1、-1- 第第2课时课时 一名物理学家的教育历程一名物理学家的教育历程 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 加来道雄,日裔美国理论物理学家。他的著作广受赞誉,构想未 来超越爱因斯坦和超空间平行宇宙,均被纽约时报 和华盛顿邮报提名为当年的最佳科学读物之一。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 与本课相关的是“平行宇宙”与“多维空间”理论。 “平行宇宙”,是指在已知宇宙之外还可能存在的 相似的其他宇宙。有学者描述平行宇宙时用了这 样的比喻:它们可能处于同一空间体系,但时间 体系不同,就好像同在一条铁路线上疾驰的先后两列火车;它们有 可能处于同一时间体系,但空间
2、体系不同,就好像同时行驶在立交 桥上下两层通道中的小汽车。“多维空间”理论认为,我们所认识的 世界简单与复杂,与我们所选择的空间维数有关。在一个一维空间 中,只能容纳点和线的运动;在一个二维空间中,已经可以有面的存 在;只有三维空间,才允许有运动的立体物。这立体的存在物可以 是生命体,也可以是物体。但三维空间并不是可以容纳一切的,有 些更高的存在很可能不是三维空间的框架所能容纳的。即使加上 时间,构成四维时空,也还是有一些现象不能说明。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 高维空间 现代理论物理学认为,统一四种力的前景,在于高维(如十维或更 高)空间理论的确立。比如对于古人
3、来讲,风暴是怎样产生的,风暴 会袭击什么地方,什么时候袭来、什么时候结束,他们是一无所知 的,因为他们生活在平坦的大地上,只能靠肉眼从近似于二维平面 的角度来观察,即使有简单的预报,也都是靠经验来推测的。 现在有了气象卫星,从太空这样的三维角度观察地球,在地面上 看起来神秘莫测的风暴被看得一清二楚,人们可以精准地预报风暴 的动向。同样,理论物理学家认为,传统的四维(三维空间加上时间) 理论太“小”,不能解释宇宙中的四种力。当他们超越四维而在更高 维(如十维或更高)中寻求统一这四种力时,就能得到一种简单、漂 亮的解决模型(科学家认为宇宙应该是简单、和谐的)。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景
4、相关知识 知识整合 1.读准字音 加点字 读 音 加点字 读 音 杜撰 zhun 人寰 hun 湮 没 yn 畏葸 x 栅 栅 栏 zh 刨 刨 根究底 po 栅 极 shn 刨 床 bo 冲 冲 刷 chng 挣 挣 扎 zhng 冲 压 chng 挣 钱 zhng 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 2.写对字形 词 语 易错字 词 语 易错字 惊 ch 诧 怪 d n 诞 叱 zh 咤 垂 xin 涎 xi想 遐 s 手人寰 撒 闲 xi 暇 ch换 撤 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 3.掌握词语 杜撰:没有根据地编造;虚构。 高深莫测:究竟
5、高深到什么程度无法揣测,形容估摸不透。 畏葸:畏惧。 刨根究底:比喻追究底细。 例句:美国至少应该关注一下那些因其军国主义行径而遭受苦难 的人们,而不是杜撰 什么“中国威胁论”。 例句:他像一只老山羊那样,走在前面,嘴里叼着一支香烟,专横而 又高深莫测 。 例句:近代以来,封闭落后的中国饱受西方列强侵略,在一些国民心 中留下自卑畏葸 或盲目排外的阴影。 例句:在学术研究方面,需要刨根究底 的精神,唯有这样才能突破技 术难点。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 4.词语辨析 五彩斑斓 五彩缤纷 五光十色 五彩斑斓:指多种颜色错杂而繁多耀眼,形容颜色多,色彩错杂灿烂 且耀眼。
6、 五彩缤纷:表示颜色繁多、色彩绚丽、十分好看的样子。 五光十色:形容色彩鲜艳,式样繁多。 相同点:都表示色彩丰富。 不同点:“五彩斑斓”形容色彩丰富、鲜艳,侧重于“多而杂”;“五彩缤 纷”形容色彩繁多而艳丽,侧重于“多而美”;“五光十色”形容色彩鲜 艳,式样繁多,多用于形容发光的东西。 课前篇情境创设 作者简介 作品背景 相关知识 知识整合 例 句 航拍初冬的瘦西湖风景区,五亭桥、白塔等建筑镶嵌在各色 花草树木中,与五彩斑斓的树叶构成了一幅幅美丽的初冬美景, 令游人陶醉其中。 近日,重庆市南川区山王坪喀斯特国家生态公园内茂盛的森 林五彩缤纷,显得格外壮观。 24 日晚,长沙梅溪湖五光十色的灯光
