1、单元教学目标：单元教学目标： 1.1.认识认识5656个生字，会写个生字，会写3030个生字。个生字。 2.2.能正确、流利、有感情地朗读课文。能正确、流利、有感情地朗读课文。 3.3.结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读 中积累词语，采用图文结合的方法，理解课文内容，展开中积累词语，采用图文结合的方法，理解课文内容，展开 丰富的想象。丰富的想象。 4.4.认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、 问号、感叹号所表达的不同语气。问号、感叹号所表达的不同语气。 5.5.培养学生
2、热爱劳动、热爱集体、诚实的美好品质。培养学生热爱劳动、热爱集体、诚实的美好品质。 教学重点、难点：教学重点、难点： 重点：重点： 学会本单元的生字，有感情地朗读课文，通过读故事，感悟学会本单元的生字，有感情地朗读课文，通过读故事，感悟 故事内容，从中受到教育，愿意做一个好孩子。故事内容，从中受到教育，愿意做一个好孩子。 难点：难点： 理解和感悟课文。理解和感悟课文。 教学建议：教学建议： 本单元的主题本单元的主题好孩子、好品质好孩子、好品质，教学本组教材，要重，教学本组教材，要重 点引导学生了解做人的最基本的品质点引导学生了解做人的最基本的品质诚实的重要性。诚实的重要性。 识字识字7这一课有五
3、组反义词，在教学时可结合语文园地这一课有五组反义词，在教学时可结合语文园地 七的“我会写”来进行，先让学生说说你还知道哪些意思相七的“我会写”来进行，先让学生说说你还知道哪些意思相 反或相对的词，说完再写，还可以让学生课后多搜集这类词反或相对的词，说完再写，还可以让学生课后多搜集这类词 语，丰富学生的词语积累。老师可以相机补充一下有关反义语，丰富学生的词语积累。老师可以相机补充一下有关反义 词的知识，让学生知道有些词语可以有一个或者多个反义词。词的知识，让学生知道有些词语可以有一个或者多个反义词。 （例：出（例：出入入 出出进进 小白兔和小灰兔小白兔和小灰兔这一课中带“把”字的词语这一课中带“
4、把”字的词语 把白菜把白菜 吃完吃完 把地翻松把地翻松 把窗户打开把窗户打开 “把”字句可以这样处理：先“把”字句可以这样处理：先 让学生找出课文中的把字句读一读，然后读“读读说说”里让学生找出课文中的把字句读一读，然后读“读读说说”里 的例子，自己试着仿说，然后全班交流，最后说出一个完整的例子，自己试着仿说，然后全班交流，最后说出一个完整 的把字句。的把字句。 “只有“只有才才”是本课的难点，学生第一次接触关联词，在体是本课的难点，学生第一次接触关联词，在体 会句子意思的时候会有一定难度。在教学时，可以采取三步会句子意思的时候会有一定难度。在教学时，可以采取三步 走的策略：第一步，让学生抓住
5、小白兔和小灰兔三次不同的走的策略：第一步，让学生抓住小白兔和小灰兔三次不同的 表现，进行对比观察和对比阅读，使学生明白这句话的意思。表现，进行对比观察和对比阅读，使学生明白这句话的意思。 第二步，让学生“补句”。我们可以设计这样的练习：“只第二步，让学生“补句”。我们可以设计这样的练习：“只 有爱劳动，才有爱劳动，才。”“只有努力学习，才。”“只有努力学习，才 。”。” 第三步，让学生进行仿说。在进行这一知识点的第三步，让学生进行仿说。在进行这一知识点的 训练时，可结合园地七“日积月累”中的“读读记记”。训练时，可结合园地七“日积月累”中的“读读记记”。 两只小狮子两只小狮子一课中一课中ABB
6、式叠词（懒洋洋地、慢吞吞地、式叠词（懒洋洋地、慢吞吞地、 兴冲冲地）在学习兴冲冲地）在学习ABB式叠词时，我们可以分两步进行。第一式叠词时，我们可以分两步进行。第一 步，让学生说一说你还知道哪些步，让学生说一说你还知道哪些ABB式的叠词，丰富学生的词式的叠词，丰富学生的词 语积累。第二步，通过读课文中的例子（懒洋洋地晒太阳、慢语积累。第二步，通过读课文中的例子（懒洋洋地晒太阳、慢 吞吞地说、兴冲冲地走进来）让学生了解到吞吞地说、兴冲冲地走进来）让学生了解到ABB式叠词的后面式叠词的后面 要跟表示动作的词，进而完成课后练习。要跟表示动作的词，进而完成课后练习。 小伙伴小伙伴在学习这篇课文时，可与
7、园地七的在学习这篇课文时，可与园地七的小雨小雨 点儿点儿进行对比阅读，使孩子有乐于助人的愿望，并能以进行对比阅读，使孩子有乐于助人的愿望，并能以 实际行动帮助别人。实际行动帮助别人。 手捧空花盆的孩子手捧空花盆的孩子这篇课文篇幅较长，对一年级的学生这篇课文篇幅较长，对一年级的学生 来说，如果不了解种子是怎样发芽的，以及煮过的种子不会来说，如果不了解种子是怎样发芽的，以及煮过的种子不会 发芽这些自然常识，是很难读懂课文的。因此，课前可以布发芽这些自然常识，是很难读懂课文的。因此，课前可以布 置学生完成一次实践活动：种两粒花种，其中一粒是煮熟了置学生完成一次实践活动：种两粒花种，其中一粒是煮熟了
