1、2 2020020g k h g k h 教研教研说课稿说课稿 各位老师 大家好! 本次我执教的是部编教材，一年级上册汉语拼音 教学的第 5 课， g k h 一课，下面我就从说教材 分析、说教法和学法、说教学流程、说反思等几个方 面进行说课。 一、说教材一、说教材 g k h 是人教版一年级上册， 拼音教学 的第 5 课声母教学的第二课时。第 5 课共包括三部分 内容。第一部分是三个声母 g k h，每个声母配一 幅有和他的发音和形有关的图。第二部分是声母 g k h 组成的两拼音节和三拼音节的拼音练习。第三部分 是音节认识 5 个生字，会读儿歌。本节课主要完成的 是第二个部分和第三部分的内
2、容。教学时也应注意， 学生拼读的音节都应该有实际意义，都应该与儿童口 语有对应关系，避免机械操练，充分利用学生的已有 生活经验，在语境中学习，在语境中运用，体现从知 识的取向到运用取舍的转变。 新课程标准对一年级拼音教学的要求 是: 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体 认读音节。能准确的拼读音节，正确书写声母，韵母 和音节。所以本课的教学目标我拟定为： 1、读准、与单韵母相拼的音节、三拼音节， 初步掌握三拼连读的拼音方法。 。 2、借助拼音，正确认读“画画、打鼓”2 个词语，认 识“画、打”2 个生字。 3、正确朗读儿歌说话 4、在学习过程中，激发学生积极向上、快乐愉悦的学 习情感，养
3、成良好的学习习惯。 根据孩子的年龄特点和认知水平本课的重难点定为： 、和韵母组成的两拼音节、三拼音的 正确拼读。是本课的重点。 难点是带声调三拼音的正确拼读。 二、说教法二、说教法 语文新课程标准 中的“实施建议”指出： “汉 语拼音教学尽可能有趣味性， 宜以活动和游戏为主。 ” 根据 新课标 、 教材的本身特点以及学生的实际情况， 本节课我运用了： “摘苹果”、 “涂色”、 “过河”、 “分果子”游戏等多种情境教学法进行教学，力求体 现“为了学生发展”的新课程理念。教学设计体现知 识的整体性，系统性，也注意了孩子的年龄和学习特 点，注意运用和挖掘课程资源，比如充分利用了课本 中的情境图内容，
4、适时适度的关注生活中的资源，把 学习拼音与学习生活相结合，力争使枯燥的内容生动 浅显化。 三、说学法：三、说学法： 教法和学法是相辅相成的，有怎样的教法就有怎 样的学法。教无定法，贵在得法。教学本课时，我引 导学生用猜声母、听故事、做游戏等多种活动进行学 习，让学生感受到学习汉语拼音是一件轻松愉快的事 儿，从而激起学生学习兴趣，使学生爱上学习。 四、说教学流程：四、说教学流程： （一）奠定扎实的基础，逐步养成好习惯。 于漪说： “课的第一锤要敲在学生的心灵上， 激 发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢的吸引 住。 ”教学已始，我采用“魔术表演”-用手型做 出声母的形状，让学生猜一猜，并自己
5、试着做一做， 对声母进行复习巩固。变魔术的形式复习声母，形象 生动，让孩子们眼前一亮，为课堂营造了一种和谐、 宽松、 愉快的学习氛围。 用“ 摘苹果”、 “涂色、 “过 河”、“装果子”等多种游戏,体现了课堂的趣味性， 这样设计，既便于孩子们接受，也利于激发孩子们学 习拼音的热情，体现了“以人为本”的教学思想，为 进一步学习奠定了良好的基础。 （二）充分利用情境图，培养孩子观察能力和口语表（二）充分利用情境图，培养孩子观察能力和口语表 达能力。达能力。 出示情境图，我引导学生去观察图，在此我没 有过多的语言去描述这幅图，而是引导孩子自己去观 察图， 说出谁在干什么？从中引出本课要认读的词语，
6、以及两个生字。将学习音节、字和词语与发展观察能 力、口语表达能力有机的整合在一起。 （三）知识由易到难逐渐递增阶梯性，体现了拼音学（三）知识由易到难逐渐递增阶梯性，体现了拼音学 习与生活实际紧密联系。习与生活实际紧密联系。 两拼音节的拼读方法孩子已经掌握， 在学习、 、和韵母组成的两拼音节时，学生借助已有的学 习经验做到了准确发音，就不必逐一教学他们的发音 方法了。三拼音节是孩子第一次接触，对孩子来说有 难度。在学习、和韵母组成的三拼音节时， 首先和两拼音节进行比较，让孩子明白，三拼音节有 介母，介母也是单韵母，而两拼音节里面没有介母。 接着告诉孩子三拼音节的发音方法： 前音轻短后音重， 让孩
7、子通过反复的练习，掌握三拼音节的拼读方法。 本节课从声母的复习，到两拼音节学习，三拼音 节拼读，音节组成的词语，句子，儿歌等难度逐步递 增，此环节的设置，体现了“以学生为中心”的教学 理念，创设了一种轻松愉悦、民主和谐、师生交往互 动和互惠和对话的教学关系。 学生通过说词语、 说句子， 加强拼音与口头语言、 与生活实际的联系，把文本嫁接于丰富多彩、趣味盎 然的生活之树上，对文本进行“活化”处理，就能使 学生在喜闻乐见中学习拼音。这样的设计不仅体现了 知识由易到难逐渐递增的阶梯性，还体现了拼音学习 与生活实际紧密相连。 部编教材，倡导大量阅读，加强课内外沟通， 教材每个单元都编写了学生耳熟能详的
8、故事、儿歌， 提倡无压力亲子共读，是衔接幼小幼，口语向书面语 过渡的重要桥梁。根据部编教材编写的这一意图，我 让孩子在课外书中圈出、和单韵母相拼的音 节，并读一读，让孩子在阅读的过程中有所发现，在 发现中热爱阅读，从而爱上阅读。 布置作业时，让孩子在故事书中找出今天所学的 两拼音节和三拼音节，不仅让学生体验到成就感，也 培养了学生善于发现，热爱读书的好习惯。 ( (五五) )评价方式多元化评价方式多元化 好孩子是夸出来的，肯定的评价语具有亲和力、 吸引力、也能使孩子产生强烈的求知欲。在教学中我 采用多元化的评价方式，运用了口语评价、肢体语言 评价、生生之间相互评价等方式具体到点，而不是泛 泛之谈。口语评价如： “你坐得很直” “你听得很认真” “你发音很清楚” 。 对于课堂纪律好的孩子， 教师可以 运用肢体语言摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩膀，投去 赞扬的目光等方式。孩子之间相互评价，强调他好在 哪里，说具体。 五、反思五、反思 喜欢游戏、爱听故事是孩子的天性，我将教学 过程编出一个个小故事，让所有的拼音都灵动起来， 加上绘声绘色的叙述，穿插期间的活动参与，深深地 吸引了学生，整个课堂弥漫着轻松愉悦。学生们始终 边学边玩，老师教的轻松愉快，学生学得兴趣浓厚， 取得了较好的学习效果。
