1、北京版小学英语二年级下册北京版小学英语二年级下册 Unit 4 Lesson13 Where is my shirt？教学设计？教学设计 一、教学背景分析：一、教学背景分析： （一）教学内容： 本课时为北京版小学英语二年级下册第四单元第一课时。 本课主要围绕寻物 展开学习，讲述 Yangyang 在早晨上学之前找不到自己的衬衫、外套，从而呈现 寻找物品的句型 Where is my?以及四个方位介词 in, on, under 和 behind。为了 更好地帮助学生理解句型及方位词，教师通过引领学生进行绘本故事的学习，帮 助学生减少学习障碍，更好的掌握语言知识做了比较好的铺垫。 （二）学情分析
2、： 本节课的授课对象是二年级的学生，经过一年的学习，掌握了一些简单的词 汇， 但是本课出现的疑问词 where 以及 shirt, in, on, behind, under 的理解都会有一 些问题，因此教师在教学过程中，通过直观的图片、小组认读、讨论等方式，帮 助学生理解并能正确表达。 学生情况： 二、教学目标：二、教学目标： 1.理解对话内容，并能正确朗读对话。 2.在情境中理解 “Where is?” 询问某物在哪， 正确使用 in、 on、 under、 behind 等方位介词做出应答。 3.能听懂、认读词汇 where、find、under、shirt、coat、sofa。 4.养
3、成合理有序摆放物品的好习惯。 三、教学重点：三、教学重点： 1.理解对话内容，并能正确朗读对话。 2.理解和恰当运用“Where is?”询问衣服在哪，正确使用 in、on、under、behind 等方位介词做出应答。 四、四、教学难点：教学难点： 1.理解并能正确表达 in、on、under、behind 等方位介词。 2.理解 “I cant find it.” “I dont know” 在对话中的含义。 五、五、教学过程教学过程： Step1 问题导入，学习绘本。 1. Greeting. T: Hello, boys and girls. Ss: Hello, Miss Cheng
4、. 2. Show the name of the story. T: Its our story time. Can you read the name? Ss: Oh, Dad! T: Is Dad happy? Why? 【设计意图】 此环节呈现绘本故事题目， 引导学生观察主人公 Dad 的表情， 猜想 Dad 怎么了，激发学生学习绘本故事的欲望。 Step2 师生共建 理解故事 1.自主读故事，了解故事主旨。 T: Please read the story by yourselves and get the main idea. 引导学生自读故事，掌握大意，学生自由表达从故事中提取信
5、息。 2.教师讲故事，感受故事情节。 T: Now，Ill tell you the story. T: Where is my book? Oh, Dad! Its on the sofa. Where is my hot dog? Oh, Dad! Its in the fridge. Where is my key? Oh, Dad! Its behind the bowl. Where is my bag? Oh, Dad! Its under the box. T: What do you think of Dad? 学生在理解故事之后表达自己对 Dad 的看法，发表自己的见解。 3
6、.关注文字，处理细节。 （1）T: Look carefully. Where is the book? Its on the sofa. T: Can you read it? （2）同样方法处理短语 in the fridge, behind the bowl, under the box 【设计意图】 教师通过直观的动画， 让学生感受物品的位置 on the sofa, in the fridge, behind the bowl, under the box.帮助学生认读单词 on, in, behind, under. 4.聚焦难点，深入理解。 （1）T: Do you know t
7、he word “where”？学生在理解基础上表达对疑问词 理解。 （2）教师进一步关注短语，学生以小组形式认读短语，加强认读。 （3）在理解基础上，小组讨论四个方位词 in, on, behind, under 的具体含 义，明确概念。 T: Now, discuss the meaning of the four words in groups. Ss：小组反馈 （4）再次呈现多种图片，表达方位。小组认读展示。 【设计意图】通过连续几个环节的活动，帮助学生更清晰地理解 where 及四个方位词的具体含义，学生明确概念之后，就更容易表达和使用了。 5.回归故事，再次感受故事。 T: Now
8、, you can read the story freely. T: From the story, we know that Dad is careless. We cannot learn from Dad. Step3 听音输入 理解对话 1.观察图片，进行预测。 T: Its time for school But Yangyang is looking for sth. Can you guess? Ss：Try to guess. 2.听音输入，寻找信息。 通过整体听力理解，提取信息，处理词汇 shirt. 3.再次听音，处理回答。 T: Where is the shirt?
