1、教研教研执教执教探索图形探索图形教学教学反思反思（20202020） 昨天执教了 探索图形 这节课， 感触颇深。 探索由小正方体拼成的大正方体中各种 涂色小正方体的数量， 发现其中蕴含的数量上的 规律，以及每种涂色小正方体的位置特征，对于 孩子们来说还是有一定难度的。 首先，课前预习时借助三阶或者四阶魔 方，观察每个小正方体的涂色情况，想想有几种 不同的涂色结果； 教学活动第一层次中同桌之间 交流小正方体涂色分类情况， 指名上台指一指自 己看到的情况， 因为分类对于本节课来说尤为重 要。然后抛出问题：棱长 9 的涂色结果各有多少 个？体会化繁为简的数学思想。 教学活动第二层次中将研究棱长 2、
2、3、4 正方体中小正方体涂色规律分为两个阶段： 扶着 孩子们走棱长2cm的正方体全班同学一齐动 手各自摆拼，观察并说清位置特征，想象每一个 小正方体都是三面涂色的。接着课件验证，全班 同学在老师的引导下一起感受大正方体顶点处 的 8 个小正方体都是三面涂色的； 放手让孩子们 自己走各小组选择一个棱长3cm或者4cm的 正方体，合作拼，弄清楚每种涂色小正方体的位 置特征，发现其中蕴含的数量上的规律。汇报涂 色结果的过程中，结合孩子们的结论和课件验 证， 做到扶放有度， 引导孩子们详细体会棱长 3cm 的正方体涂色结果， 棱长 4cm 的正方体的涂色结 果就是水到渠成的事儿了。 教学活动的第三层次中，先猜想棱长 5cm 的正方体的涂色结果， 接着解决课堂开始的棱长 9 的涂色结果，适时启发想象：是不是所有的由 小正方体拼成的大正方体都有这样的规律呢？ 加入微课，运用信息技术建立数学模型，从具体 到抽象，从特殊到一般，逐步揭示图形之间的内 在联系，并用数学化的形式表示规律，从而把思 维和推理提高到一个更高的层次。 最后，活动的第四个层次：数由“小正方 体拼成大正方体的几何体”过程中，去除“动手 拼”的过程。这个时候只需要要利用前面积累的 活动经验和方法进行问题解决的探究， 无需直观 观察，只要很好的进行推理想象即可。 2020 年 11 月