8、再种。然后观察它们的生长情况，看看有何不同。突破了这再种。然后观察它们的生长情况，看看有何不同。突破了这 个难点，再阅读、感悟，文章的内容学生就容易接受了。此个难点，再阅读、感悟，文章的内容学生就容易接受了。此 外，我们还可以让学生在课前阅读安徒生的童话外，我们还可以让学生在课前阅读安徒生的童话皇帝的新皇帝的新 装装，使他们明白诚实的品质最可贵。，使他们明白诚实的品质最可贵。 第八单元第八单元 一、教材分析一、教材分析 二、单元教学目标及重难点二、单元教学目标及重难点 三、教学建议三、教学建议 本组教材内容本组教材内容 本组教材内容本组教材内容 第 八 单 元 第 八 单 元 地球爷爷地球爷爷
9、 的手的手 小蝌蚪小蝌蚪 找妈妈找妈妈 火车的故事火车的故事 识字识字8 棉花姑娘棉花姑娘 教材分析教材分析 第八单元是以第八单元是以科学知识科学知识为专题编写的。本组教材开始，就为专题编写的。本组教材开始，就 以谚语的形式向学生介绍了一些日常所见却并未注意的科以谚语的形式向学生介绍了一些日常所见却并未注意的科 学常识，引发学生对科学的兴趣，然后，连续五篇课文，学常识，引发学生对科学的兴趣，然后，连续五篇课文， 都是有关科学常识方面的内容，（如：地球的引力，新型都是有关科学常识方面的内容，（如：地球的引力，新型 火车，新型桥梁）。每篇文章都引人入胜，都能激发学生火车，新型桥梁）。每篇文章都引人
10、入胜，都能激发学生 对探索科学产生浓厚的兴趣。因此，在本组教学中，我们对探索科学产生浓厚的兴趣。因此，在本组教学中，我们 既要注意引导学生发现和运用形声字、会意字的规律，创既要注意引导学生发现和运用形声字、会意字的规律，创 造性地自主学习生字，又要了解一些科学常识，引发他们造性地自主学习生字，又要了解一些科学常识，引发他们 主动留心身边的科学。对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、主动留心身边的科学。对科学产生浓厚的兴趣，产生探索、 发现的欲望。发现的欲望。 单元教学目标：单元教学目标： 1、认识、认识63个生字，会写个生字，会写35个生字。个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，、正确、流利、
11、有感情地朗读课文， 了解一些科学常识。了解一些科学常识。 3、积累词语、积累词语“碧绿碧绿、雪白雪白碧绿碧绿、雪白雪白”，会用，会用“已经已经 ”说话。说话。 教学重点难点教学重点难点： 1、 正确流利地朗读课文，初步感受谚语的正确流利地朗读课文，初步感受谚语的 美。美。 2、分角色朗读课文，读好请求的语气。、分角色朗读课文，读好请求的语气。 教学建议：教学建议： 1. 采用“整体采用“整体部分部分整体”整体” 的基本模式的基本模式 在第八单元教学时，可以先以单元前的引言为切入点，这样引入：小朋友，在第八单元教学时，可以先以单元前的引言为切入点，这样引入：小朋友， 我们的生活是七彩的画，大自然
12、是一本神奇的书，不信请翻开第八单元，看我们的生活是七彩的画，大自然是一本神奇的书，不信请翻开第八单元，看 看我们身边藏着哪些科学秘密。然后让学生自由翻阅单元内容，说说在这些看我们身边藏着哪些科学秘密。然后让学生自由翻阅单元内容，说说在这些 课文中发现了什么？以整体感知本单元所有课文的大意，知道这些课文都是课文中发现了什么？以整体感知本单元所有课文的大意，知道这些课文都是 围绕“围绕“身边的科学身边的科学”这个主题讲述的。然后逐一出示课文插图，如果出现和”这个主题讲述的。然后逐一出示课文插图，如果出现和 课文相关的图片，让学生大声说出课文的题目，以激发学生对本单元内容产课文相关的图片，让学生大声
13、说出课文的题目，以激发学生对本单元内容产 生浓厚的学习兴趣。并预先布置学生在课外读物中收集与本组主题相关的信生浓厚的学习兴趣。并预先布置学生在课外读物中收集与本组主题相关的信 息。如，收集和桥、火车相关的图片、资料；收集能捉虫的动物的资料；收息。如，收集和桥、火车相关的图片、资料；收集能捉虫的动物的资料；收 集关于地球有引力的故事、资料等等。这样，一方面给学生充分的时间去收集关于地球有引力的故事、资料等等。这样，一方面给学生充分的时间去收 集、处理信息；另一方面在教学时，可以把学生收集到的语文课程资源引到集、处理信息；另一方面在教学时，可以把学生收集到的语文课程资源引到 课堂上来，学生的体验就
