找近义词理解词语的方法真好。我们也可以通过看字形想字义的方法来理解词语。看看“闻”的字形，你能猜猜字义吗？生：好像一个人的耳朵在门边。师：是啊，“闻”的字形就像一个人用耳朵贴在门边倾听的样子 出示： 。所以闻的本义为听见。生：老师，就是说黄山风景区很有名，中国人和外国人都听过它的名字。师：是的，和“中外闻名”相近的词还有哪些呢？生：远近闻名。生：举世闻名。生：名声在外。师：学一个词，要学会积累一类词。出示第二、三组词语：（生读，师相机正音）师：“部”是什么旁？与什么有关？生：耳朵旁，与师：“部”字的耳朵旁在右边，也叫右耳旁，古文写右耳旁是这样的 ，下面是席地而坐的人，上面部分是一
3、个方形的区域，表示人所居住的地方。那你现在根据字形猜猜这个“部”指的是什么意思呢？生：好像是指一个地方吧。师：是啊，右耳旁往往与区域或一个地方有关，北方的区域叫生：北部。师：东方的区域叫生：东部师：南方的区域叫生：南部。师：真好。学习是要学会举一反三的。现在老师加大难度，你用上这三组词语说一个完整的句子吗？生：黄山风景区风景秀丽，中外闻名，在我国安徽省南部。生：黄山风景区在我国安徽省南部，它风景秀丽，中外闻名，尤其是怪石十分有趣。生：中外闻名的黄山风景区在我国安徽省南部，那里风景秀丽，尤其是怪石十分有趣。三、梳理内容明大意师：刚才大家读的词语全部集中在第一自然段，一起来读读出示：中外闻名的黄山
4、风景区在我国安徽省南部。那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。 师：“尤其”是什么意思呀？生：就是“特别”，是说那些怪石“特别”有趣。师：“奇松、云海、怪石、温泉”被称为“黄山四绝”，在所有景物中，作者觉得最有趣，特别有趣的还是生：怪石。师：所以，朗读的时候还有突出“尤其”。生再次练读。师：黄山的石头到底奇特、有趣在哪？作者又写到了哪些奇石呢？我们一起来读读课文。生自由读课文，圈出文中写到的奇石。生：文中写了“仙桃石”“猴子观海”。“仙人指路”“金鸡叫天都”“天狗望月”“狮子抢球” “仙女弹琴”师：听到这些石头的名字就很形象，很有趣。这么多的石头，哪些是作者具体描写的？生：“仙桃石”“猴
5、子观海”。“仙人指路”“金鸡叫天都”。四、精读文段学比喻师：你觉得哪块石头最有趣？请您反复读读那段，想想：作者是怎样写出有趣的。生读文后交流汇报：生：我觉得“猴子观海”最有趣“在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它两只胳膊抱着腿，一动不动地蹲在山头，望着翻滚的云海。这就是有趣的猴子观海。”师：你读得真好！奖励再回答一个问题吧。什么是“陡峭”？生：就是山很高，很陡。师：从部首我们也可以看出“陡峭”两个字与山有关生：老师，“峭”是山字旁，与山有关。师：那“陡”字是生：耳朵旁。师：耳朵旁在左边，就叫左耳旁。你看，左耳旁横倒像什么？出示：生：也像山的样子。师：是啊，左耳旁的字往往与山岭或高地有关。“陡
6、峭的山峰”说明山很高很陡直。生：我觉得这句中猴子的动作“抱着腿，蹲在山头，望着翻滚的云海”最有趣，这只猴子可爱极了。师：请大家把这些表示动作的词圈出来。（生圈出“抱、蹲、望”，并带上动作朗读体验此段。）师：同学们，一“抱”一“蹲”一“望”，因为融入了作者的想象，于是石头便“有趣极了”。所以，想象很重要。生：我觉得“仙桃石”很有趣“就说仙桃石吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。”作者把这块石头比作一个大桃子了。师：桃子我们都熟悉，这样一比，石头的样子就形象展现在我们眼前了。师：这个大桃子是怎样的？生：是“从天上飞下来，落在山顶的石盘上”。师：一“飞”一“落”，便让这块石头有了灵
7、性，还把石头的状态写清楚了。看来，要写出好的比喻句，不仅需要写出什么好像什么，还可以写具体这个事物怎么样。板书： （什么）好像（什么），（怎么样）。师：课文还有哪里用了比喻？生：“仙人指路”就更有趣了！远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。”第四自然也用了比喻。把巨石比作仙人。师：怎么把仙人样子写具体的？生：“站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。”师：你看，这个比喻句写清了什么真像什么，也具体写了仙人怎么样。l板书： （什么）真像（什么），（怎么样）。师：你能像作者一样用上这样的比喻句式，把这些石头的状态写具体吗？出示课后练习：当堂练写比喻句（5分钟），教师巡视指导，
