1、第第 24 课课*老师，您给了我自信老师，您给了我自信教学设计教学设计 【教学目标 】 教学目标 1.知识与能力：读通课文，联系上下文用自身喜欢的方式学习并 掌握本课生字新词，积累词语。积累好词好句。 2.过程与方法：有感情地朗读课文，联系上下文理解词句，理解 课文内容。 留心生活,学会写身边的事物、活动，以校园活动为话题，将活 动的过程写清楚。 3.情感态度价值观：理解课文内容，懂得信任和鼓励能使人产生 自信，体会浓浓的师生之情。 重点难点 1.理解课文内容，说说在老师的鼓励下，我是怎样拥有自信的。 2.抓住重点词句理解课文内容，了解本次活动的过程。 3.留心生活,学会写身边的事物、活动，掌
2、握正确的读书方法， 积累好词佳句，激发探索大自然的热情。 教学课时 2 课时。 第一课时 【教具准备】 多媒体课件。 【教学过程】 一、创设情境，引入新课。 1.同学们，你参加过学校组织的活动吗？这次活动的过程是怎样的？你的 内心感受如何呢？ 2.谁来说一下，你什么时候参加过学校的什么活动？活动的过程如何呢？ 3.谈话导入：“我”本来很弱小，自己都以为不可能参加环湖赛跑，但是 老师却找到我让我参加比赛，结果，我竟然获得了第二名。想知道事情的过程 吗？今天俺们就一起来学习老师，您给了我自信。（板书课题） 二、初读课文，探究初成。 1.学生自由读课文，把课文读正确。遇到生字，用已掌握的方法识记字
3、音、字形。 2.小组内读一读，记一记，考一考。 3.自由观察生字，记字形，说发现。 4.同学们仿写生字，教师巡视，随机指导。 5.重点指导。 （1）多媒体出示文中生字。 振 遗 龄 伍 嗓 超 眨 喘 吁 励 指名试读生字，师生纠正字音:注意读准平舌音“嗓”，翘舌音“振 超 眨 喘”，后鼻音“龄”。 （2）根据实际进行写字重点指导。 “振”的右侧是“辰”，里面的下面不要在竖提的左边多写一笔撇。 “遗”半包围结构，先写“贵”，再写“辶”，“辶”三笔写成：点、 横折折撇、捺。 “龄”由“齿”和“令”组成。 “超”，半包围结构，“走”字的捺写长一些。 “励”左边是个“厉”，不是“历”。 （3）出示本
4、文词语，读一读，注意加点词语的意思。 精神一振 猛地一惊 漫天飞扬 忐忑不安 气喘吁吁 喘不过气 筋疲力尽 摇摇晃晃 跌跌撞撞 站立不稳 震耳欲聋 人声鼎沸 根据上下文、联系生活实际或者查词典理解加点的词语。 忐忑不安：心神不定。心神极为不安。 气喘吁吁： 吁吁:象声词，形容大声喘气的声音。形容呼吸急促，大声 喘气。 震耳欲聋： 欲: 要,快要。形容声音很大,耳朵都快震聋了。指声音特 别大，特别吵。 人声鼎沸：鼎:古代煮食器;沸:沸腾。形容人群的声音吵吵嚷嚷,就象煮 开了锅一样。 6.指名读课文，师生正音。 7.教师根据同学读的情况进行朗读指导。 8.快速浏览课文，圈画问题，汇报到班级，集体解
5、决。 （1）这篇课文中有几个主要人物，分别是谁？（布伦托老师、我和克雷格） （2）我参加的是什么活动？结果如何？（参加围湖赛跑；“我”获得了第二 名。） （3）这次活动使我有什么变化？（找到了自信。） 三、再读课文，深入探究。 1.多媒体出示问题：本文是按什么顺序写的？学生通读全文，思考问题。 （事情发展顺序） 2.教师导言：既然课文是按事情发展顺序展开叙述，请同学分自然段朗读 课文，思考故事的起因、经过和结果。 （1）起因：布伦托老师想寻找一位从未参加过环湖赛跑的选手。 （2）经过：我克服困难，使劲地跑、跑、跑。 （3）结果：我终于获得了第二名的好成绩。 3.课文写在老师的鼓励下，我是怎样拥
