1、1 指导思想与理论依据 英语课程标准指出：小学英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生 树立自信心，养成良好的学习习惯和有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。 本课将故事教学与情境有机结合，从学生的学习需要和兴趣出发，创设故事情境，充分利用多 媒体资源及单词的象形设计，使学生能直观形象地感知、体验所学知识，促进学生在实际交流中体 验学习英语的乐趣。通过按音节读单词，建立拼读意识。 教学背景分析 教学内容： 1. 本课教学内容本课教学内容 本单元的话题是询问意愿和提出请求。Listen and say 板块以到家做客为背景，以地点变化为线 索，Lesson 9、Lesso
2、n 10、Lesson 11 先后呈现了卧室、厨房、客厅三个场景。 本课的 Listen and say 板块描述的是 Guoguo 和 Maomao 在 Lingling 家餐厅玩玩具，因 Guoguo 口渴，Lingling 带他们走进厨房，产生了询问意愿的简单交际。 Lets act 板块包括：spoon, glass, bowl, chopsticks 4 个餐具类单词及功能句型：“Would you like to use.?”，“No, thank you.”。其中 glass 及功能句型在故事教学中已经出现。本课时在故事理解的基础 上，创设 “卡通人物穿越做客”的情境, 运用 s
3、poon, glass, bowl, chopsticks 餐具类单词及功能句型 “Would you like to use.?”，询问他人意愿，并能用“No, thank you.”，/“Yes, please.”（补充答语）应答。 2. 本课在教材中的地位与作用本课在教材中的地位与作用 Unit 2 Lesson 7 中学习过“Im thirsty. ” ，Lesson 9 中学习过 “Would you like to.?”以及 Unit 2 中 学习的有关食物、饮料的单词，为本课提供了语言支撑。 学生情况：学生情况： 1. 学生特点 本课的教学对象是我校二（1）班的学生。他们活泼好动
4、，勇于发言，具有较强的模仿能力。共 2 有 36 名学生，16 名学生英语基础比较好。另有 10 名学生语言基础较弱。 2. 已有知识储备 学生在以往的学习中积累了食物、饮料类的单词等，这为本课的学习奠定了一定的基础。 3.学习中可能遇到的问题及对策 问题：基础较弱的学生在认读方面存在障碍。 对策：在教学活动中采用图文结合、单词象形设计的形式，通过分音节朗读，降低学习难度。 教学方式：教学方式： 1.观察学习：通过观察对比图片和单词，感知单词的归类意识。 2.体验学习：在“卡通人物穿越做客”的情境中，建立餐具的使用常识，体验英语学习的乐趣。 教学手段：教学手段：课件演示、实物教学、教师示范等。
5、 技术准备：技术准备： 教师准备：PPT 课件、教材、单词卡片、实物教具（食物、餐具等） 学生准备：教材、文具 教学目标(内容框架) 1.学生能够理解并朗读对话。 2.学生能理解、认读餐具类单词 spoon, glass, bowl, chopsticks 和物品类单词 kitchen, fridge, table，并 能在情境中运用功能句型“Would you like to use?”， “Yes, please.”/“No, thank you.”，进行有关 询问和表达意愿的简单交际。 3.通过学习，学生能够懂得在别人家做客时有礼貌地表达需求。 3 教学过程(文字描述) Step 1:
6、Warming up&Leading in 1.PPT1.PPT 呈现呈现 Lesson 9 故事图片，复现故事情境。故事图片，复现故事情境。 师生朗读故事。 【设计意图设计意图】通过复现故事，延续故事情境，回顾句型 Would you like to.? 2.2.游戏： “水果忍者” ，复习游戏： “水果忍者” ，复习 food and drink 类单词。类单词。 学生在 Lingling 的带领下，做“切水果”的动作并快速说出单词。 【设计意图设计意图】以学生熟悉的“水果忍者”游戏的形式，复习食品类单词，激发学生的学习兴趣，为 后面的学习做铺垫。 Step 2: Dialogue 1 l
