1、 1 祖先的摇篮祖先的摇篮优质课教学设计与建议优质课教学设计与建议 一、教材分析一、教材分析 这是一首诗歌。诗中描绘了苍苍茫茫的原始森林，展现了祖先们在此摘野果、掏鹊蛋、逗小 松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈的生活场景。字里行间流露出一种美好的感受，抒发 了对大自然的热爱之情。诗歌语言凝练，意境深远，读来令人回味。 二、学情分析二、学情分析 本课是一首诗歌，诗歌的语言往往比较凝练，内容较为抽象，这给学生的学习带来了困难。 再则，苍苍茫茫的原始森林对现在的孩子来说，了解甚少。因此，教师要适当补充有关资料 帮助学生了解，要尽量采用直观形象的手段帮助学生感知。 三、关于教学目标的制定三、关于教学目
2、标的制定 目标一：能在阅读过程中独立认识本课生字新词。能联系上下文理解词语。能按要求预习课 文，边读边思。 二年级学生的生字学习应以自主学习为主， 要引导学生自主确定要学习的生字新词， 并借助 已掌握的识字工具和识字方法认识生字，了解新词。但教师要重视反馈检查，帮助学生准确 地掌握字词，扎实学生的语言基本功。 “按要求预习课文” 是本单元的一个学习要求。教师要注重预习方法的指导，明确预习要 求，重视预习反馈，帮助学生形成良好的学习习惯。 目标二：能正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，懂得“祖先 的摇篮”的含义。 目标三：激发学生热爱大自然的情感，增强环保意识。 “目标二”和“目标
3、三”是紧密联系的，只有在反复诵读中才能充分理解课文内容，懂得含 义，产生情感。因此，教师更应强调读诗文，悟诗意。要引导学生联系生活实际，启发学生 展开想象，在学生自我感悟的基础上，再练习有感情地朗读课文。 四、关于教学设计四、关于教学设计 本堂课是围绕“读”展开教学的，采用 “朗读感悟想象再感悟”的课堂教 学模式，由学生自己揣摩，体验感悟。根据既定的教学策略，分以下几个步骤落实： （一）预习课文，读通诗文（一）预习课文，读通诗文。 2 在学生按预习要求进行预习的基础上，教师通过指名学生分节朗读课文，检查预习情况，指 导读准、读通诗文。 （二）通读全诗，了解大意。（二）通读全诗，了解大意。 让学
4、生自由轻声地读读诗文，边读边了解：“祖先的摇篮”指什么？“祖先的摇篮”有怎样 美好而遥远的回忆？通过解题，初读，引导学生整体把握，初步进入诗的意境。 （三）读诗赏句，入境悟情。（三）读诗赏句，入境悟情。 这一过程， 主要抓住 “那原始森林是我们祖先的摇篮。 ” 等几个关键句子来引导学生读诗句， 感受祖先的摇篮给人们以美好而遥远的回忆。通过品析词句，揣摩体会诗人的思想感情，入 境悟情，深入理解诗意。 （四）反复诵读，表达情感。四）反复诵读，表达情感。 让学生自由组合练习读、展示个性指名读?通过多种诵读方式，让学生尽情、尽心地“放 声朗读”，既能表达情感，升华感情，又能培养语感，加深感悟。 在教学
5、课文时，为了帮助学生体会诗意，感受祖先的摇篮留给人们美好而又遥远的回忆，我 采用启发想象，引导学生走入诗的意境中。 师：想象一下，我们的祖先在他们的摇篮里干些什么？ 生 1：他们在那儿采果子。 生 2：他们在那儿自由自在地生活着。 生 3：他们可以在茂密的森林里打猎。 生 4：他们可以随意地逗小动物们玩。 ? 诗歌多为描写自然风光， 抒发个人感情的， 语言精练， 意境深远， 诗句里充满了想象的空间。 对于小学生而言， 光从诗句的字面意思来理解诗句的意思， 感受作者所表达的思想感情是有 一定困难的。因此，在诗歌教学中，教师要围绕课文内容，通过创设情景，启发学生想象， 让平面的诗句凭借学生丰富的想
6、象生成为一副副鲜活的画面，一幕幕生动的场景。此时，学 生便自然而然地投身于诗歌的意境中，与诗人产生共鸣。于是，诗句背后所隐藏的情味和意 蕴，就在学生的想象中显现出来了。借助想象，领悟情感，体会诗意，既丰富了学生的想象 力，发展了学生的创造性思维，又切实理解了诗句，感悟了诗意。 教学反思：教学反思： 3 通过一堂课的教学，完成了预定的教学目标。整堂课从读通诗句到初步感受诗意，从读好诗 句到领会作者表达的思想感情，引导学生自主阅读，帮助学生在读中体验、感受。 在教学过程中，我觉得有两点做得尤为好： 1、运用现代化的教学手段，加强朗读训练。教学时，我将教学重心放在朗读上，用大量的 时间引导学生诵读，
7、旨在帮助学生在读中体味。由于诗歌语言简洁且凝练，反复朗读可能会 使学生感到枯燥乏味，我在朗读训练中，采用音乐、录音、录像等多种辅助手段，刺激学生 视觉、听觉感官，激发他们兴趣。运用画面，引导学生进入课文意境；运用录象，再现原始 森林的美好景象，帮助学生读出语气；运用音乐，烘托、渲染气氛，使学生的配乐朗读有身 临其境的感觉，更好地表达诗意。 2、在重视朗读训练的同时，我也十分注重对学生想象力的培养。诗歌教学难度大，常有一 种“只可意会，不可言传”的感觉。虽说通过反复读，能使学生有一定的感悟。但诗歌抽象 表达的特点会给学生留下无限想象的空间。因此，我在指导朗读过程中，尽可能地引导学生 进行想象， 将抽象的文字和抽象的内容转化为一幅幅生动的画面， 在学生的脑海里留下了祖 先们在美丽的森林里美好生活的场景，感受大自然的美好。这不仅培养了学生的想象能力， 而且促进了学生对诗歌的理解。 通过教学，我感到这堂课既有收获，也有不足。在重视诗歌朗读的同时，对有些关键词语的 理解不够重视。诗歌中的字词深奥，学生不容易理解，教师又不能采用以词解词这种简单的 方法来解决，因此，教师在诗歌教学中如何将深奥的词语深入浅出地教给学生，让学生能深 切感悟。我想：这是以后在诗歌教学中应该重点研究的问题。