6、有自信的？学生找到相关语句后， 交流汇报。找出“我”的表现和内心活动的语句用“ ”画出，找出老师鼓 励的语句，用“ ”标出。 4.“我”的表现： （1）我年龄太小，太瘦弱了，不能成为一位运动员。 从这句话你读出了什么？（“我”极度的不自信，很自卑。） （2）我根本不知道环湖赛跑的路线啊！ “根本不”可以看出什么？（“我”不光没有一点儿自信，还很无知，连比 赛路线都不清楚。） （3）此刻，我站在起跑线上，看了看旁边的克雷格，心里忐忑不安。 理解“忐忑不安”（心神极为不安），从中你感受到“我”的心情如何？ （非常紧张、激动、不安。） （3）我暗下决心，坚决不能落后。 从“暗下决心、坚决”你体会到“
7、我”的内心发生了怎样的变化？（由不 安到坚决、自信了。） （5）此刻，我累得气喘吁吁，但是我不能放弃，必须坚持。 从哪些词语看出，我已经坚定了决心？（必须） “我”为什么会一点点坚定了自己的决心？（因为有老师的信任和鼓 励。） 5.布伦托老师又是怎样鼓励我，帮助我的？ 布伦托老师的鼓励： （1）诺亚，我们需要一位从未参加过 2 英里短跑比赛的选手。 老师选中我的原因是什么？（我从未参加过 2 英里短跑比赛。） 当知道“我”连比赛线路都不知道时，老师是怎么说的？ （2）“奥，没关系，你只要紧跟着克雷格跑就行了。” 对一个从未经验的选手，老师又是怎么教导“我”的？ （3）记住，不要回头看，也不要管
8、别人。你只要想着一个字，就是 “跑”，在自己的跑道上跑，跑，跑！ 当我比赛结束，获得了第二名时，布伦托老师又是怎么做，怎么说的？ （布伦托老师一下抱住了我） （4）“你简直就像飞起来一样，小伙子，第二名，你获得了第二名！你又 超过了两个人！”布伦托老师激动地说。 6.找到课文中的“我”的可喜变化，有感情地进行朗读。 7.“我”从这次活动中最大的收获是什么？ （我觉得，我最大的奖励却是找到了我的自信。） 今后，在做任何事，我就会怎么样？ （只要认真、努力、尽心尽力地去做，我真是能做很多事情的。） 8.从“我”的这些变化中，同学们能悟出什么？（鼓励和信任是会让一个 人产生自信，获得成功。） 9.播
9、放音乐，学生配阅览读课文。 四、拓展延伸，积累实践。 1.你参加过学校组织的什么活动吗？这次活动对你产生什么影响吗？这次 活动的过程是怎样的？说出来和大家分享。 2.创编课本剧。 （1）熟读课文，深刻理解与把握人物形象。 （2）小组同学讨论：怎样才能把课本剧表演好？（如划分角色、艺术创 编、形体语言等。） 【课堂作业新设计】 1.区别形近字并组词。 振（ ） 龄（ ） 嗓（ ） 喘（ ） 吁（ ） 震（ ） 铃（ ） 噪（ ） 端（ ） 宇（ ） 2.填上合适的词语。 （1）词语巧搭配。 ( )的树丛 ( )地发现 ( )地往前冲 ( )的树根 ( )的缎带 ( )地跑 （2）把下列词语补充完
