1、1 2 3 4 5 指导思想与理论依据 英语课程标准中指出，义务教育英语课程注重语言学习的过程，强调语言学习 的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语 言。 英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途 径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。即鼓励学生在教师的 指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，不断调整情感态度力。在这样教 育理念的指导下，本课教师根据文本创设语言情境，整合教学资源。以“问路与指路” 为话题，教师培养学生在真实的情境中用英语进行交流，通过真实的语言情景，使抽象 的教学内容具有生动活泼
2、的表现形式，使学生更准确生动地感知所学知识，同时也更利 于学生理解和掌握知识，引导学生体验帮助他人的快乐。 教学背景分析 一、一、教学内容：教学内容： 本课时是本单元中的第三课时，在第一、二课时的基础上，学生知道如何在楼层中 需寻找房间和在路上寻找大的方位。本课时涉及的课文主要内容介绍：一位驾车的女士 想去加油站，但不知道加油站在哪儿，Guoguo 和她的爸爸告诉了她行车路线，二者之间 展开对话。本课内容贴近学生的日常生活，在步行或驾车时询问某个地点在哪、如何到 那个地方的生活片段，场景的描述力求与学生的日常生活建立联系。在教学中教师挖掘 了生活中更多的“问路与指路”相关的情景，努力创设丰富的
3、语言环境，通过小组合作 的学习方式来进行重点语言的操练及实际应用，引导学生在境中学，在境中用。 二、二、学生情况：学生情况： 本班学生英语基础较好，pad 运用技术也较为熟练，对于课文跟读，上传试题没有 太大问题。但对于文本分析的语言运用训练学生比较缺少，本节课主要在训练学生语言 能力方面入手，培养学生看图说话、提问等方式预测课文内容的能力。 1）知识水平：本课教学对象是四年级学生，话题是 Ask and show the way, 学生对 此内容非常感兴趣，也储备了一定量的地点单词。在经过第一课时的学习之后，学生能 够运用“Excuse me, where is ?” “Its .”给他人指
4、路提供帮助，此外，学生学过 the first， the second, the third 等序数词， 学习第二课时能运用 “Where can I find ?”“Its right beside the grey building.”等表方位的介词短语给他人指路。在此基础上，在学习第三课 时时，学生在指路与问路时有更多的语言支撑和表达。 2）能力水平：具备进行自主学习与合作学习的强烈动机及能力，但是独立运用视 6 教学目标(内容框架) 1.知识与技能： 能初步运用“Can you tell me the way to ?”向他人问路，并用“Please drive on, and the
5、n ”给他人指路。能听懂、认读相关词汇：gas station, fire station, restaurant, cinema, museum, supermarket 等场所类词汇及 drive on, turn left/right, at the first corner 等短语。 2. 过程与方法： 以贴近学生生活,创设轻松氛围,调动学生热情,激发学生参与为出发点。本课时采 用情境教学法, 通过创设星城地图的大情境以任务为驱动开展交际活动，引导学生通过 合作的学习方式，在教师的指导下达到本课的最终教学目标。 3. 情感、价值观 能在为他人指路的角色扮演活动中，体验帮助他人的快乐。
6、4. 学习重难点 1）能初步运用“Can you tell me the way to .?” 向他人问路，并用“Please drive on,and then .”给他人指路。 频对话，辅助语言学习的能力不足。将所学迁移日常生活和提高自身素养的能力有待提 高。 3）文化品格及思维水平：在授课过程中，教师始终将得体问路与指路作为评价的 主线，学生通过课本的学习能够尝试运用所学的语言知识为身边的人指路，体验乐于助 人的快乐。 4）发展需求及发展路径分析：在语言能力方面，四年级学生需要通过结合日常生 活的具体情景及自身实际情况， 运用礼貌用语进行问路与指路的问答。 在学习能力方面， 学生通过教师
7、推送的 pad 题检测自己的掌握程度， 自主学习与合作学习， 提高学习能力。 在文化品格与思维品质方面，知道如何有礼貌地向他人问路及指路，进而提升文化品格 与思维品质。 5）预期困难： “指路”的语言比较多，表达方式也较为灵活多变，在表达过程中还 须用到介词短语、序数词等，这些内容较为抽象，均为学生不易理解的内容，所以在授 课钱需要带学生回顾下之前所学内容。 三、三、教学方式：教学方式： 以贴近学生生活,创设轻松氛围,调动学生热情,激发学生参与为出发点.本课时采 用情境教学法, 通过创设情景以任务为驱动开展交际活动，引导学生通过合作的学习方 式，在教师的指导下达到本课的最终教学目标。 四、四、
