1、指导思想与理论依据 1依照课程标准有关教学建议的指导：教学活动应以学生为中心。提倡体验、感悟、实践、合 作的学习方式和任务型的语言教学途径。 2.依照“中国学生发展核心素养框架”及英语学科核心素养： “培养具有中国情怀、国际视野和 跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人” ：教学过程中注重学习方法的传授和跨文化沟通能力的 培养。 3.依据维果斯基最近发展区理论，我们的教学活动应该围绕着它来进行设计，简而言之就是让孩 子可以 “垫着脚尖摘桃子” 既要提高到下一个难度水平上， 又不能让孩子够不到桃子从而产生挫败感， 丧失对本学科的信心甚至无法完成教学任务。 教学背景分析 【教材分析】 Unit6
2、是本册教材的最后一个单元, 本单元是围绕着中心句型“Which season do you like？” 询问喜欢的季节和及阐述原因(该季节所能从事的活动,及气候特点)来展开的。表面上看本单元是独 立而出的关于“seasons”的一个单元，实则本单元是承上启下的一个重要单元。 首先，在 4 单元我们学习的是“Where is my shirt？”关于“服装和方位表达”的内容，我们可 以将 4 单元的服装类单词融入到 6 单元中，让孩子在学习新知识的过程中，运用“已知”进行有效表 达：什么季节/什么温度,搭配什么服装。 其次， 在三年级上册 6 个新授单元中有 5 个单元都是围绕： “时间/某个
3、 （节日） /季节要做什么？” 这一中心展开的。虽然功能句型不尽相同，但是语言逻辑是相通的。我们有必要对本单元进行夯实复 习，为学生下学期的学习打下基础。 【学情分析】 学生经过一个单元的学习之后，已经基本可以对以下三个问题：How many seasons are there in a year？/Do you like ?/Which season do you like?进行简单的回答。但是对 How many （day/month）in a year?这样的延伸性的常识性问题并不能给出比较好的回答。原因有二：一是 二年学生本身年龄比较小，对于常识类知识本身就储备不足。二是即便知道一周
4、7 天，一天 24 个小 时再将其与对应的单词替换到功能句型中也是比较困难。 另外对于回答“Which season do you like？”的第二层问题“What do you do in?/Why?” 学生掌握较差，对于对应的动词词组：go ice-skating，go camping 等掌握不熟练或不能与其季 节相对应。 最后，经过一个单元的学后，学生对于四季的英文表达已经可以熟练掌握，但是对于四季形成的 原因及世界各地是否具有相同气候这两个科学常识类问题是很混沌模糊的。 教学目标设计（内容框架） 教学目标：教学目标： 1.能熟练运用功能句型：How many in a?/ Do yo
5、u like?/Which season do you like?与同 伴进行交流。 2.能将本单元所学功能句型及 4 单元服装类单词，在框架支撑下，联结为“ My Favorite season” 的短小语篇并朗读交流。 3.能将 4 单元、6 单元知识在课下总结形成单元思维导图。 4.能够初步了解四季形成原因，及世界各地气候特点。 教具准备教具准备：彩色盒子 6 个，眼罩 1，手套 1，泳镜 1，风筝模型 1，苹果 1 教学重点教学重点 1.能在游戏情境中熟练运用功能句型：How many in a?/ Do you like?/Which season do you like?与同伴进行
6、交流。 2.能利用老师搭建的框架完成语篇“My favorite season”并进行班内朗读交流。 教学难点教学难点 1. 能利用老师搭建的框架完成语篇“My favorite season”并进行班内朗读交流。 2. 能够初步了解四季形成原因，及世界各地气候特点。 U4&U6 ReviewU4&U6 Review -LearningLearning S Sheetheet Class： Name： 1. Pre-class learning sheet 1 The word bank go swimming four winter _ hot shirt _ _ _ _ _ _ _ _ _
7、 _ _ _ _ _ _ _ 2 你觉得地球上的四季是怎么形成的？是地球上的每一个地方都有四季么你觉得地球上的四季是怎么形成的？是地球上的每一个地方都有四季么？ _ _ 1. Class learning sheet 1 Finish the sentences How many _(s) are there in a _?How many _(s) are there in a _? There are _ _There are _ _(s)(s) in a _.in a _. 2 Watch the cartoon and match Leaves are dancing. Raindro
8、ps are falling. Children are swimming. Children are playing in the snow. 3 I am a little writer My Favorite season There are seasons in a year. is my favorite season . Its in . I can ,and I wear in . Now ,can you tell me which season do you like? 4 Watch and Tick Why are there four seasons in a year
