1、 苏教版小学科学二年级下册 第一单元 它们是什么做的 - 1 1认识常见材料 【教材分析】【教材分析】 本课为苏教版小学科学二年级下册它们是什么做的单元的起始课，该单元共有三课， 分别是认识常见材料 、 各种各样的杯子 、 神奇的新材料 ，可见该单元的研究都是围绕 “材料”展开的，因而第一课时对于常见材料的认识既是基础部分，也是重要部分。本课内 容分为两个部分。第一部分包含两个活动：活动一，观察生活中的物品是用什么材料做成的， 让学生不仅意识到我们身边的物品都是用不同材料做成的，还让学生调用前概念，从物品出 发初步认识常见材料；活动二，进一步在材料和名称之间建立关联，即进一步认识生活中常 见的
2、 8 种材料，在识别中进一步熟悉材料的特点，强化对材料本身的认识。第二部分聚焦具 体物品，进一步认识材料及其优点。这一部分包含两个活动：活动一，观察铅笔盒和文具用 什么材料做成，加深对材料的特点认识，知道不同材料可以做成同一种物品，发现生活中一 种物品有时由几种材料组合做成才能更好发挥功能；活动二，根据实际需要选择制作材料， 了解各种材料的优缺点，让学生能在已有知识经验的基础上将所学运用到生活中。 【学情分析】【学情分析】 二年级学生经过一年半的科学学科训练，已经对这门课有了一定认识，产生了比较浓厚 的兴趣，同时具备了初步的科学知识和操作技能。但是由于年纪小，基础知识和能力还相当 薄弱，科学的
3、思维方式仍需加强，科学的记录习惯还待养成。例如，在学生前概念中分不清 “铁”和“金属” ，不能准确描述出“陶瓷”和“石头”的区别，对于常见 8 种材料的特征不 甚清晰，甚至受到一年级自然世界与人工世界一课学习的影响，把“纸制品”的制作材 料归为“木材” ， “陶瓷制品”的制作材料归为“泥土” 。因此在教学过程中多采用利用多种感 官观察、创设生活情境的方式让学生在体验种描述、比较、辨别，逐渐形成科学的思考习惯 及语言表述。 【教学目标】【教学目标】 1通过对物品特征的描述，识别身边常见的物品，辨别不同物品是由哪种材料制成的，举例 说出常见材料（纸、玻璃、塑料、布料、木材、陶瓷、石材、金属） 。
4、2通过“给物品分类” 、 “描述物品及材料的特点”的活动，能够辨别常见 8 种材料及其特点。 3观察铅笔盒和文具用什么材料做成，知道不同材料可以做成同一种物品，感受生活中一种 物品有时由几种材料组合做成功能会更好。 4根据指定要求为一双鞋子的各个部分选择制作材料，知道不同材料各有优缺点，培养学生 在已有知识经验的基础上将所学运用到生活中的能力。 苏教版小学科学二年级下册 第一单元 它们是什么做的 - 2 【教学重点】【教学重点】 认识常见的 8 种材料及其特征。 【教学难点】【教学难点】 用不同感官观察制作物品的材料的特点，并用科学的语言描述。 【教学准备】【教学准备】 教师材料：课本、玻璃杯
5、、饮料瓶、红领巾、木棍、陶瓷碗、雨花石手串、金属勺。 学生材料：纸、玻璃、塑料、布料、木材、陶瓷、石材、金属制品。 【教学时间】【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】【教学过程设计】 一、导入新课一、导入新课 探究活动探究活动 教师活动教师活动 学生活动学生活动 探究意图探究意图 一、一、导入新课导入新课 （我说你猜小（我说你猜小 游戏）游戏） 1 同学们， 我们来玩一个 “我 说你猜”的游戏吧，这里有 一些物品（板书“物品” ） ， 老师在不说出它们的名称的 情况下来描述它们的特点， 你能猜出它是什么吗？ 2 教师描述课本、 玻璃杯等。 （课本：书包里有的，一页 一页的； 玻璃杯： 喝水的
6、 板书 “课本” 、“玻璃杯” 、“饮 料瓶” 、 “红领巾” 、 “木棍” 、 “陶瓷碗” 、 “雨花石手串” 、 “金属勺子” ， 金属勺放在最 后，学生说出“勺子”即可） 3 你们知道这些物品是用什 么做的吗？ 4 我们把用来制造这些物品 的物质叫做“材料” 。 （板书 1学生猜一猜物品名 称。 2 （学生回答，板书 “纸” 、 “玻璃” 、 “塑 料” 、“布料” 、“木材” 、 通过游戏的方式导 入，激发学生的学习 兴趣，初步认识“材 料” 。 苏教版小学科学二年级下册 第一单元 它们是什么做的 - 3 “材料” ） 今天这节课我们就 一起来认识这 8 种生活中常 见的材料（板书：认
7、识常见 材料） “陶瓷” 、“石材” 、“金 属” ） （学生可能会说 金属勺是铁做的，此 时利用磁铁试一试， 让学生知道铁不等同 于金属：铁是金属的 一种） 二、二、新授新授 （一）（一）辨辨 认材料， 按相同认材料， 按相同 材料把物品归材料把物品归 类类 1 （出示多种物品图片）同 学们，这里还有一些物品， 它们是用哪种材料做的呢？ 2 接下来你们有五分钟时间 把你们认为是同一种材料制 成的物品贴在对应的材料后 面，你会做吗？在活动过程 中有什么要注意的呢？ （纸：描红纸，硬卡纸；玻 璃：玻璃球，试管；塑料： 黄色塑料片， 乒乓球；布料： 两种小块布；木材：牙签， 小块木板；陶瓷：蒸发皿