14、会更深刻。课堂上来，学生的体验就会更深刻。 在按课文编排顺序进行部分的教学时，可以根据课文各在按课文编排顺序进行部分的教学时，可以根据课文各 自的特点，采用精读和泛读相结合的方式，不要平均使用自的特点，采用精读和泛读相结合的方式，不要平均使用 力量。比如第八单元中力量。比如第八单元中识字识字8、棉花姑娘棉花姑娘和和小小 蝌蚪找妈妈蝌蚪找妈妈这几篇课文语言较其他几篇生动，可采用精这几篇课文语言较其他几篇生动，可采用精 读的方式进行重点指导；而读的方式进行重点指导；而地球爷爷的手地球爷爷的手、兰兰过兰兰过 桥桥、火车的故事火车的故事类似知识性的小品文，内容也较浅类似知识性的小品文，内容也较浅 显，
15、则可采用泛读的方式指导学生阅读。显，则可采用泛读的方式指导学生阅读。 在学完本单元课文后，再带领学生对整组课文进行一次回在学完本单元课文后，再带领学生对整组课文进行一次回 顾，让学生说说学完了第八单元，想用什么方法展示我们顾，让学生说说学完了第八单元，想用什么方法展示我们 的学习成果？如：做一份剪报，把收集的图片做成一本画的学习成果？如：做一份剪报，把收集的图片做成一本画 册，进行一次关于大自然的知识竞赛，编课本剧等形式展册，进行一次关于大自然的知识竞赛，编课本剧等形式展 示。既回顾阅读内容，又回顾阅读方法，并向课外拓展。示。既回顾阅读内容，又回顾阅读方法，并向课外拓展。 组织学生交流自己在课
16、外收集的与本单元主题相关的阅读组织学生交流自己在课外收集的与本单元主题相关的阅读 材料。这样从整体到部分，再回归整体，既可以激发学生材料。这样从整体到部分，再回归整体，既可以激发学生 阅读的兴趣，又可以进一步提高学生的阅读能力。阅读的兴趣，又可以进一步提高学生的阅读能力。 2、重组教材，加强整合重组教材，加强整合 我们还可以将第八单元的课文稍加调整，把联系紧密的内容整我们还可以将第八单元的课文稍加调整，把联系紧密的内容整 合进行设计教学。第八单元的课文，我们略加分析会发现合进行设计教学。第八单元的课文，我们略加分析会发现兰兰兰兰 过桥过桥和和火车的故事火车的故事两篇主体课文与“语文园地”中两篇
17、主体课文与“语文园地”中我发我发 明的机器明的机器及口语交际及口语交际未来的桥未来的桥这些内容都与开动脑筋，学这些内容都与开动脑筋，学 会创造性的学习方法有关。特别是会创造性的学习方法有关。特别是兰兰过桥兰兰过桥和和未来的桥未来的桥 都是关于桥的，教学时可以这样整合设计：都是关于桥的，教学时可以这样整合设计： 创设情境，导入新课：你们见过的桥是什么样的？动笔画一创设情境，导入新课：你们见过的桥是什么样的？动笔画一 画好吗？学生画桥，并展示，进行简单评议；画好吗？学生画桥，并展示，进行简单评议； 过渡：从古到今，桥在人们的生活中发挥着巨大的作用，你过渡：从古到今，桥在人们的生活中发挥着巨大的作用
18、，你 知道桥有着怎样的变化史吗？教师用简笔画或课件让学生了解桥知道桥有着怎样的变化史吗？教师用简笔画或课件让学生了解桥 的发展史：木桥的发展史：木桥石桥石桥公路桥公路桥公路、铁路两用桥公路、铁路两用桥立交桥。立交桥。 然后引出课题兰兰过桥。然后引出课题兰兰过桥。 初读课文，初步了解课文中讲到的桥。初读课文，初步了解课文中讲到的桥。 品读课文。先让学生自读课文，根据课文内容画出想象中的潜品读课文。先让学生自读课文，根据课文内容画出想象中的潜 水桥，并思考这样的桥架在哪里，是用什么材料造的？在桥上可水桥，并思考这样的桥架在哪里，是用什么材料造的？在桥上可 以看到什么？从而了解潜水桥的奇妙之处，再进
19、行朗读指导。以看到什么？从而了解潜水桥的奇妙之处，再进行朗读指导。 用同样的方法引导关注塑料桥的奇妙，并以此迁移到设计未用同样的方法引导关注塑料桥的奇妙，并以此迁移到设计未 来的桥：你希望未来的桥架在哪里？用什么材料造的？在桥上来的桥：你希望未来的桥架在哪里？用什么材料造的？在桥上 能看到什么？在交流讨论之后，组织学生开展能看到什么？在交流讨论之后，组织学生开展“未来的桥未来的桥”创意设创意设 计大赛。这样，在课文提供的知识场景及学生自己收集的相关知计大赛。这样，在课文提供的知识场景及学生自己收集的相关知 识中畅想未来的桥，学生的学习兴趣可能会更浓，学习效果也可识中畅想未来的桥，学生的学习兴趣
20、可能会更浓，学习效果也可 能更好。能更好。 而这个单元中棉花姑娘、小蝌蚪找妈妈和而这个单元中棉花姑娘、小蝌蚪找妈妈和 “展示台展示台”中的中的 看图编关于小猴子的有趣故事这部分内容，为学生了解自然界的看图编关于小猴子的有趣故事这部分内容，为学生了解自然界的 动、植物神奇的相互关系打开了一扇窗户。这部分内容可以组合动、植物神奇的相互关系打开了一扇窗户。这部分内容可以组合 成一个板块。识字成一个板块。识字8中的谚语与地球爷爷的手侧重的是中的谚语与地球爷爷的手侧重的是 一种自然现象，也可以加以整合。一种自然现象，也可以加以整合。 一年级口语交际教学一年级口语交际教学 的建议与策略的建议与策略 一、口