7、映衬着湖面,夜色十分 迷人,前来参加会议的嘉宾纷纷拍照留念。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 技法迁移 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 技法迁移 作者通过回忆童年的两件事对鲤鱼世界的观察遐想和对爱 因斯坦未竟事业的向往,展示了自己训练思维和磨炼心志的教育历 程。这两件事引导作者走上了科学探索的道路。作者旨在通过这 一过程的介绍让读者学会观察、学会思考,立志为科学献身,培养 良好的科学素养。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 技法迁移 【任务一】 筛选信息,概括内容要点 1.文章开篇就说:“童年的两件趣事极大地丰富了我对世界的
8、理解, 并且引导我走上成为一个理论物理学家的历程。”通过阅读课文, 你能找出童年的两件趣事是什么吗?除了这两件趣事,作者还写了 成长中的哪些事例?表现了作者什么样的性格? 己动手建设实验室,验证爱因斯坦理论,探究反物质的事例。作 者进行这样艰苦枯燥的工作,体现了他对科学的热爱以及踏实的态 度,显露出一个科学工作者的潜能。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 技法迁移 提示:童年的两件趣事是:观看水池中的鲤鱼,想象鲤鱼世界。 作者由人的观察角度,反思人类对宇宙的认知,充分发挥了自己的 想象力,并且保持了这种奇特的想象力,由此奠定了他对高维空间 理论探究的基础。作者少年时接触到
9、爱因斯坦的“未竟事业”,激 发了他的探究兴趣。他把爱因斯坦的理论当成一个“侦探故事”来 阅读、探究,并且“对这一秘密刨根究底”,表现了他的毅力和恒心, 这也是成为科学家的基本素质。除了这两件趣事,作者还写了在高 中时代,“找遍周边地区大量的电子仓库,装配必需的硬件设备”,在 “学校的足球场中缠绕22英里长的铜线”,自己动手建设实验室,验证 爱因斯坦理论,探究反物质的事例。作者进行这样艰苦枯燥的工作, 体现了他对科学的热爱以及踏实的态度,显露出一个科学工作者的 潜能。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 技法迁移 2.作者关于鲤鱼“科学家”的想象十分有趣,他从鲤鱼的角度来反
10、观世界,那么鲤鱼“科学家”对“世界”的认识是怎样的呢?作者想通 过鲤鱼“科学家”对世界的认识来说明什么呢? 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 技法迁移 提示:(1)鲤鱼“科学家”对“世界”的认识主要有以下几点:“水池 之外看不见的世界没有科学意义。”“它们为睡莲自己能够运动 而困惑不解”它们以神秘的“力”来掩盖自己的无知。鲤鱼 “科学家”的“消失”和“重现”它们认为是“奇迹”,是“可怖的事 情”,而不肯去探究原因。鲤鱼“科学家”的“传奇故事”,真实地证 明了另一个世界的存在,而它们却认为“胡说八道”,荒谬绝伦,违背 它们的“自然规律”。 (2)说明“自以为是”的人类和鲤鱼
11、“科学家”有相似之处。人类 “一生就在我们自己的池子里度过”,只要“超出了我们的理解力” 的自然存在,他们就“拒绝承认”。“科学家发明像力这样一些概 念”,是因为他们只愿意承认“那些看得见摸得着的事物”,不肯改变 思考问题的方式。“不能在实验室里便利地验证”的理论,他们就 加以“鄙视”,表现出思想上的保守和固执。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 技法迁移 知识窗 科普文写作常用的三种手法: 运用形象化的比喻,使文章生动形象,引人入胜。运用拟人 化的手法也能使科学小品富有情趣。把科学知识和故事结合,让 读者通过想象,在阅读故事中认识和掌握科学知识,增加趣味性。 课内篇一起
12、思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 技法迁移 【任务二】 分析文体特征和表现手法 3.本文在材料处理上有什么特点? 提示:本文布局谋篇重点突出,详略得当。在整体上,作者并没有 按从童年到小学到初中到高中的时间顺序叙事,而是通过童年的两 件趣事和高中时建立实验室的事例,突出他成长为一名“物理学家” 的“教育历程”,并不旁及其他成长的经验;在局部,如高中阶段,作者 看了许多统一场理论方面的书,并常常去斯坦福大学的物理图书馆, 相关的理论书籍是怎样启发、引导他研究的,这里肯定有许多精彩 的故事,但是作者只是一笔带过,重点放在制造“自己的原子对撞机” 上,其中具体的数据叙述得很详尽,让人体会
