1、第第 一一 学期教学进度表学期教学进度表 科目 语文 教学 班级 一年级 教科书名称 及册数 新版人教版一年级上册 每周 节数 节 总授课 节数 节 时间 单元 教 学 内 容 计划 节数 实授 节数 出 入 原 因 第 一 周 我上学了我上学了 我上学了我上学了 4 4 第 二 三 周 第一单元第一单元 识字识字 天地人天地人 金木水火土金木水火土 口耳目口耳目 日月水火日月水火 对韵歌对韵歌 口语交际口语交际 语文园地一语文园地一 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 第 四 五 周 第二单元第二单元 汉语拼音汉语拼音 a o ea o e i u i u b p m f
2、b p m f d t n ld t n l g k hg k h j q xj q x z c sz c s zh ch sh rzh ch sh r 语文园地二语文园地二 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 第 六 七 周 第三单元第三单元 汉语拼音汉语拼音 ai ei uiai ei ui ao ou iuao ou iu ie ie e ere er an en in un an en in un n n ang eng ing ongang eng ing ong 语文园地三语文园地三 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 第第 一一 学
3、期教学进度表学期教学进度表 科目 语文 教学 班级 一年级 教科书名称及 册数 新版人教版一年级上册 每周 节数 节 总授课 节数 节 时间 单元 教 学 内 容 计划 节数 实 授 节 数 出 入 原 因 第 八 九 周 第四单元第四单元 课文课文 秋天秋天 小小的船小小的船 江南江南 四季四季 口语交际口语交际 语文园地四语文园地四 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 第 十 周 期中复习期中复习 期中考试期中考试 期中复习期中复习 期中考试期中考试 第 十一 十二 周 第五单元第五单元 识字识字 画画 大小多少大小多少 小书包小书包 日月明日月明 升国旗升国旗 语文园地五语文
4、园地五 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 第 十二 十三 周 第六单元第六单元 课文课文 影子影子 比尾巴比尾巴 青蛙写诗青蛙写诗 雨点儿雨点儿 口语交际用口语交际用 多大的声音多大的声音 语文语文园地六园地六 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 第第 一一 学期教学进度表学期教学进度表 科目 语文 教学 班级 一年级 教科书 名称及 册数 新版人教版一年级上册 每周 节数 节 总授课 节数 节 时间 单元 教 学 内 容 计划 节数 实授 节数 出 入 原 因 第 十四 十五 周 第七单元第七单元 课文课文 明天要远足明天要远足 大还是小大还是小 项链项链 语文园地
5、七语文园地七 2 2 2 2 2 2 3 3 第 十六 十七 周 第八单元第八单元 课文课文 雪地里的小画家雪地里的小画家 乌鸦喝水乌鸦喝水 小蜗牛小蜗牛 口语交际小兔运南瓜口语交际小兔运南瓜 语文园地八语文园地八 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 第 十八 十九 周 期末复习期末复习 期期末复习末复习 第 二十 周 期末考试期末考试 期末考试期末考试 新版人教版一年级上册语文教材分析新版人教版一年级上册语文教材分析 人教版一年级语文新修订教材新增了日月水火天地人等课文，保留了四 季、日月明、口耳目等，从篇目看来，新教材保留和新增的课文，不少是儿童 诗，适合一年级孩子理解。和老教材相比，
6、新教材最大的变化是先识字再学拼音。“现行 的语文教材，一年级的目录顺序是：入学教育、汉语拼音、识字一、课文、识字二、课文。 而新教材的目录顺序为：我上学了、识字一、汉语拼音、课文、识字二、课文。一年级学 生先认识一部分常用常见字，能把孩子的生活融入学习中，这样更关注孩子的需求了。” 教材中处处都渗透着社会主义核心价值观以及中华民族优秀传统文化。比如，识字 的第一课，就是“天地人“，其中重点提到了”天、地、人；你、我、他“这6个字。为 什么要以这6个字为第一课，为什么不从曾经的“人、口、手”开始？“天、地、人”亦 被称为“三才之道”，这个学说很早就深入了中华民族之心，培育了中华民族乐于与天地 合
