1、 精品教学资源 精品教学资源 读读童谣和儿歌课标分析课标分析 语文课程标准中指出“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。养成爱护图书的 习惯。”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感 受语言的优美。” “快乐读书吧”是部编新教材一个新设置的栏目。这个栏目的设置，旨在 提示老师，从低年级开始，就要注重打开孩子的阅读视野，教授一些基本的整本 书阅读方法， 也在告诉孩子， 阅读是件快乐的事， 更广阔的阅读世界在教材之外。 本次“快乐读书吧”主题是“读读童谣和儿歌”,以一本翻开的书为背景, 呈现了一首童谣和一首儿歌作例子,创设了两个小伙伴对话交流的情境。 内容指向激发学生阅读童谣和儿歌
2、书籍的兴趣,产生阅读童谣和儿歌书籍 的欲望,引导学生大胆展示自己的阅读成果,乐于和同伴分享自己阅读感受和书 籍。 本节课是教师在教学活动中指导学生读， 做那个能带着孩子走进图书世界的 “人”，同时教师要注重阅读环境、阅读氛围的营造，让学生愿意参与阅读，从 而让孩子爱上阅读，学会阅读。让孩子感受到阅读是“增学问，广见识，养心灵” 的。 教教 材材 分分 析析 本次“快乐读书吧”主题是“读读童谣和儿歌”,以一本翻开的书为背景, 呈现了一首童谣和一首儿歌作例子,创设了两个小伙伴对话交流的情境。 内容指向激发学生阅读童谣和儿歌书籍的兴趣,产生阅读童谣和儿歌书籍的 欲望,引导学生大胆展示自己的阅读成果,
3、乐于和同伴分享自己的书籍。 教科书上 呈现的童谣和儿歌只是例子,以此引引发学生对此类读物的兴趣. 学学 情情 分分 析析 通过一学期的学习， 大部分学生已经自觉地养成了自觉学习的习 惯，比如，认真倾听、自觉的阅读习惯、一定的积累习惯、大声的朗 读习惯等. 针对一年级学生的年龄和学习特点，在教学中，教师注重 培养学生的学习习惯、阅读习惯、积累习惯、迁移习惯，切实培养了 学生的语文素养。在阅读教学中，教师把朗读作为学习课文最有效的 精品教学资源 精品教学资源 方法，引导学生读准字音、读通句子，还鼓励学生多读书，读好书， 在读书中多识字，提高学生的理解能力和积累习惯。 评评 测测 练练 习习 说
4、声调 一（ ）条鱼 一（ ）声 一（ ）个人 一（ ）张纸 一（ ）节课 读读童谣和儿歌效果分析效果分析 根据课标和教材的要求，在教学本课时充分利用书中儿歌和童谣的示例作 用,发挥提示语和学习伙伴的引导作用。达到了预期效果 1、激发阅读兴趣。 孩子们通过自由交流合作，能采取多种形式朗读：同桌互读男女生比赛 读边做动作边读-拍手读-表演等，读完后能大胆表达自己的感受，有的 孩子能根据儿歌想象编故事，这既培养了孩子的发散思维又锻炼了口语表能力。 2、积极展示成果。 有些学生在课外已经读过不少童谣、儿歌。在课堂上,为他们提供展示的机 会,让他们说说读过的童谣,背背或唱唱熟记的儿歌,展示自己读过的书籍
5、。我适 时鼓励,激发学生展示的欲望。 3.产生阅读期待。 在学生产生了浓郁的阅读兴趣后,我趁势引导,向学生推荐优 秀的儿歌书籍,使学生对阅读更多的儿歌和童谣产生期待。 精品教学资源 精品教学资源 读读童谣和儿歌教学反思教学反思 语文课程标准中指出“喜欢阅读,感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习 惯。”“诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受 语言的优美。” 本次“快乐读书吧”主题是“读读童谣和儿歌”,以一本翻开的书为背景, 呈现了一首童谣和一首儿歌作例子,创设了两个小伙伴对话交流的情境。 内容指向激发学生阅读童谣和儿歌书籍的兴趣,产生阅读童谣和儿歌书籍 的欲望,引导学
6、生大胆展示自己的阅读成果,乐于和同伴分享自己阅读感受和书 籍。 根据课标和教材的要求，在教学本课时充分利用书中儿歌和童谣的示例作用, 发挥提示语和学习伙伴的引导作用。顺利地完成以下三点要求： 1、激发阅读兴趣。先多媒体动画出示童谣小老鼠上灯台，问问孩子们 的感受， 激发阅读兴趣， 然后引导学生借助拼音读读 据摇船 和(小刺猬理发 , 这首童谣和儿歌趣味盎然，孩子们特别喜欢，于是让孩子自由交流合作，采取多 种形式朗读：指名读同桌互读男女生比赛读边做动作边读-拍手 读-表演等，读完后让学生大胆表达自己的感受，引导学生感受童谣的快乐之 处。此环节中注意引导孩子 “一”的音变的读法与应用。有的孩子能根
7、据儿歌 想象编故事，这既培养了孩子的发散思维又锻炼了口语表能力。 2、搭建展示平台。有些学生在课外已经读过不少童谣、儿歌。因此我在课前 布置学生去找一找自己读过的这类图书。 在课堂上,为他们创造展示的机会,让他 们说说读过的童谣,背背或唱唱熟记的儿歌,展示自己读过的书籍。我适时鼓励, 激发学生展示的欲望。 3.产生阅读期待。在学生产生了浓郁的阅读兴趣后,我趁势引导,向学生推荐 优秀的儿歌书籍,使学生对阅读更多的儿歌和童谣产生期待。 本课过程中也存在些许不足之处： 1，小组合作交流不是很和谐，可能是临时组成，合作中个别孩子参与的热 情不高，所以展示时有的孩子不选择上台分享分享。 2、让孩子们说说自己读过的童谣,背背或唱唱熟记的儿歌,展示自己读过的 书籍这一环节中，有少数孩子发言，说明他们的阅读量太少。 因为“快乐读书吧”注重延展性和持久性,所以日后我将学习内容从课内阅 读向课外阅读延伸,从一堂课的阅读向日常阅读延续。隔三差五地了解学生的阅 读情况,给学生提供展示阅读成果的时机,积极鼓励学生交流自己的阅读感受,倡 导学生相互交换阅读书籍。让学生在自由、轻松的氛围中,享受读书和分享的快 乐。