10、整。 气喘（ ） 喘不（ ） 筋疲（ ） 摇摇（ ） 跌跌（ ） （ ）不稳 震（ ）聋 （ ）鼎沸 3.句子变魔术。 （1）你跑得很快。（改为夸张句） （2）我年龄太小，太瘦弱，不能成为一名运动员。（用上合适的关联词） （3）老师把一根红色的缎带给了我。（改成被字句） （4）获得跑步第二名，我被老师和同学们赞扬了。（改为“把”字句） 【课堂作业新设计】参考答案 1.区别形近字并组词。 振（振作） 龄（年龄） 嗓（嗓门） 喘（喘气） 吁（气喘吁吁 ） 震（震动） 铃（铃铛） 噪（噪音） 端（端正） 宇（宇宙 ） 2.填上合适的词语。 （1）词语巧搭配。 (茂密)的树丛 (惊奇)地发现 (跌跌撞
11、撞)地往前冲 (光溜溜 )的树根 (红色 )的缎带 (拼命)地跑 （2）把下列词语补充完整。 气喘（吁吁） 喘不（过气） 筋疲（力尽 ） 摇摇（晃晃 ） 跌跌（撞撞） （站立 ）不稳 震（耳欲 ）聋 （人声 ）鼎沸 3.句子变魔术。 （1）你跑得简直就像飞起来一样！ （2）因为我年龄太小，太瘦弱，所以不能成为一名运动员。 （3）一根红色的缎带被老师给了我。 （4）获得跑步第二名，老师和同学们把我表扬了一通。 【板书设计】 24 *老师，您给了我自信 信任和 起因：布伦托老师想寻找一位从未参加过环湖赛跑的选手。 鼓励能 经过：我克服困难，使劲地跑、跑、跑。 产生自信 结果：我终于获得了第二名的好
12、成绩。 【课后反思】 老师，您给了我自信老师，您给了我自信教学反思教学反思 老师，您给了我自信讲述的是一个小男孩得到了老师的鼓励和信任， 被选为 2 英里环湖赛跑运动员，最后取得成功的故事。说明了每个人的成长都 需要别人的信任和鼓励道理。告诉我们要从感恩身边帮助、鼓励我们的人。反 思本节课，在以后的教学中能继续发扬的我认为有以下几点： 第一、把课堂真正还给学生。 这节课我采用以读代教的教学方式，指导学生完成读懂重点内容，学习语 言文字这一阅读教学的重要任务。教学中我引导学生围绕教师设计提出的问题 “在老师的鼓励下，我是怎样找到自信的？”在阅读中进行深入地研究和探 索，把学习的主动权交还给了学生
13、，学生在阅读和静静的思考中悟出自己真实 的感受，互相交流自己的想法。 第二、突出了板书的提示性和实效性。 存在的问题：纵观整堂课，对个别重点句段读的还不够。在读老师的语言 时读出那种鼓励、信任的感觉。 今后改进的方案：语文教学始终离不开阅读与写作，阅读是写作的基础， 写作是阅读的运用。写作在很大程度上依赖于阅读，是阅读能力的最高体现； 阅读为写作奠定基础，是写作的必要铺垫。自今后的课堂教学中要根据文本特 点，有目的有计划地进行读写训练，为提高学生的读写能力作好铺垫。 第二课时 【课时目标】 1.指导学生留心观察，认真体验，激发写作的愿望，培养写作的兴趣； 2.能初步按事情发展顺序，围绕一个中心意思，把事情的过程写清楚，写具 体，逐步提高记事能力； 3.能初步学会描写特定的场面。 【教学过程 】 一、读懂要求，明确目标 1.我们在学校的活动可以说是丰富多彩，让人回味无穷，你还记得都参加过哪 些活动？（学生自由交流） 2.阅读习作要求。 3.谈话导入：请以“校园生活”为话题写一篇作文，题目自拟。 二、回顾交流，选择材料 1.引导学生回顾活动的情景，试着从活动中选材。 校园生活丰富多彩，课堂上有故事，下课后也有故事。有些故事与老师有 关，有些故事中只有学生，有些故事发生在集体