7、一、与自然和谐的精神，这也暗示了孩子的语文学习，对母语的学习，也要从探究和体 验天、地、人的奥秘开始。这也恰恰体现了教材对于中华民族优秀文化传统的重视。 第一册识字量由400减少到300，第一单元先学40个常用字，比如“地”字，对 孩子来说并不陌生，在童话书、绘本里可以看到，电视新闻里也有。 在以前，课文选用的一些结构简单的独体字，比如“叉”字，结构比较简单，但日 常生活中用得不算多。新教材中，增大了常用常见字的比重，减少了一些和孩子生活联系 不太紧密的汉字。 新增“快乐阅读吧”和“和大人一起读”。教材第一单元的入学教育中，提出了阅 读教育，把阅读习惯提升到和识字、写字同等重要的地位。 而“和
8、大人一起读”的栏目中，“大人”两字包含很多意思，可以是老师、爸妈、 祖父母，也可以邻居家的小姐姐。每个人讲述一个故事，表达是不一样的，有人比较精炼， 有人比较口语化，儿童听到的故事不同，就会形成不同的语文素养。 两个栏目主要目的都是，激发学生的阅读兴趣，拓展课外阅读。语文园地新增“书 写提示”。写字是有规律的，每个字有自己的写法，笔顺都有自己的规则。新教材要求学 生写字的时候， 就要了解一些字的写法。 现在信息技术发展很快， 很多地方打字取代写字， 但孩子写字不能弱化。部分课文被替换，新增儿童诗，例如台湾作家方素珍的明天要远 足选入，这些名家名篇都很经典，而且文字少但意境不少，适合一年级孩子理
9、解。“之 所以会放这么多儿童诗，一是因为短小精悍，读起来没有太大障碍，减少阅读难度；二是 孩子容易上口，会增加阅读兴趣。 口语交际不光是听和说，还要发挥想象力。新课本的“口语交际”栏目，不是新增 的，但内容有些变化，增加了一些有趣的小游戏。比如“传话游戏”，第一个人轻轻说句 话，传到最后一排，看看哪组传得又快又准。 游戏虽然简单，但锻炼了孩子的倾听能力和语言能力。通过传话游戏，让孩子们学 会等待，锻炼专注力。在当下的快阅读环境下，传话游戏能让孩子们学会静下来心做事。 本册教材包括“入学教育、识字、汉语拼音、课文、语文园地、口语交际”六个部 分。入学教育的目的在于帮助学生了解学校生活,了解学习常
10、规。教材的编写以最新课程 标准为依据,体现了课程标准提出的基本理念和基本精神,教材内容具有综合性、科学性、 时代性、趣味性、广泛适用性等特点。 教学重点、难点，认识常用汉字300个,其中会写100个汉字。 汉语拼音是学生学习 汉语的工具,因此汉语拼音的教学是重点。学讲普通话,逐步养成讲普通话的习惯，学会与 别人交流的习惯。如何引导学生积累语言,进行口语交际，在教学中是个难点。 我上学了 教案设计 课前准备 1.收集我国各民族服饰的资料、图片等制成课件。(教师) 2.准备长城、天安门的宣传资料片、爱我中华和上学歌的歌曲。(教师) 课时安排 1课时。 教学过程 一、活动导入，师生间增进了解 1.同
11、学们，你们好！欢迎你们来到学校，从现在开始，你们就是小学生了。(板书：我上 学了)我是你们的语文老师，我们现在上的科目是语文。请同学们和老师一起读出它的名 字语文。 2.你们喜欢上学吗？今天来到学校后，你们有哪些新的发现，新的感受？ 3.互动活动：你们愿意认识新的老师和同学吗？请你们走到同学面前，相互握手，然后介 绍自己。 设计意图：减少课堂对学生的束缚，让学生活跃起来，为交流奠定自由、轻松的情感基调。 二、观察插图，进行爱祖国教育 1.认识我国的标志性建筑，激发民族自豪感。 (1)播放天安门的宣传片，学生欣赏后交流：你看到了哪些建筑物？ 学生指出认识的建筑物，教师出示天安门的图片及文字，引导
12、学生认读。 交流：你去过天安门吗？说一说你当时见到了什么，感受到了什么。 (2)学生根据课件提示，自由交流： 来到天安门，我看到_，我想说_ _。 (3)教师小结：天安门广场是北京的心脏地带，是世界上最大的城市中心广场。每天清晨 时分，国旗徐徐升起；每天日落时分，国旗缓缓降落，这些都是十分庄严的仪式。 2.了解各个民族，进行民族团结教育。 (1)学生自主观察课文插图，说一说画上都有谁，他们在干什么。 (2)学生自由交流，教师相机利用图片介绍少数民族的服装、饮食、节日等。 (3)互动交流：同学们，你们都是什么民族的人？请少数民族同学在台前进行自我介绍。 (4)体验活动：教师播放歌曲爱我中华，全班