8、教学手段：教学手段： 利用 pad 平板电脑、单词卡片、多媒体课件、体态语、等多种手段进行教学，充分 调动学生多种感官参与，寓教于乐。 7 2）能听懂、认读 gas station, fire sation, restaurant, cinema, museum, supermarket 等场所类词汇及 drive on, turn left/right, at the first corner 等短 语。 3）能在情景中理解并在交流中初步运用给他人指路的表达方法“Please drive on, and then turn left at the first corner.” “Its on
9、 your right.” 8 教学流程示意 Homework 1. 听读课文 2. 完 成 课 后 绘 本 阅 读 1 巩固所学知识 1. 介绍星城地区的地图及各个场所分布 的位置，有：星城小学、星城医院、星 城邮局、超市、餐厅 2 2. Guoguo 和爸爸从学校出发想去餐厅， 教师提问学生回答 2 3. 师生示范，教师问路，学生回答并画出 路线图 2 4. 让学生用 pad 自主选择起点和终点， 相 互提问并画出路线图上传 4 5. 学生小组展示 5 师生示范创编对话 联系自己实 际，学以致 用 Production Warming up&Review 1. Watch video 观看
10、视频 2 2. Answer questions 回答问题 2 激发兴趣 切入主题 复习旧知 1. 观察主题图 1，猜测他们主要谈论了什 么 2 2. 带着问题观看第一遍故事 1 3. 学习单词理解 not far， 对比 far 和 not far 2 4. 学习理解 Can you tell me the way? 1 5. 带着问题观看第二遍故事，如何去加油 站 1 6. 学习 drive on, turn left, at the first corner 2 7. 学习有礼貌地问路与指路 1 Presentation 操练语言 为仿写做铺垫 1. 让学生用 pad 听路线并画出路线图
11、 2 2. 让学生用 pad 自主听读对话， 感受正确 的语音语调，纠正自己的发音 2 2. 小组表演故事 2 3. 让学生做 pad 上的客观试卷， 检测学生 学习效果并订正答案 5 Practice 操练语言，在 情景中，饶有 兴 趣的了 解 教师的生活， 在 游戏中 学 习新词组 为 仿写做 铺 垫 9 教学过程(表格描述) 教学环节教学环节 教师活动教师活动 媒体资源媒体资源 学生活动学生活动 策略意图策略意图 一、导入一、导入 （3 分钟） 1、教师给学生播放 有关问路与指路的小 视频，引导学生听录 音回答问题 呈现问路与指 路视频， 看完后 出示图片给学 生提供语言支 撑 学 生
12、带 问 题 观 看，看完后回答 银行和学校的位 置 通过观看视 频，学生回 答路线，唤 起旧知，操 练语言，又 调动学生的 兴致。引出 本课话题： 问路与指路 二、呈现新知二、呈现新知 （20 分钟） 1、 引导学生观看主题 图 1， 提问：“Whats wrong with her?” “Where should she go?” 引导学生说出她 的汽车没油了要去加 油站。 图片、视频 出示课文主题 图 1 学生带问题看动 画，回答本课主 要讲了什么 用 pad 给学 生推送画出 路线的主观 题，学生听 录音画线， 在检测学生 学习效果的 同时也提高 了学生的学 习兴趣 2、 通过far和n
13、otfar 的对比， 让学生直观 地理解not far的含 义 图片中出示 A、 B 两点 学习理解 not far 3、 让学生听录音然后 用 pad 推送给学生试 题，画出路线图学习 drive on, turn left, at the first corner Pad 平板电脑 学生利用 pad 听 录音并画出路线 图上传 4、 带学生观看完整动 画，给学生渗透问路 与指路的礼仪 图片、动画 学生利用 pad 自 主听读对话，感 受正确的语音与 语调，纠正自己 的发音 三、操练语言三、操练语言 （7 分钟） 1、 教师给学生布置小 组表演的任务 出示图片给学 生表演支撑 学生分组朗读和