9、？（？（_, _, _） A. The earth(地球) is big. B. Revolution(地球围绕太阳转). C. The earth (地球)is round(圆的). D. Rotation(地球自转). E. The earths axis is tilted. (地轴倾斜) 教学过程设计 一、课前复习与预习一、课前复习与预习 1. Pre-class learning sheet 1 The word bank go swimming four winter _ hot shirt _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2 你觉得地球上的四季是怎
10、么形成的？是地球上的每一个地方都有四季么你觉得地球上的四季是怎么形成的？是地球上的每一个地方都有四季么？ _ _ 学生在课前完成 Learning sheet 学习单上的前两项内容。第一部分为对 U4，U6 两个单元词汇的 总结，第二部分是对单元相关的自然科学背景知识的小调查。 【设计意图设计意图】 ：教师通过第一部分来掌握孩子相关单词的掌握程度的不弱环节，将单词用形状来进 行分类，方便学生最后一步的完成语篇时对于所需单词的查找。第二部分是对单元背景知识的一个小 调查，以便教师了解在设计最后一部分自然知识介绍时所选择的难度及角度的适宜性。 二、教学过程二、教学过程 Step1Step1：War
11、m upWarm up T:播放歌曲seasons Ss:学生跟唱并大声朗读画面中出现的四季景物。 【设计意图】【设计意图】 ：通过节奏欢快郎朗上口的歌曲，来营造一个欢快愉悦的课堂气氛。更为重要的是， 在短小精悍的歌曲中包含了本课所要复习的三个大方面的内容：季节类单词、季节内特定活动、不同 季节所穿着的服装。为下面的环节进行了有效的预热,并引出 Q1 的答案。 Step2Step2：Ms .Question(Ms .Question(过度环节过度环节) ) T: Do you know my name? Yup, My name is Coco，but I want to takes on a
12、 new name: Ms .Question! Because I will ask you 6 questions in this class. OK!My first question is very simple！ Are you ready？ Ss：Yes 【设计意图】 ：教师通过改变自己名字为“问题小姐”来串联起整节课。整堂课将通过 6 个问题的逐 步出现来带领学生完成这个单元的复习。 Step3Step3：Q1 & LetQ1 & Lets take a bet!s take a bet! T：教师播放 PPT 并提出第一个问题-Q1Q1： How many seasons ar
13、e there in a year?How many seasons are there in a year? Ss: Four. They are spring ,summer,autumn,winter T:教师利用ppt中出现的 “孩子在落叶中玩耍” 的图片来解释 Fall与Autumn。 (板书： 梯形seasons) T：There are some colorful boxes in my hands，They will help me to ask you some questions. Lets take a bet！ 游戏步骤游戏步骤： 1.教师出示手中彩色色子， 盒子 6
14、面单词分别为： week， hour， day， month， year,season. 2.教师分别与每个小组的一名同学做游戏示范：抛色子，提问题， 例：教师抛出盒子落到学生桌子上若 day 面向上，教师即可提问：How many days are there in a week?学生回答：There are seven days in a week. 3.学生答对问题后获得色子后，小组内学生轮流掷色子提问题。 4.学生将所练习句子在学习单上补充完整，并以小组为单位进行展示朗读。 【设计意图】【设计意图】 ：通过一个单元的学习学生对于基础句型“How many seasons?”的理解与运用
15、已经不 存在问题。本部分的难点是对该功能句型的扩展和替换。传统的跟读或提问式操练方法无法有效集中 学生的注意力，也容易变成机械性重复。教师采用“投色子”的方式，寓教于乐，在使学生兴趣增长 的同时，也让加大了每次操练替换单词的不确定性，使学生更加主动的去思索句子及词汇所表达的意 思。 Step4Step4：Q2 & LetQ2 & Lets play a game!s play a game!(扑克牌游戏) T:教师抛 Q2：Why do the birds fly back in springWhy do the birds fly back in spring？ Ss：学生思考并观看幻灯片动
16、画提示，回答出四个季节的温度特点。 T：教师示范复述 4 个句子“Its warm in spring.” （板书：三角形 warm，hot，cool，cold） T：教师示范游戏步骤：游戏步骤： 1.学生拿出事先准备好的 8 张单词卡，其中学生 A 手持 4 种温度：warm，hot，cool，cold。学生 B 手持 4 个季节：spring，summer，autumn，winter。 2.学生 A 随意选择张单词卡，学生 B 要出示对应的季节，学生 AB 复述功能句型。 例：A 出示 hot，B 要紧跟出示 summer。AB 一起复述功能句型“Its hot in summer” 。随