13、同学相互拥抱。 (5)过渡：五十六个民族五十六朵花，五十六个兄弟姐妹是一家，在祖国温暖的大家庭里， 各民族不论人口多少，身在何处，都是心连心的兄弟姐妹，因为我们都是中国人。(板书： 我是中国人) 3.引读句子，抒发爱国情感。 (1)我们的祖国地大物博，长城和天安门举世闻名，我们骄傲，因为我们是中国人！ (2)我们的祖国越来越富强，我们有好看的衣服，有美味的食物，还有漂亮的校园，我们 骄傲，因为我们是中国人！ 设计意图：对一年级小学生的情感启迪和教育不能只依靠口号，因此，本环节设计重在借 助图片，借助生活体验，借助教师语言，诱发学生内心的情感。 三、图文结合，进行爱上学教育 1.引言：从今天开始
14、，你就是一年级的小学生了，你高兴吗？带着你此时的感受读一 读我是小学生。(板书) 2.课件出示插图，小朋友都背着书包快快乐乐地去上学，他们还高兴地诵读着儿歌，我们 一起来读一读吧。 3.教师范读，然后领读，同桌互读，指名朗读，教师相机指导： (1)“不迟到”的“迟”要读准翘舌音。 (2)“早，早，早”的“早”为平舌音。 (3)“长大要为祖国立功劳。”这句话要正确断句。 4.仔细观察课文插图，想一想：小朋友们是什么心情？你怎么知道的？学生汇报过程中教 师相机指导朗读： (1)“太阳”和“花儿”露出笑脸，要带着高兴的心情读第一句。 (2)小朋友们背上小书包可神气了，小鸟看见了也忍不住要问问，问什么
15、呢？带着好奇的 心情读第二句。 (3)同学们这么早就背着小书包，他们要去哪里呀？快来回答小鸟。(教师趁机讲学校规定 的上学时间和放学时间) (4)小结：“不迟到”是小学生一定要遵守的纪律，只有遵守纪律，你们才会在学校里有 更大的收获。 (5)语言交流：在学校里学习能让我们快乐、健康地长大，长大了你想做什么呀？ (6)介绍周恩来为中华之崛起而读书的故事。 (7)小结：我们实现了自己的愿望，就能为祖国立功劳。 5.齐读整首儿歌。播放上学歌，学生学唱。 设计意图：一首上学歌将学生带入小学学习生活的情境，通过反复诵读、图文结合， 在浓浓的语文氛围中引导学生遵守学校纪律、树立远大理想，同时让学生在一系列
16、的活动 中初步感受语文课堂的“语文”味，从而乐于表达，乐于诵读。 四、讲解示范，进行读写养成教育 1.出示小故事，激发学生的兴趣。 师：小朋友，今天老师在路上看到一只小花猫，它哭得很伤心，老师就把它带来了。(出 示小花猫手指玩偶，讲故事) 师：小朋友，我以前和你们一样，也有一双明亮的眼睛。可是，我读书、写字时不注意姿 势，有时躺着看书，有时走路看书。写字时，身子趴在桌子上，时间一长，就成了近视眼， 整天戴着眼镜，真不方便！别的小花猫能跑能跳，天天能捉到老鼠；我一跳眼镜就要掉， 老鼠在我眼前跑，我也看不清，天天饿肚子。我真后悔啊！小朋友，你们可不要像我一样， 要从小注意读书、写字的姿势啊！ 2.
17、引导学生观察插图，看看小朋友是怎样读书、写字的。 3.教师示范，学生跟着做。 读书姿势：身体坐直，头放正，肩放平，再把书拿起来，眼睛离书本一尺远。 写字姿势：身体坐正，书本放平，手离笔尖一寸，眼离书本一尺，胸离桌边一拳。 (1)“一寸”相当于老师的两个手指并拢时的宽度。对小朋友来说，差不多三个手指并拢 那么宽。握笔时，把拇指和食指放在离笔尖一寸的位置上，中指抵在下面，笔杆靠在虎口 的位置。另外，无名指和小指垫在中指下面。 (2)眼离书本一尺。把文具盒竖起来，放在书本和你的眼睛之间量一量就可以了。 (3)胸离课桌一拳。握紧左拳，拳心向下，放在桌边和前胸的中间。 设计意图：以生动有趣的故事引导学生
18、体会正确的读写姿势对自身成长的重要性，知道保 护视力需要正确的读写姿势。在此基础上，通过观察插图、教师的讲解示范、学生动作纠 正等活动，引导学生初步学会正确的读写姿势，养成良好的读写习惯。 五、交流展示，进行热爱语文教育 1.师：书就是知识的海洋，乐趣的天堂。你最近读了什么书？书中有哪些有趣的故事？回 想一下。 2.小组内互讲故事，然后选择一名代表在全班交流。 3.教师点评，针对同学的表现相机提出要求：讲故事时要尽量把故事内容说清楚，声音要 洪亮，让同学听清楚。听故事的同学要专心，听清楚故事内容，看看同学哪里讲得好，向 他学习。 4.推荐课外读物，激发学生和家长一起读。 设计意图：学生在自由交
19、流的过程中，容易产生互动学习的效果，教师的点评既能激发学 生继续努力学习的愿望，又能促使学生成长。 教学反思 在教学过程中，我引导学生积极主动地投入到学习中去，并且与学生不断互动，从而指导 学生的学习活动。我大量采用儿童容易接受的活动形式展开教学，收到了很好的效果。 1.课堂教学活动化。根据一年级小学生的特点，我设计了游戏、表演等教学活动。 2.情境教学法。在教学过程中，我创设有意义的教学情境，让学生在具体情境的启发下， 有效地进行学习。 3.合作交流。一年级的学生喜欢和同伴进行活动与交流，喜欢游戏，喜欢展示自己。我抓 住这些特点，在教学中引导学生去参与、体验，激发学生的学习兴趣。我注重合作交