21、语交际的目标一、口语交际的目标 二、口语交际的建议二、口语交际的建议 三、口语交际的策略三、口语交际的策略 第一学段口语交际教学的目标第一学段口语交际教学的目标 1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3、听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。、听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。 4、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。、能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。、与别人交谈
22、，态度自然大方，有礼貌。 6、有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。、有表达的自信心。积极参加讨论，敢于发表自己的意见。 口语交际教学的建议口语交际教学的建议 1、语文课程标准语文课程标准指出：口语交际能力是现代公指出：口语交际能力是现代公 民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力， 使学生具有文明和谐地进行交流的素养。使学生具有文明和谐地进行交流的素养。 2、 口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动 主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大
23、量讲授 口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的 话题，采用灵活的形式组织教学。话题，采用灵活的形式组织教学。 3、重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓、重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓 励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际 能力。能力。 口语交际教学的策略口语交际教学的策略 1在丰富的生活中寻求交际的话题在丰富的生活中寻求交际的话题 （1）活用教材，挖掘口语交际的潜在源）活用教材，挖掘口语交际的潜在源 在本册教材中，每单元都设置了专门的口语交际课。在本册教材中，每单元都
24、设置了专门的口语交际课。春天春天 在哪里在哪里、我该怎么办我该怎么办、续讲故事续讲故事等等，富有童趣等等，富有童趣 而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门而且贴近儿童生活，是很好的交际话题。但这些都是在专门 的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定的口语交际课上进行的，每单元只须一至两课时，这样必定 会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的会使训练面有限。要解决这个矛盾，就要充分利用课文中的 资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创资源，在识字教学、阅读教学中适当渗透口语交际训练，创 造性地利用教材，挖掘口语交际话题。造性地利用教材，挖掘口语交
25、际话题。 从课文的对话入手。从课文的对话入手。 课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言课文中常有不少的对话段落出现，而教材收集的都是语言 优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言优美的文章，学生在模拟对话的过程中，能受到典范语言 的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。的潜移默化，久而久之，也能形成良好的口语交际习惯。 如如夏夜多美夏夜多美一课中，小动物的对话较多。一课中，小动物的对话较多。 “我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！”“我不小心掉进池塘，上不了岸啦！”“快上来吧！” “谢谢您，睡莲姑姑！”等等，都是些很具生活化的语言，“谢谢您，睡莲姑姑！”