17、后 B 向 A 提问：Do you like summer？ A 按照自己的实际意愿回答。 （教师在 PPT 中提供句型支撑，辅助孩子完成练习） Ss：学生以小组为单位，参与游戏完成对话并展示。 【设计意图】【设计意图】 ：本部分学生基本熟练 8 个重点词汇，教师的环节设计意图让学生将温度与季节进行匹 配，并让学生将所学单词应用于功能中。并能够利用所学的句型对自己的真实意愿进行表达。 （对于 季节的喜好） Step5Step5：融入攀登英语：融入攀登英语Four seasonsFour seasons （过度环节） （过度环节） T：OK，now I know you like differe
18、nt seasons, and there are different things happen in different seasons. I have a cartoon to introduce that. Lets enjoy it！ （教师播放动画） S：学生观看后完成学习单上对应的连线题。 【设计意图】【设计意图】 ：第一，将攀登英语阅读中和常规教学内容进行有效的结合，既能解决攀登英语课时不 够的现实问题，又能拓宽学生视野增加阅读量，更能使在课上所学的刻板的断裂的功能句型，在生动 且本土化的文段中进行复现。第二，在订正连线题的过程中本部分也为下面对“I can doin”的 句型
19、复习及表述打下基础。 Step6Step6：Q3 & Guessing GameQ3 & Guessing Game（蒙眼猜物）（蒙眼猜物） T：In the video，The children are playing in the snowWhat can you do in each season？ Ss：使用功能句型“I canin.”回答教师提问，复习动词短语。 （ppt 辅助） T：Do you want to know what can I do in each season？Lets play a Guessing Game. Ss：学生参与游戏。 游戏步骤：1.教师逐步选择
20、4 名同学走上台前，让其带上准备好的眼罩。 2.教师逐步出示风筝， 泳镜， 苹果， 手套请四个人分别触摸触摸猜教师将要在每个季节做什么？ 3.其他同学可观察，但不可以出声提示。 4.完成板书： （fly a kite ，go swimming，pick apples，mittensmake a snowman） Step7Step7：U4U4 服装类单词复习服装类单词复习 & Q4& Q4 T：I wear mittens in winter. What do you wear in winter？ Ss:学生根据教师问题，使用句型 I wear inwinter.来复习服装类单词。 T：教师
21、利用歌曲中的画面，引导学生对相应季节的服装进行联想，并补充板书。 【设计意图】【设计意图】 ：意图让学生在头脑中对 U4 及 U6 两个单元间架构起合理联系，将思维导图这样的知 识总结方式灌入课堂教学。在有效复习课本知识的同时，更是对学生核心素养中“学会学习”这项中 “学习策略的”有效培养。 Step8Step8：拓展提高，形成完整文段。：拓展提高，形成完整文段。 & Q5& Q5 T：教师提出第五个问题引导学生利用板书及学习单的课前部分来归纳总结出短文：Whats your favorite season？ Ss：1.完成短文。学生依靠板书及学习单的课前部分图形内容，完成短文填空。 2.短文
22、分享。 学生分享自己最喜欢的季节， 并利用短文最后一句： Can you tell me which season do you like？对小组内或者班级内的其他同学随机提问，循环分享。 【设计意图】【设计意图】 ：本部分意图使学生学习到的单词，短语，单一句，这样的语言片段集结成段。让学 生在一个相对完整的语段中应用自己所学内容。教师在挖空时充分考虑到学生中的个体差异 性，在练习重点单词的同时，也为基础较差学生搭建合理“脚手架”-利用图形和学习单的 课前部分建立练习。例：圆形需要填数字，梯形需要填写季节。不能独立默写单词或是句子意 思不能完全理解的学生也可合理填入单词。 学生利用短文最后一句
23、 “Now,can you tell me which season do you like？”来进行短文分享，被叫到的同学依次朗读自己的小短文，既操练了功 能句型又加深了同学间的相互了解。 Step9Step9：常识拓展：季节形成原因：常识拓展：季节形成原因 & Q6& Q6 T:教师提出 Q6：Why there are four seasons in a year？并播放相关视频动画。 Ss：学生观看动画后，对学习单上的选择题进行作答，以反馈理解程度。 【设计意图】【设计意图】 ：教师通过学习单的课前部分思考题“你觉得地球上的四季是怎么形成的？是地球上 的每一个地方都有四季么？”了解到学
24、生对于常识性（地理）知识的匮乏。所以设计这样一个环节在 放松一节课紧张状态的同时，对学生的常识性知识进行补充和拓展。也是对核心素养中“养成和具有 科学精神”的有效引导，鼓励学生“勇于探究”多问为什么。 Step10Step10：HomeworkHomework 学生利用板书提示和所复习知识完成以 season 为中心词的思维导图。 【设计意图】【设计意图】 ：思维导图在表现形式上通常由图形及关键词来表示分支内容，并通过图画等多角度 的方式将大量枯燥的信息变成色彩绚丽易于记忆的图片。是一种可视化的思维工具。在小学英语教学 中运用思维导图，利用这种绘制图片的方式学习词汇及功能句型，不仅可以为学生提供学习归纳总结 的方法，更可以挖掘他们的潜质，更能最大程度上引起他们探索未知的世界的浓厚兴趣，从而进一步 提升英语教学的有效性。 板书