20、流， 给所有学生提供了参与学习的机会。这样做有助于培养学生的合作精神、团队意识，同时 也给学生提供了交流、合作的平台。 1 天地人 教案设计 设计说明 语文课程标准指出：低年级的识字教学要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 要想让学生获得浓厚的识字兴趣，积极主动地投入到以后的识字活动中，这一节的识字体 验尤为重要。然而，刚入校园，学生良好的学习习惯尚未形成，学习注意力维持时间尚短， 学习兴趣容易被激发，也容易消散。因此，识字教学必须建立在“趣味”的基础上，借助 多种活动进行，如，在看图中识字，在表演中识字等，引导学生经历识字过程，获得识字 体验，最终准确识字。 课前准备 1.生字卡片，制作
21、多媒体课件。(教师) 2.预习生字，做字卡。(学生) 课时安排 1课时。 教学过程 一、激趣导入，认识“天、地、人” 1.互动活动一：同学们玩过“相反动作对对碰”这个游戏吗？老师说举起右手，你们就举 起左手。我说什么，你们就做我说的相反的动作，明白吗？ 2.互动活动二： 同学们反应真快， 如果我把这个游戏变成“相反词语对对碰”， 你们会吗？ 比如我说左，你对右。 3.(教师板书“天”和“地”)引言： 我们生活在天和地之间， 我们是人。 (板书“人”) 设计意图： 对于低年级的孩子来说， 游戏是最能走近其心灵的， 因为每个孩子都喜欢游戏。 两个游戏的设计都紧紧围绕着教学目标，让孩子在游戏的“趣味
22、”中慢慢走进学习目标， 达到“课伊始，趣已生”的效果。 二、欣赏童谣，认识“你、我、他” 1.播放童谣视频。(你是妈妈，他是爸爸，我是乖巧的小娃娃。妈妈对我说：“孩子，孩 子，你是妈妈的好娃娃。”爸爸对我说：“娃娃，娃娃，妈妈对你说的啥？”我对爸爸说： “爸爸， 爸爸， 妈妈说我是她的好娃娃。 ”你和我， 我和他， 你我他是一家， 什么都不怕。 ) 将视频定格在最后一句话。 2.学生尝试朗读这个句子。回忆我们刚才看过的童谣，“你”指谁？“我”指谁？“他” 指“谁”？ 3.互动活动。教师面向全体同学，用手势分别指自己、一名同学和另外一名同学，引导学 生交流：“我”是谁，“你”是谁，“他”是谁。然
23、后，学生小组内进行交流表达。 4.教师板书“你 我 他”，学生认读。 设计意图：童谣激发兴趣，引导学生在具体的观察体验中体会“你、我、他”的基本意思， 然后进行互动交流，在实际的情境中再一次感受三个人称代词的不同含义。 三、利用字卡，认读生字 1.教师引导学生观察板书的6个会认字，学生充分认读。 2.同桌合作：拿出生字卡片，同桌互读互考。如果同桌读错了，学生可以当小老师教同桌 读字。 3.开火车轮读字卡，有错及时纠正。注意“人”是翘舌音；“天”是前鼻音。 4.自主识字：我们怎样才能把它们记住呢？选择一个你喜欢的字，一边观察字卡，一边说 一说你有什么好方法记住这个字。 5.学生举字卡到黑板前汇报
24、交流，教师相机指导。 天：(1)联想识字。独体字，“大”字多一横就是“天”，“夫”字不出头也是“天”。 (2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“天”字像正面站着的“人”形，用方框突出 了人的头，引申为头顶以上的天空。 (3)组词识字：天上、每天、天真。 地：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“ ”。 (2)“加一加”的方法识字。左边是“土”，右边是“也”，合起来就是“地”。 (3)组词识字。大地、地面、土地。 他：(1)熟字加偏旁识字。左右结构，“也”字左边加个“亻”。 (2)“加一加”的方法识字。左边是“亻”，右边是“也”，合起来就是“他”。 (3)组词识字。他们、他人、他乡
25、。 (4)形近字比较识字。“地”和“他”的右边都是“也”，字的左边不同，“他”与人有 关，所以是“亻”，“地”与土有关，所以是“ ”。 人：(1)数笔画识字。独体字，第一笔是撇，第二笔是捺。 (2)字理识字。象形字，出示图片，古时候“人”字像一个人的侧视形象，头、臂、身、 腿、足齐全，突出了人直立行走和有手的特点。 (3)猜字谜识字。“天下一绝”或者“春节放假三天”。 (4)组词识字。大人、人民、人们。 我：(1)联想识字。独体字，“找”字头上多一“撇”。 (2)组词识字。我们、我的、我家。 你：(1)部件组合法识字。左右结构，“亻”加“尔”。 (2)组词识字。你的、你们、你家。 设计意图：低