26、等等，都是些很具生活化的语言， 学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。学生分角色朗读的过程其实就是人与人对话的过程。 （2）体验生活，丰富口语交际的信息源体验生活，丰富口语交际的信息源 走进社会，拓宽口语交际的生活源。走进社会，拓宽口语交际的生活源。 口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活口语交际是一项实践性很强的活动，要有意识地开展综合实践活 动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富动，引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富 学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学学生的交际语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在
27、社会、学 校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如布置主题校、家庭的生活实践中进行交际，切实提高交际能力。如布置主题 为“逛商场”的交际作业，让学生在逛商场中了解文具的种类、样为“逛商场”的交际作业，让学生在逛商场中了解文具的种类、样 子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员子、颜色、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员 是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。交际课上，让学生有的 扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师要着重引扮“小顾客”，有的扮“售货员”进行表演、交际。教师要着重引
28、导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提导学生说话礼貌，态度大方，听别人讲话要认真耐心，从而切实提 高交际能力。高交际能力。 捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。捕捉灵光，满足学生的倾诉欲。 如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重如果说有组织、有计划的拓宽口语交际话题是进行口语交际的重 要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练要策略，那么捕捉生活中的偶发事件，进行即兴的口语交际训练 更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇，更能满足学生的倾诉欲，增强交际的灵感。比如一次偶然的遭遇， 一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十
29、分感一个惊心动魄的场面，一项令人惊叹的成果，都将是学生十分感 兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教兴趣的话题。此时，学生会产生很强的倾诉欲望和沟通冲动。教 师要抓住时机，组织学生进行口语训练。记得有一次，在准备上师要抓住时机，组织学生进行口语训练。记得有一次，在准备上 课时，班长说，上午的生字抄写作业还有七位同学没完成。我突课时，班长说，上午的生字抄写作业还有七位同学没完成。我突 然来了灵感，以“面对不完成作业的同学，你会说点什么”为支然来了灵感，以“面对不完成作业的同学，你会说点什么”为支 撑点，上了一节口语交际课。分三个板块进行：撑点，上了一节口语交际课。分三个板块进行
30、：a对不及时完对不及时完 成作业的同学说点什么？成作业的同学说点什么？b不及时完成作业的同学对大家说点不及时完成作业的同学对大家说点 什么？什么？c对伤心的老师说点什么？学生说得相当精彩，收到了对伤心的老师说点什么？学生说得相当精彩，收到了 意想不到的效果。意想不到的效果。 2在交互的过程中学会沟通在交互的过程中学会沟通 口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有：口语交际教学的互动方式很多，其中较为基本的有： （1）生生互动。）生生互动。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。学生与学生之间在课堂上交换思想的过程。 （2）师生互动。）师生互动。师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，