8、； 石材：两块石头；金属：两 块金属片 ） 3 哪个小组来说一说你们的 分类结果。 1小组活动：辨认制 作物品的材料，按照 制作材料把物品填入 记录单一中。 2小组汇报分类结果 通过 “辨认材料” 、“给 物品分类”的活动， 知道同一种材料可以 做成不同物品。 （二）（二）描描 述物品及材料述物品及材料 的特点的特点 1同学们的分类非常准确， 这八种材料各自有什么特点 呢？你准备用怎样的方法来 观察它们呢？ 2 小组活动： 接下来就用你 们的方法进行观察，并把观 1 小组讨论方法， 看： 颜色，形状；敲、听： 声音；摸：冷热、光 滑与粗糙，掂重量等 方法） 2小组活动：利用多 通过让学生观察、
9、描 述的活动训练学生科 学的语言表达能力， 苏教版小学科学二年级下册 第一单元 它们是什么做的 - 4 察的结果用打 “” 的方式记 录在记录单二中。 3 学生描述， 教师适时引导 补充其他特点。 种感官观察并记录。 区分常见 8 种材料的 特点。 （三） 识别（三） 识别 制作铅笔盒和制作铅笔盒和 文具的材料文具的材料 1 看来大家对于这 8 种材料 的特点已经相当了解了，你 观察过自己的铅笔盒和里面 的文具是由哪些材料制成的 吗？ 2全班交流。 （教师追问： 为什么要用这种材料来制作 这一部分，这种材料有什么 优点？找不同材料做的同种 物品，追问为什么还要用这 种材料来制作呢？） 1小组活
10、动观察。 2全班交流 观察铅笔盒和文具用 什么材料做成，加深 对材料的特点认识， 知道不同材料可以做 成同一种物品，发现 生活中一种物品有时 由几种材料组合做成 才能更好发挥功能。 三、 巩固与三、 巩固与 拓展 （亦可作为拓展 （亦可作为 随堂评测）随堂评测） 1 看来不同材料的功能还真 大不相同呢，鞋厂客服昨天 接到了顾客的电话，需要订 做一双特殊的鞋子，我们来 看看顾客的要求是什么吧 （播放视频） ， 你能根据今天 学习到的内容帮助它吗？ 2 你准备用哪些材料来制作 鞋子的不同部分呢？把你选 择材料的理由填在记录单三 中。 1小组讨论：选择制 作鞋子的各个部分的 材料并注明理由。 2全班
11、交流选择原 因。 根据实际需要选择制 作材料，让学生能在 已有知识经验的基础 上将所学运用到生活 中。 【板书设计】【板书设计】 1认识常见材料 物品：课本 玻璃杯 饮料瓶 红领巾 木棍 陶瓷碗 雨花石手串 金属勺 苏教版小学科学二年级下册 第一单元 它们是什么做的 - 5 材料： 纸 玻璃 塑料 布料 木材 陶瓷 石材 金属 【课后反思】【课后反思】 本课的教学设计力求体现学生是学习的主体，在孩子已有的知识经验的基础上，创设条 件让他们能直接参与科学探究活动。在初次教学本课内容时，我是按照“辨认生活中常见的 物品-辨别制作物品的材料-按材料给更多物品分类-口头辨别描述生活中常见8种材料的特点
12、- 观察文具盒及文具的制作材料-为特定物品选择制作材料”的逻辑展开教学活动的。在实际执 教过程中发现，学生在一年级已经接触到的“天然物与人造物”的相关知识对于他们关于本 课的学习产生了很大的影响，导致在第一个环节中学生会认为制作“书本”的材料为“木材” 而非“纸” ，制作“碗”的材料为“泥土”而非“陶瓷” 。加上教师在这一环节的引导不够有 效，课堂上即便在辨别制作物品的材料这一环节讨论了很长时间，在按材料给物品分类这一 环节学生对于部分物品的分类依旧不准确，以至于本课后面的内容开展也很困难。在根据学 生课堂上的认知水平反馈而进行了教学设计上的不足的反思之后，我意识到，由于二年级学 生的思辨能力
13、还较弱，本课的重点应该放在“利用多种感官去观察并判断、描述各种材料的 特征”上，而非纠结于“陶瓷”到底是不是来源于“泥土” ， “纸张”和“木材”究竟是什么 关系。因而在后面的教学中，我将重点放在了“描述物品及材料特点这一活动中” ，引导学生 通过“看” 、 “摸” 、 “掂” 、 “听”等多种方式观察制作物品的材料的“颜色” 、 “孔隙” 、 “轻重” 、 “光滑与粗糙” 、 “是否有光泽” 、 “是否有斑纹”等多方面特点。在观察的同时配合记录单用 打“”的方式记录自己的观察结果，小组活动结束后在汇报环节用科学的语言描述出观察 的结果。总言之，本课的最终目标是让学生学会利用多种观察方式从多个方面观察物品及材 料的特点，即学会一种“方法” ，而非单纯地传授科学理论知识。学会了基本的方法之后，随 着年龄的增长以及接下来的科学学习，学生对于各种材料的认识也会越来越多，也能够利用 已经学到的多种方法去认识、辨别更多常见甚至是不常见的物品的制作材料的特点。简言之， 这节课可以做到“授人以鱼不如授人以渔” 。