26、年级识字教学最有效的办法就是复现，根据儿童“先快后慢”的遗忘规律， 当堂抓好多种形式复现和认字显得尤为重要。利用玩生字卡片识字是一个很好的方法，时 间充裕，全体参与，发展语言能力的同时也提升了识字能力。 四、游戏巩固，课堂总结 1.课件出示识字大转盘(转盘上面标有本课生字)。学生转转盘，转到哪个字，就用那个字 扩词并说一句话。 2.小结：我是老师，你是我的学生，他也是我的学生。我们共同生活在天和地之间，一起 做热爱学习、勤奋努力的人。 设计意图：在游戏中巩固6个生字，并借助游戏进一步应用生字，组词、造句是对识记生 字情况的进一步检验，更是深入理解字义，运用生字的重要环节。 教学反思 本节课设计
27、重点体现“三务实”，即思想务实、设计务实、过程务实。真正引导学生在具 体情境中识字，在快乐活动中识字。 1.多种方法识记，提高识字效率。识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学 的难点。本节课以6个生字的识记为重点，引导学生在观察的基础上，思考识记生字的方 法。在汇报的过程中，识字的方法变得多元化；在教师点拨的过程中，识字的方法变得有 效化。 2.语文课程标准在低年级的教学目标中提出：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。这 种喜欢和愿望需要老师在平时的教育中去激发和培养。比如在教学生字时，用生字卡片， 让孩子们三到四个人为一小组进行合作，想办法记字。播放你、我、他视频童谣，创 设情境识字。
28、将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。 2 金木水火土 教案设计 设计说明 这是一篇短小的儿歌，前两行数字与五行相对，后两行天地与日月相应。朗朗上口的诵读 极易引发学生的兴趣，本课堪称识字小文的典范。培养学生主动识字的愿望和独立识字的 能力，是课程标准着力强调的基本理念。因此，本节课教师以自主交流、小组互动为主体， 努力将学生的识字愿望与课程标准理念相结合，引导学生“学习独立识字”，获得识字过 程的丰富体验。 课前准备 1.生字卡片。(师生) 2.本课生字相对应的图片。(教师) 3.课件。(教师) 课时安排 1课时。 教学过程 一、音频激趣，诵读导入 1.导言：听，一群小朋友在
29、诵读什么呢？ 2.播放金木水火土音频文件，组织学生认真倾听3遍。 3.交流：你听清小朋友诵读的内容了吗？你能尝试着说一说吗？ 4.播放金木水火土视频文件(带有字幕)，学生看着文字，跟着声音诵读。 设计意图：一年级学生对新鲜的事物充满好奇，尤其对朗朗上口的儿歌更是充满兴趣，上 课伊始，就将学生的兴趣和注意力完全集中在教学内容上，达到了事半功倍的教学效果。 二、自主交流，了解韵文 1.自由朗读儿歌，遇到读不准的生字，先圈起来，再请教老师或者同学，反复读几遍。 2.指名朗读，集体订正后齐声诵读。 3.小组合作： (1)自由朗读小文，一边读一边想一想：每一句话讲了什么内容？ (2)你读懂了什么？把你的
30、想法告诉小组同伴。 4.集体汇报，教师相机指导，需要注意以下几个方面： (1)第一行中“一二三四五”是数字。除此以外，你还知道哪些数字？(六七八九十等) (2)第二行中“金木水火土”指的是五行。教师讲解：古代的人喜欢用五行代表自然万物， 他们认为自然界的一切都和“金木水火土”有关。 (3)第三行中“天地分上下”，“天地”指的是“天和地”，头上为天，脚下为地。我们 就生活在天和地之间。 (4)第四行中“日月照今古”，“日月”指的是“太阳和月亮”，太阳和月亮从古代照到 今天，永久不变。 5.齐声诵读。 设计意图：韵文内容简单，教师引导学生在独立思考的基础上展开小组合作，在互动交流 中获得对韵文内容
31、的大致理解，教师再针对重点和难点加以点拨，必然实现水到渠成的教 学效果。 三、合作学习，识记生字 1.小组合作：仔细观察老师发给同学的7张字卡，怎样能又快又准地记住它们？ 2.学生汇报：大声朗读生字，并说一说你是怎样记住这个生字的。 预设： (1)“一、二、三”是三个长得很像的兄弟，一个横就是“一”，两个横就是“二”，三 个横就是“三”。教师相机出示“上、下”的字理演示动画。 (2)“上、下”也是两个长得很像的兄弟，竖、短横在“一”的上面，就是“上”；竖、 点跑到了“一”的下面，就成了“下”。教师相机出示“上、下”的字理演示动画。 (3)“四”和“田”长得很像，把“田”里面的“十”换成“ ”就