14、 表演对话 用 pad 推送 给学生客观 10 2、教师给学生推送 pad 上的客观题（四 道小题，有关课文内 容） Pad 平板电脑 学生完成 pad 上 的客观题并提交 试题，检测 学生对课文 的理解，及 时检测并反 馈 3、 教师通过学生完成 效果对错误多的试题 进行讲解 Pad 平板电脑 学生查看自己的 答题效果并查看 解析 四、拓展应用四、拓展应用 （10 分钟） 1、教师出示星城地 图，并一一出示几个 星城的地点，带学生 观察位置 图片 学生观察地图， 认读地点单词 教师以星城 地区的地图 和相关地点 为主，创设 问路与指路 的情景，让 学生熟悉、 真实的语境 下 使 用 语 言。
15、在此基 础上，教师 让学生利用 pad 开展对 话，自主选 择位置，实 现了有效的 对话操练和 小组互助学 习。 2、创设 Guoguo 与爸 爸要从学校出发去餐 厅的情景，教师与学 生示范问路与指路 教师与一名学 生利用 pad 给 学生示范 学生学习观察如 何进行问路与指 路 3、 利用 pad 推送给学 生地图，互相问答路 线 图片 学生两人一组， 一位同学自主拖 拽人物到不同的 地方，另一位同 学说出路线并画 出路线图 4、教师布置作业 学生在课后熟读 课文 板书板书 设计设计 11 学习效果评价设计 评价方式 1、学习准备阶段学习准备阶段：帮助学生回顾所学知识：序数词和地点类单词、方
16、位介词。有利于 之后的对话交流。 2 2、教学活动阶段：、教学活动阶段：在整堂教学活动中，教师充分利用 pad 信息技术、教师的眼神、语 言及肢体动作及时的给予学生鼓励和指正，活跃课堂氛围，维持学生学习兴趣。 3 3、交流互动阶段：、交流互动阶段：小组活动时，学生利用 pad 进行交流对话，互相测评对方对于课文 的掌握程度，对学生来说也是一种促进。 4 4、形成成果阶段：、形成成果阶段：对于到台前展示的小组，其他学生从整体配合和语音语调等方面进 行口头评价。 5 5、拓展阶段：、拓展阶段：学生两人一组利用 pad 自主创设对话，操练了知识点丰富了对话的语言。 6 6、教学策略实施效果的评价：、
17、教学策略实施效果的评价：教学手段有多种形式，通过 pad 检测题、听音，创设小 组问答路线活动等多种活动丰富了学生的感官达到情感共鸣的状态。 评价量规 评价项目评价项目 自我评价自我评价 学习伙伴评价学习伙伴评价 教师评价教师评价 认真听讲、积极思考 踊跃举手、表达见解 善于质疑、勇于提问 乐于倾听他人 积极投入课堂活动，充分 调动口、眼、耳 学生的语言表达流畅有条 理、思路清晰 我这样评价我自己： 伙伴眼中的我： 老师的话： 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 本课以语言运用为中心，借助现代信息技术 pad,关注学生的多维度参与，努力为 12 学生创设符合学生年
18、龄特点的教学活动，使学生充分参与到教学当中。首先，通过视频 帮学生回顾有关问路与指路的问答，引出本课主题：问路与指路。随后，学生利用 pad 自主听、读对话，完成画线题、拖拽提、选择题，让学生理解和感知对话内容。在订正 答案的过程中，进一步理解对话，练习重点句型。其次，通过 pad 自主听读，让学生能 够正确流利的朗读对话。最后，教师设计了问路与指路的情景，以学生最为熟悉的星城 地区为依托，学习新词汇，学生两人一组问答，利用 pad 画出路线图，人物拖拽选取不 同的地点更实现了语言的多次操练，还为最后的产出做铺垫。学生通过 pad 自主操练与 检测，巩固了旧知，学习了新知，丰富了语言，加大了输
19、入量，之后学生自主创编对话 把本课引向了高潮，此时学生已水到渠成能够问路与指路。 反思 一、优势 1.1. 师生交流，融洽情感，贯穿课堂师生交流，融洽情感，贯穿课堂 在整堂教学活动中，教师充分利用 pad 信息技术、教师的眼神、语言及肢体动作及 时的给予学生鼓励和指正，活跃课堂氛围，维持学生学习兴趣。 2. 2. 有目的的听，训练抓细节，培有目的的听，训练抓细节，培养听的能力养听的能力 通过 pad 自主听读，让学生能够正确流利的朗读对话。 3.3. 复习已学知识、滚动操练，整合运用，培养能力复习已学知识、滚动操练，整合运用，培养能力 首先，通过视频帮学生回顾有关问路与指路的问答，帮助学生回顾
20、所学知识：序数 词和地点类单词、方位介词，从而引出本课主题：问路与指路。 4.4. 巧设情景，激发兴趣，渗透德育巧设情景，激发兴趣，渗透德育 教师设计了问路与指路的情景，以学生最为熟悉的星城地区为依托，学习新词汇， 学生两人一组问答，利用 pad 画出路线图，人物拖拽选取不同的地点更实现了语言的多 次操练，还为最后的产出做铺垫。学生通过 pad 自主操练与检测，巩固了旧知，学习了 新知，丰富了语言，加大了输入量，之后学生自主创编对话把本课引向了高潮，此时学 生已水到渠成能够问路与指路。 二、不足 本课也存在着一些不足之处，可以利用 pad 的配音功能让学生自主配音并参与生生 互评。在最后学生两人一组互问路线时，有能力的同学可以把对话进行录音并上传，展 示交流时，教师就可以呈现不同的展示方式了。
