1、 精品教学资源 精品教学资源 部编本教材小学一年级下册语文 动物王国开大会说课稿 一、说教材内容： 动物王国开大会选自部编版新教材一年级语文下册 第七单元，是一篇童话故事，故事情节生动有趣。全文篇幅 很长，共有 18 个自然段，对于一年级的孩子来说，第一次 接触这么长的课文，学习起来是有较大难度的。 二、说学生情况： 通过一学期的学习，大部分学生已经自觉地养成 了自 觉学习的习惯，比如，认真倾听、认真书写的习惯、 认真 审题、认真完成作业的习惯、自觉的阅读习惯、一定的积累 习惯、大声的朗读习惯等。 三、说重难点 根据本课的内容及特点，学生的情况，紧紧围绕本单元 的训练重点，确定以下教学目标，
2、重点学难点。 教学目标： 1.知识目标：正确认读本课“物、虎、熊、通、注、意、遍、 百、 舌、 鬼、 脸、 准、 第”等十三个生字， 会写田字格里的“要、 连、百、还、舌、点”等六个生字。 2.能力目标：有感情的朗读课文，正确理解课文内容。 3.情感目标：通过本文告诉孩子通知一定要把时间、地点说 清楚。培养孩子严谨、全面的思维。 精品教学资源 精品教学资源 教学重点： 识字，写字，有感情地朗读课文。 教学难点： 通过本文告诉孩子通知一定要把时间、地点说清楚。 教学课时及教学内容分配：两课时。 四、说教法： 语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。 工具性与人文性的统一，是语文课程
3、的基本特点。学生是学 习和发展的主体。本课教学中，我将努力关注学生身心发展 和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习 需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快 的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个 性、培养个性、塑造个性。 联系生活实际，创设情景，让学生体验学习过程。 五、说学法： 采取“自主学习，自主探究”的学习方式，读、思、议 结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟， 突破难点。让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感， 用读来表达感受，交流感受。 六、说教学过程： 本课我想分两课时进行教学，第一课时，依据已有的预 习认知，掌握字词。了解
4、故事大意。学习“通知”这种问题 精品教学资源 精品教学资源 的表达方式和阅读理解能力。 第二课时深入通过各种形式的朗读，进一步培养学生多 种朗读能力。下面我就分课时后以第一课时为主来说自己的 教学设计和设计意图： 第一课时我分以下四个环节进行学习：课前布置预习， 课上交流预习成果、 整体阅读、 概括大意、 自主学习第一段。 （一） 、课前布置预习： 古人说： “凡事预则立，不预则废”学习也不例外。叶 圣陶先生也曾说过： “练习阅读的最主要阶段是预习。 ”好的 预习，有利于培养和提高自学能力，听课效率，巩固所学的 知识。养成良好的预习习惯，对学生说是终身受益的事情， 特别是一年级学生的学习，
5、更需要树立预习的意识，培养预 习的习惯，为今后的学习夯实基础。 基于以上认识，我在学习本课前布置了以下预习任务： 1、我会学字词。 2、我会读课文。 3、我会做。做一个和狗熊一样的喇叭。激发学习热情。 由浅入深，让学生明确预习任务与要求，有的放矢 预习起来不盲目，不流于形式。 （二） 、课堂生成过程-故事情境导入 1.讲故事形式导入新课； 2.随机学习“物”字和新的偏旁牛字旁。 精品教学资源 精品教学资源 3.将本课重点词语和相关要认识的生字随机白板板书。 （三） 、师生复述故事，了解大意。 本文一共有 18 个自然段，这么长的课文对于学生理解 来说有很大难度。所以，长文短教是考察学生预习
6、和老师课 堂教学的难点。 由于之前有了很好的预习朗读，所以我和学生合作，一 边板书一边按四个部分讲故事合作复述一遍。很好的化解了 长课文的压力。 （四） 、比信息、学通知 1. 狗熊的四次通知，前面三次失败，后面成功的原因， 通过小组讨论，得出通知的基本要求。 2.通过练习生活中看到的通知，交流通知的获取方式。 3.通过畅言教师助手软件的截屏放大功能，共同了解提 高通知这种应用问题的阅读能力。 四个环节设计，由表到里，由理解到应用，体现语文学 科的工具性，同时也符合孩子的认知规律。 七、说板书。 板书是一种很重要的教学手段，是课堂教学中不可缺少 的有机组成部分。成功的板书设计，可以突出知识的重点与 关键，给学生以启迪和美的享受，从板书中发现抓住重点， 突破难点的途径。 本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体 精品教学资源 精品教学资源 由课文主要内容组成，四次通知，前面三次失败，后面成功 的原因，通过板书总结通知的基本要求。 八、说反思 本课时的教学正是前两天的学校一师一优课录制课。经 过教学，我从反思教和学两方面说。老师教学设计符合教参 要求， 也符合这篇课文的特点。 但是本班学生在教学过程中， 把玩喇叭，课堂注意力总是被分散，老师要多次不断要求学 生姿势和听课习惯，影响了整体课堂的教学效果。