32、是“四”。 (4)“五”字可以用猜字谜的方法识记一个“工”人腰里挂着一把折尺( )。 3.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、开火车读。 4.生字运用，在7个生字中选择自己喜欢的字，为它组词，比一比谁组的词语最多。如果 这个字的词语较少，可以用其中一个词说一个完整的句子。 设计意图：引导学生自主学习，在小组互动交流的过程中，充分发挥学生的想象能力。在 此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充，使学生对7个生字的字形和字义获得 整体上的认识。 四、指导书写，掌握笔顺 1.复习书写姿势：书写时要做到哪“三个一”？(胸离桌子一拳远；眼离书本一尺远；手 离笔尖一寸远) 2.认识田字格： (1)引言
33、：从今天开始，我们就要练习写字了！我们先来认识一个写字小助手，它的名字 叫田字格。 (2)动画展示田字格，学生一边观察动画中变红色并闪烁的部分，一边倾听田字格的自我 介绍。 我叫田字格，我中间的横线叫“横中线”，横中线把我均匀地分为上下两部分。我中间的 竖线叫“竖中线”，竖中线把我均匀地分为左右两部分。横中线和竖中线交叉，又把我分 成了“左上格、右上格、左下格、右下格”四部分。 (3)学生观察田字格，用手指一指田字格的每一部分，再说一说它们的名字。 (4)教师小结：写字时，要注意笔画在田字格中的位置。 3.指导书写“一、二、三、上”。 (1)动画展示“横”“竖”两个笔画的书写，学生先观察它们的
34、笔画走向，书空模仿，再 观察两个笔画在田字格中所占的位置，最后在练习本中练写。 (2)动画展示“一”“二”“三”“上”的笔顺，学生一边观察一边用右手模仿书空。 (3)观察例字：请同学们仔细观察语文书第8页中的书写范例，看一看，每一个笔画占田字 格的什么位置。 (4)教师范写，请同学们当小老师给老师讲一讲每一个笔画应该占田字格的什么位置。遇 到学生说不准的地方，教师重点讲解。 (5)学生完成书中写字练习，先书空笔顺，再观察每一笔画在田字格中的位置，重点看清 难写笔画的写法，然后描红，最后练习书写。(提醒学生注意书写姿势) (6)教师巡视，对个别学生予以指导。 (7)利用投影仪进行书写展评，鼓励学
35、生多观察，掌握“横”“竖”的写法。 设计意图：本节课是一年级学生第一次书写，因此教师的书写指导必须到位。教师在本环 节采用动画演示、课本观察、集中讲解、教师示范、自由练写等方法指导学生书写，并针 对关键笔画进行了反复强调，使学生准确掌握所学汉字的书写，为后续的汉字书写打下坚 实的基础。 教学反思 一年级的小学生刚入学，还没有形成良好的学习习惯。因此，本节课我注重对学生学习习 惯的培养，注重对学生学习兴趣的激发。 1.以动画视频化解教学难点，激发学生的学习兴趣。刚入学的孩子并不是每个人都有拼音 基础，有些孩子识字量少，又不会拼音，他们读起韵文来困难较多。小韵文音频和视频就 解决了这一难题。另外，
36、在写字过程中，我利用动画展示生字的笔顺，利用动画突出笔画 在田字格中所占的位置，这都起到了直观示范的作用。学生的感知是清晰的，学生的理解 是轻松的，学习的效果是实在的。 2.注重书写姿势的指导和要求，为学生夯实基础。现在的孩子大多不注重书写姿势，不注 重握笔姿势，写着写着，姿势就发生了变化。因此，我在写字指导过程中反复强调书写习 惯，反复纠正学生的错误习惯，并对学生进行正确的引导。 3 口耳目 教案设计 设计说明 古人以图形作为文字使用，这些文字就是我们今天所说的象形字。象形字用文字的线条或 笔画把要表达物体的外形特征具体地勾画出来，易于学生记忆字形，了解字义。一年级学 生形象思维占主体，对于
37、图画情有独钟。因此，本课教学设计重在以图画构建识字情境， 以图画贯穿识字教学过程，让学生在轻松的识字活动中感知字形，感知字义，并产生学习 汉字的愿望。 课前准备 1.多媒体课件，生字卡片、学习卡片。(教师) 2.生字卡片，学习卡片。(学生) 课时安排 1课时。 教学过程 一、创设情境，激趣导入 1.导言：同学们，你们都看过动画片机器猫吧？机器猫有一个神奇的宝贝“时光 机”。只要坐上时光机，我们就可以回到过去。今天，我们一起坐上时光机到古代去看一 看。 2.课件出示一个古代人物画像。引言：咦？这个人好像缺少了一些器官。哦，原来它们在 老师的桌面上，我们来做一个拼图游戏把这些器官拼回去好吗？ 3.