13、到作者严谨、踏实的 性格,以及内在的成为物理学家所需要的基本素质。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 技法迁移 【任务三】 体会科学精神和品质 4.在作者心中,“理论物理学家”应该是怎样的人? 提示:理论物理学家的工作是抽象、枯燥的,受实验条件限制,自 己的学说很难得到实验的验证,甚至可能到死也得不到成功。这样 的人必须耐得住寂寞,必须有奉献精神。 5.课文中作者叙述自己阅读多维空间历险故事和统一场理论书 籍两小段内容,对“教育历程”的叙述有什么作用? 提示:这两个小事例,主要起补充和衔接作用。历险故事加深作 者对高维空间的想象,激发兴趣;而阅读统一场理论书籍,既表现高
14、中阶段作者的求知热情,也衔接起由理论到实验的探究过程。 6.作者建立实验室的事例,对我们有怎样的启示? 提示:科学是建立在基础实验之上的,科学理论要经过实验的检 验才能得到论证。启示我们要注重实验,理论和实践相结合。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 技法迁移 从加来道雄的成长经历中,我们可以看出哪些方面的“教育”对成 为优秀科学家至关重要? 提示:观点一:想象力。科学是需要想象力的,想象力能带来创造 力。作者正是从对鲤鱼世界的想象中,认识到人类观察空间的局限 性,间接感悟到高维空间存在的可能。由感性的想象上升到理性的 创造,体现了创新意识和探索精神。 观点二:兴趣。一个
15、真正的科学工作者,对科学的探究兴趣不可 或缺。作者在自己的成长经历中,记叙了自己对爱因斯坦遗留的未 完成问题的痴迷探究。正是这种孜孜以求的精神,才引导作者一步 步走进了理论物理的殿堂。 观点三:实验精神。有了想象力,有了兴趣,那只是成为科学家的 最基础的条件,不去踏踏实实地做实验,就不能得到基本数据,假说 就不能确立。作者叙述自己建造云室、制造电子感应加速器等,都 是在向我们说明实验精神的重要。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 技法迁移 如何让描述生动 科普文除要求科学知识严谨外,还要求语言描述生动,如课文中 描述鲤鱼“科学家”被放回水池后的情景,给人以“设身处地”之感
16、。 描述生动,就是在描写和叙述时,用生动形象的语言,将人物、事件、 景物存在与变化的具体状态做精细的描绘,力求造成一种如见其人、 如闻其声、如临其境的感觉,使读者受到艺术感染,留下难以忘怀 的印象。其基本方法如下: 1.添加修饰成分。给叙述性的句子增加恰当的修饰性成分,使其 更加生动、形象,表意明确。如文中鲤鱼“科学家”说:“突然之间,不 知怎的我就被拉出了咱们的宇宙(池水),投进了一个冥冥世界,那里 有令人目眩的强光和我从未见过的奇形怪状的物体。” 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 技法迁移 2.运用修辞手法。运用恰当的修辞手法,使描写形象、生动起来。 比喻、拟人等常见
17、的修辞手法,都能使语言生动、形象。 3.写感觉用想象。运用想象写感觉,通常借助通感的修辞,使语句 生动,具体可感。 4.描绘心理活动。细致刻画人物的心理活动,也能使描写更加生 动形象。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 技法迁移 迁移练笔作者关于鲤鱼“科学家”的幻想十分有趣,如果我们以动 物的眼光来观察人类,是不是也很有意思呢?假如有一位“动物(狗、 猫、鸡、燕子等)科学家”,专门研究人类的某些行为,它写了一篇 “科普文”人类行为之谜。你替这位动物“科学家”做一回代笔 人怎么样?200字左右。 课内篇一起思考 思维导图 文章主旨 文本研读 多维探究 技法迁移 我来尝试 答案示例:作为和人最密切的狗类一员,我的观点也许能代表我 们这个族类对人的看法。虽然他们的许多行为在我们看来奇奇怪 怪,但我们已经试图寻找答案并获得了部分答案。比如他们叫的声 调不同,表达的意思就不同:他们喊出“狗”这个词,那是在寻找我们 或想与我们交流;他们说出“回去”这个词,那是他们想独自待一会儿, 不让我们跟随监督。但我们思考了很久却没有解决的问题也很多, 比如我们柔软的脚掌可以走任何道路,而他们柔软的脚掌却需要套 上一个他们叫作鞋子的东西。由此看来,他们在进化和适应能力方 面,显然比我们落后。