8、之后汇报交流：生：（这块石头）好像（一只可爱的小狗）。师：这只小狗怎么样？你能把小狗的样子说具体吗？生：（这块石头）好像（一只可爱的小狗），（静静地趴在山头，望着远处的山峰）。生：（那巨石）好像（一个老人），（正在陡峭的山峰上采药）。生：（远处的那块石头）好像（一只巨大的鸟），（正站在树枝上望着翻滚的云海）。师：出示黄山奇石图片，教师在背景音乐中反复用本节课所学的比喻句式描述：同学们，黄山奇石以多著称，以奇闻名，你看（山峰上那块石头），好像（一只可爱的松鼠），（正准备跳到对面的天都峰上吧）。（这两块巨石），真像（两位仙人），（正面对面坐着下棋吧）。（那几块直立的石头），真像（几位童子），（正在
9、月色下拜见观音娘娘呢）。师：黄山的奇石似人似物，似鸟似兽，栩栩如生，惟妙惟肖。下面请同学们静静地欣赏奇石，想想，它们好像什么，是怎么样的。相信，你一定可以想出更多贴切的比喻句来。生静静欣赏，各自用本节课所学的比喻句式描述奇石状态，并饶有兴致地给各种奇石命名。教学评析：让儿童经历语言的建构过程黄山奇石教学评析儿童个性化的“语言大厦”是怎么建构起来的？这是一个有待破解的秘密。语文教学通过设计有目的的言语实践活动，通过儿童言语行为的相应变化，探究言语能力发展的基本规律。课堂观察的要诀就在于把握“教师的教学指向”与“儿童的言语表现”之间的内在关联，从中评判教学活动的有效性，推断儿童言语活动的内生过程，
10、进而实现教学的不断改进。侯春艳老师执教的黄山奇石，聚焦“词句训练”，设置了“字词认读、归类积累、句式仿写”三个阶梯式的活动，让儿童充分经历语言的建构过程，促进了儿童言语能力的发展。一、让字词植根于生活经验儿童识字学词的过程，也是认识世界的过程；积累字词，也是丰富人生经验。侯春艳老师深谙此理，在字词教学活动中，始终将课文中陌生的字词与儿童熟知的生活经验联系起来，建构儿童鲜活的语言世界。“闻”的教学，出示图画，让儿童猜测字义，进而说说自己去过的中外闻名的“风景区”。这样的一个字，就从多个维度编织进了儿童的经验之网，无论从哪一个点触发，都会激活这个汉字。字里、字形、字义以及相关的生活经验。字词教学不
11、能简单地“认一认、读一读、写一写”，而应该根据每个汉字的文化意义，设计契合儿童的学习活动，让汉字在儿童的内心生根发芽。值得探讨的是，不是每个汉字都要这么教、这么学，选择哪些汉字精讲细读呢？一是“基本字”，具有强大的构字功能的字，比如“走、肖”等，加上不同的偏旁就构成不同的汉字。这样的字要教字理，要讲汉字背后的文化意义。汉字中大约有300个这样的基本字，我们提出“教好300个学会3000个”，学会方法才能以少胜多。二是“关键字”，对语句的理解具有决定作用的字，在阅读中绕不过去的字，非下功夫停下来读一读、想一想，甚至需要辨别、品味一番的字或词。比如“陡峭”，不用说读音需要辨识，就是字形也需要点醒，
12、重要的是字义、词义的理解，需要结合课文插图，建立一个具体的形象，才能有所体验。这种体验是间接经验的积累，字词往往带着他人的经验与儿童相遇。教学中忽视了这个经验的传递，就在无意中消解了字词的教学意义。二、将形象归类于词汇图式相对于具体的事物来说，语言是抽象的；但是在具体的言语实践中，语言又往往和具体的事物相伴相生，是形象的。语文教学需要遵循的一个基本规律是，用“形象的语言”把握“语言的形象”。尤其是低年段的阅读教学，要在朗读、想象中，感受语言所描绘的形象，进而将这种具体的事物形象借助词语进行归类积累，储存在知识图式中。这种知识图式，一般是以词汇为基本单元；词语归类学习，实质上是建构与丰富个人的知识图式。侯春艳老师熟练运用这一教学原理，先引导儿童将黄山奇石一文中所写的事物进行归类：仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都、天狗望月、狮子抢球、 仙女弹琴；再指导儿童将这些词语结合课文语段与插图，在朗读与联想中把握具体的形象，感受奇石之美；最后让儿童展开想象，为更多的奇石命名。这样的语文教学，饶有情趣，且充满着语言的魅力。需要深思的是，这些奇石的名字，都有鲜明的画面感，一读就能让人产生熟悉的生活情景。即使是课文中没有详细描写的“天狗望月