38、互动活动：师生板前活动，拼贴器官。 设计意图：人们常说：“兴趣是最好的老师。”一年级学生活泼好动，富于幻想，喜欢动 画人物，用动画片中孩子们熟悉的人物导入新课，是吸引他们认真学习的“良方”。 二、学习生字，掌握音、形、义 1.认识象形字。 (1)课件出示“手、足、口、耳、目”的古文字，引导学生观察图画和字，说一说自己的 发现。 (2)教师小结：这些很像图画的符号，是古时候的一种文字，叫做象形字。 2.图文对照，指导识记“目”“足”。 (1)对照图画和文字，猜猜它们是什么字？ (2)你是怎样猜出来的？和大家说一说你的想法。 (3)教师相机点拨，引导学生识字。重点注意： 目：教师出示“目”的字理演
39、变图，简单介绍后让学生与图片进行比较，找出“目”的字 形与实物的联系：外面的“ ”表示眼眶，里面的两横表示眼珠。 足：学生再次观察实物图片“足”和“足”的字理演变图，说一说“足”的字形与实物的 联系。 (4)请学生做小老师领读生字“目”和“足”，并扩词。 (5)教师小结：认真观察图画，找一找图画和生字的联系，我们就能了解这个生字的意思， 也能猜出它的读音，还能记住这个生字的字形呢！ 3.小组合作，自主识记“口”“耳”“手”。 (1)课件出示三个字的字理图。小组合作，商议识字方法，教师巡视，点拨指导。 (2)汇报交流。 预设： 口：象形字识记。“口”字长得就像我们的嘴。 数笔画识记。第一笔是竖，
40、第二笔是横折，第三笔是横。 用一用。“口”口水、开口、口袋等，我能用它说一句话看到红烧肉我就流口 水。 耳：比较识记。“耳”和“目”长得很像，“耳”的两个长横都出头，右边的长竖下面 出头。 用一用。“耳”耳熟、耳聋、耳朵等，我能用它说一句话我很喜欢吃木耳。 手：数笔画识记。第一笔是撇，第二笔和第三笔都是横，第四笔是弯钩。 用一用。“手”左手、右手、双手等，我能用它说一句话我有一双能干的手。 4.游戏巩固。 (1)连一连。 将金文、小篆、楷书分成三组，请学生“连连说说”，看谁说得正确。先在自己的学习卡 上连一连，同桌对照，讲讲自己的理由。然后让一个学生到黑板上连。 (2)游戏。 学生有的拿图画，
41、有的拿楷书，有的拿小篆，有的拿金文，自己找到对应的朋友。可让学 生用“我的朋友在哪里”“你的朋友在这里”这样的句子形式进行交流表达。 设计意图：语文课程标准强调：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 充分激发学生主动学习的意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。本环节教学设计，猜 字互动点燃了学生识字的热情，小组合作在观察和交流中感知字义，了解字形，使学生不 仅学会，而且会学，为下一环节奠定基础。 三、朗读小文，认识“站”“坐” 1.学生观察书中第10页的插图，你能用一个字来说出他们此时的动作吗？(站 坐) 2.教师板书两个生字(站、坐)，指生朗读，并做出相应的动作。 3.课件出示两个
42、生字的字理图，引导学生进行观察： 站：左边是一个人站立着，右边表示一个人站立的时候要占据一定的地方。 坐：两个人坐在一堆土上。 4.指导学生开火车读字，并扩词，说一句完整的话。 5.讨论：我们在站立和坐下的时候应该保持什么样的姿势，才是健康文明的呢？ 6.出示小短文，自由朗读后教师利用课件出示标准的“站、坐”姿势图。请学生对照图画 说一说小短文的意思。 设计意图：语文课程标准第一学段“识字与写字”中提到，要让学生喜欢学习汉字， 有主动识字的愿望，并学习独立识字。在认读剩下的两个字时，教师设计了动作演示和图 画观察环节，使学生学得兴趣盎然，并对汉字的演变产生兴趣，更加积极主动地了解汉字 的字形与
43、字义之间的联系。 四、指导书写 1.课件出示田字格，引导学生认识横中线、竖中线、左上格、右上格、左下格、右下格。 2.教师在田字格中书写笔画“横折”“撇”“弯钩”，一边书写一边引导学生观察，并用 手指练习书空。再在本子上练习书写。 3.教师范写生字，学生一边观察一边书空，然后在书中描红练写。 4.教师点评，重点注意“口”上大下小，不要把“口”写成方块；“目”和“耳”要注意 中间两横间要留有距离， “手”注意弯钩要写在竖中线上， 第二横是长横， 写在横中线上。 设计意图：初次书写，教师要引导学生养成认真观察例字的好习惯。“三分写，七分看” 就是这个意思。学生在观察中认识笔画，认识字形结构，为正确