31、也不能师生之间的互动决不是教师问、学生答的问答式互动，也不能 只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等只停留在以教师为主导、以学生为主体的范围内，而应该转换角色，开展平等 交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真交流。教师应该与学生融为一体，做交际活动的组织者，让学生成为活动的真 正主人。正主人。 （3）群体互动。）群体互动。指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走指学生间的小组合作学习或者全班式的集体讨论，甚至包括走 出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与面更广，接触的人更多，探究问题出课堂与社会交流。这种方式，学生的参与
32、面更广，接触的人更多，探究问题 更深入，效果会更明显。更深入，效果会更明显。 （4）人景互动。）人景互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。指学生和环境、情境、事件等之间的互动。 如如该怎么做该怎么做一课的教学，可以设计两个环节：一是自由组建讨论小组，一课的教学，可以设计两个环节：一是自由组建讨论小组， 让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代表陈述想法，并评一让学生在生生互动中发表自己的见解。二是每组派几名代表陈述想法，并评一 评谁的做法好。教师随机点拨，使生生互动和师生互动融为一体。这样的生生、评谁的做法好。教师随机点拨，使生生互动和师生互动融为一体。这样的生生、 师生、群体
33、互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通，师生、群体互动，拓宽了学生的交际对象，使学生学会了与不同对象的沟通， 提高了交际效率。提高了交际效率。 3在真实的情境中激发交际的欲望，提高交在真实的情境中激发交际的欲望，提高交 际密度际密度 （1）创设情境。）创设情境。和谐民主的氛围是学生大胆进行口语和谐民主的氛围是学生大胆进行口语 交流的前提。口语交际课要通过创设多种多样的口语交交流的前提。口语交际课要通过创设多种多样的口语交 际情境，形成和谐民主的氛围，让学生在无拘无束中进际情境，形成和谐民主的氛围，让学生在无拘无束中进 行口语交流。在行口语交流。在怎么过“六一”儿童节怎么过“六
34、一”儿童节一课的教学一课的教学 中，教师先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一”中，教师先以录像的形式展现幼儿园小朋友欢度“六一” 的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨的情景，再配以轻快活泼的音乐，学生的兴致立刻高涨 起来。然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么起来。然后让他们回忆过去，“上幼儿园时，你是怎么 过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身体会，过儿童节的？”对于过儿童节，每个孩子都有切身体会， 再加上教师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，话再加上教师创设的情境，学生的记忆顿时被激活了，话 匣子也打开了。匣子也打开了。 （2）任务驱动。）任务驱动。追求口语交际
35、的全体参与，除了努追求口语交际的全体参与，除了努 力把口语交际的训练置于真实情境中，还要给学生确力把口语交际的训练置于真实情境中，还要给学生确 定交际任务，用任务带动学生的口语交际活动。例如：定交际任务，用任务带动学生的口语交际活动。例如： 教学教学未来的桥未来的桥时，可以让同学们自由组合小组，时，可以让同学们自由组合小组， 每个同学都要在小组里介绍自身设计的桥，还要评一每个同学都要在小组里介绍自身设计的桥，还要评一 评谁设计的桥最好。这样，人人都有口语交际的具体评谁设计的桥最好。这样，人人都有口语交际的具体 任务，人人都能参与到口语交际中去。任务，人人都能参与到口语交际中去。 结束语结束语 口语交际是一种智慧活动，需要老师口语交际是一种智慧活动，需要老师 智慧的引领，让学生们进行口语交际时：智慧的引领，让学生们进行口语交际时： 多一份童趣，多一份童趣， 多一点赏识，多一点赏识， 多一些沟通。多一些沟通。