9、Listen again. Ss: Its under the bed. 4.师生角色，朗读对话。 学生在模仿人物语言的同时，感受人物的心情。 【设计意图】此环节的的目的是引导学生通过逐层听力，不断理解对话细节， 从而能够正确地朗读对话，并感受人物的感情。 Step4 自主阅读 寻找信息 1.自主阅读，解决问题。 T: What is Yangyang looking for now? Please read the dialogue by yourselves and circle the word. Ss: Try to read the dialogue and circle the w
10、ord “coat” 2.再次阅读，勾画回答。 T: Can you circle the answer. Ss: Circle the answer and discuss in groups. 3.关注细节，处理德育点。 引导学生理解爸爸为什么说不知道的原因，为洋洋题型，做一个有序摆 放物品的人，培养好习惯。 【设计意图】此环节，培养学生自主阅读能力和提取信息的能力，在理解对 话的过程中，引发学生思考，情感升华。 Step5 朗读模仿，体验情感 1. Read the dialogue. （1）Watch the whole cartoon. T：Lets watch the whole
11、dialogue. 学生整体欣赏对话内容，再次感受打电话用语。 （2）Listen and repeat. T: Lets listen, point and repeat. 学生听音，指读，强化认读和朗读模仿能力。 （3）Read it by themselves. 学生自读对话，内化语言。 （4）Dub the dialogue. 学生通过配音的活动，加强语音语调的同时，激发学习的兴趣。 2. Summarize the words and phrases. T: After learning the dialogue, we know how to ask where the thing
12、s are. Look at the blackboard. Lets read them together. 【设计意图】通过多种方式认读对话内容，巩固所学内容，加深对句型的 理解，内化语言。 Step6 作业布置，巩固所学 1.有语调地朗读对话，给对话配音。 2.正确认读所学词汇和句型。 【设计意图】布置作业是一个必不可少的环节，学生通过不断认读词汇、 朗读对话，加深对所学知识的理解，同时提升自身内化的过程。 六、六、板书设计板书设计： Unit4 Lesson13 on the sofa in the fridge behind the bowl under the box Where
13、is my shirt? Its under the bed. Where is my coat? Its behind the sofa. 七七、指导指导教师评析教师评析： 英语课程标准(2011 年版)强调教师要坚持以学生为本，为学生提供更加 广阔的思维空间和自主空间。语言知识的学习都应从语言使用的角度出发，创设 真实的语境，采用循序渐进的语言实践活动，培养学生用英语做事情的能力。 第一，以学生为主体，有效开展活动。学生是学习的主体，学生通过几个环 节的自主学习、 组内研讨、 合作交流等不同形式， 充分给予学生完成活动的时间， 活动设计符合学生认知规律，保证学生很好地完成学习任务。 第二、
14、关注学生思维，启迪学生智慧。对话学习中教师多次引导学生观察图 片、认真思考，预测人物的语言，引导学生积极参与，并能对学习内容进行有针 对性的思考，调动学生学习英语的欲望。词汇学习中教师根据学情，设计有层次 的教学活动，学生能够自己认读和理解的单词，教师就放手让学生自己解决，学 生初次接触的单词教师提供常见字母和字母组合的发音引导学生试读、组内读、 听音、跟读等过程，给学生充分的思考空间，提高学生对词汇的认读能力。 第三、借助绘本，理解语言。本节课中，教师通过引领学生学习绘本故事， 帮助学生处理生词及句型障碍，为学生更好地学习对话内容做好准备。绘本故事 生动有趣，且有意义，学生学习起来积极主动，更易接受知识。