44、书写奠定最坚实的基础。 五、拓展延伸 1.通过这节课的学习，你认识了哪些生字？ 2.我们的口、耳、目、手、足能做哪些事？ 设计意图：学生在交流过程中不仅能体会这些人体器官的重要作用，产生爱护身体器官的 情感，更对五个生字进行了巩固。 教学反思 1.激发学生识字的愿望。 根据低年级学生的年龄特点，我采用多种有趣的形式识字，如请学生猜一猜，指一指，连 一连， 给生字编儿歌等， 学生在轻松愉快的氛围中识记生字， 使得本节课的教学效果较好。 2.自主合作的学习方式。 语文课程标准强调：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语 文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。本节课伊始
45、，我没有直接给孩子 们讲什么是象形字，而是采用拼图的方式引导学生自己猜想哪个身体部位和哪个字相连， 然后同桌合作认一认。让学生在这种轻松的教学环境下识字与交流，把学生的被动接受变 为主动获取，充分调动了学生自主学习的积极性。 4 日月水火 教案设计 设计说明 象形字的构字方法是描绘物体轮廓，突出物体特征。作为原始的造字方法，象形字对了解 和识记现今使用的汉字有重大意义。因此，本教学设计突出以下特点：第一、在趣味故事 中引导学生了解汉字的起源，认识象形字；第二、在了解象形字构字特点的基础上，引导 学生将学习兴趣转化为探究动力，推动学生自主探究活动的开展，从而发现构字规律，产 生识字兴趣。 课前准
46、备 1.生字卡片。(师生) 2.本课生字相对应的图片。(教师) 3.课件。(教师) 课时安排 1课时。 教学过程 一、谈话激趣，看图导入 导入：汉字家园新来了8个生字宝宝，不过，它们都藏在画里，认真观察的小朋友才能找 到它们。 设计意图：兴趣是最好的学习动力，借助富有童趣的语言情境，激发学生学习的主观能动 性。 二、图文结合，引导识字 1.学习“日”字。 (1)课件演示动画(太阳图形演变成甲骨文“”)，引言：这是我们要认识的第一个生字 宝宝， 你能叫出它的名字吗？如果你叫不出它的名字， 也可以用小手画一画它的样子。 (日) (2)教师领读“日”字。交流：你对“日”字了解多少呢？ 预设： 我知道
47、“日”指的是太阳，我能给“日”字组词：日光、日子、日月等。我会写“日”字 的笔顺：。 2.学习“月”字。 (1)课件演示动画(月亮图形演变成甲骨文“ ”)，引导学生仔细观察，交流：你有什么发 现？(遮住了月亮的身子变成了“月”的两个横。) (2)交流：你认识这个字宝宝吗？你对它有哪些了解？ 预设： 我知道“月”就是天上的月亮。 我能用“月”组词、 说句子： 月亮天上的月亮弯弯的， 像小船。三月四日我的生日是三月四日。 3.学习方法小结：刚刚这些字和它们代表的事物的样子很像，它们也是象形字。我们通过 看图，观察字的演变，学会了汉字，这些就是学习象形字的主要方法。 设计意图：以“日”“月”为例，通
48、过具体生动的动画演示，在引导学生主动观察的基础 上形成对象形字的整体感知。初步体验学习象形字的方法，为学习其他生字做好铺垫。 三、合作学习，教师点拨 1.小组合作：仔细观察老师发给同学的6张图片，找一找藏在图片里的6个字宝宝。尝试着 叫出它们的名字。 2.学生汇报：叫出字宝宝的名字，并说一说你是怎样猜出它的名字的？ 预设： (1)我找到了“山”，“山”的字形就像几座山峰连在一起。教师相机出示“山”的字理 演示动画。 (2)我找到了“水”，“水”的字形就像流动的水纹。教师相机出示“水”的字理演示动 画。 (3)我找到了“火”，古人根据火燃烧时的形状写成了“火”。教师相机出示“火”的字 理演示动画
49、，并讲述燧人取火的故事。 (4)我找到了“田”，人们就是根据田地的形状写成了这个字。教师相机出示“田”的字 理演示动画。 (5)我找到了“石”，图片上画的石头就是“石”古时候的样子。教师相机出示“石”的 字理演示动画。 (6)我找到了“禾”，“禾”的字形真像一棵小苗。教师相机出示“禾”的字理演示动画， 并点明：植物秋天丰收了，沉甸甸的，所以“木”字上面有个“撇”就是“禾”。 设计意图：承接上一环节“日”“月”的识字方法，引导学生借助字理图画自主识字，充 分发挥学生的观察能力和想象能力，在此基础上，教师给予必要的点拨、演示、资料补充， 使学生对6个生字的字形和字义获得整体上的认识。 四、融会贯通，反复练习 1.出示字卡，学生领读、自由读、小组读、齐读。 2.游戏巩固，两名同学一组，一名同学根据字形或其象形特征进行表演，另一名学生猜一 猜是哪个字。 3.生字运用，在8个生字中选择喜欢的字宝宝，为它组词，再说一句完整的话。 设计意图：低年级学生年龄较小，具有很强的表现欲望，通过反复练读和游戏，既充分调 动了学生学习的积极性，又使生字反复再现，巩