7、earning 1.PPT1.PPT 呈现图呈现图 1 1，观察图片信息。，观察图片信息。 （1）教师描述故事情境。 Lingling，Maomao 和 Guoguo 做完“水果忍者”的游戏后，他们从 Lingling 家的卧室转移到了 餐厅。 4 （2）学生描述图片。 T: What do they see in Linglings dinning room? Ss: They can see 【设计意图设计意图】延续故事情境，激活学生已有知识储备。 2.2.视听视听对话对话 （1）教师播放课件 Lingling: Guoguo, are you hungry? Would you like
8、 some noodles? Guoguo: No, Im not. Im thirsty. （2）播放录音文件（无文字） 。 Q: What does Lingling say? （3）理解单词 kitchen 由学生指出对话中的 kitchen 图片，理解单词。教师分音节带领学生朗读单词 kitchen。 （4）理解单词 fridge 由学生指出对话中的 fridge 图片，理解单词。教师分音节带领学生朗读单词 fridge。 【设计意图设计意图】为突破教学难点，划分音节可降低发音的难度。 Step 3: : Dialogue 2 learning 1.1.学生预测故事。学生预测故事。 Q
9、: What does Guoguo want to have? What does Lingling say? S1: Apple juice. S2: Would you like to use the glass on the table? 教师出示杯子实物，学习单词 glass。 2. 2. 师生朗读课文师生朗读课文 （1）教师播放课件，学生跟读课文。 5 （2）教师播放录音，学生指读课文。 （3）小组内分角色朗读。 （4）小组展示。 Step 4: Words learning 创设“卡通人物穿越做客”的情境，进行词句学习。创设“卡通人物穿越做客”的情境，进行词句学习。 T: Unc
10、le Guang comes to Linglings house. He will cook dinner in the kitchen. 1.1.PPTPPT 动画呈现小黄人，复现单词动画呈现小黄人，复现单词 glass。 Uncle Guang: Would you like some noodles? Minion: No, Id like to have some milk. Lingling: Would you like to use the glass？ 2.2.PPTPPT 动画呈现功夫熊猫，出示筷子实物，学习单词动画呈现功夫熊猫，出示筷子实物，学习单词 chopsticks
11、。 T: Who is he? What is the panda looking at? 3.3.PPTPPT 动画呈现疯狂原始人，出示勺子、碗实物，学习单词动画呈现疯狂原始人，出示勺子、碗实物，学习单词 spoon 和和 bowl。 4.4.教师播放课件，学生跟读单词。教师播放课件，学生跟读单词。 5.5.师生分角色师生分角色 RapRap，巩固所学内容。，巩固所学内容。 【设计意图设计意图】师生在情境中，巩固所学内容，给学生操练语言的时间，为下面的输出做准备。 6 Step 5: Practicing 教师运用实物教具（餐具、食物、冰箱等） ，创设“到同学家做客吃饭”的情境，进行拓展运用
12、。教师运用实物教具（餐具、食物、冰箱等） ，创设“到同学家做客吃饭”的情境，进行拓展运用。 1.1.师生示范、创编对话师生示范、创编对话 【设计意图设计意图】为学生提供语言支撑，同时引导学生拓展思路，创编对话。 2.2.同伴活动同伴活动 3.3.小组展示小组展示 结合攀登英语评价，对展示的小组给予评价。 Step 5: Homework 1. 朗读课文。 2. 和父母说一说所学的内容。 附附板书设计板书设计： Unit 3 Lesson 10 glass chopsticks spoon bowl A: Hello B: Hello A: Would you like some? B: Yes
13、. /No, Id like to have some A: OK. Would you like to use the? B: Yes, please. / No, thank you. Would you like to use the ? Yes, please./ No, thank you. 7 学习效果评价设计 1.1.学生自评学生自评 学生课下完成自我评价。 （1）我能说出下列单词。 （请在相应图片下面打“” ） （2）我在课堂活动中的表现。 （针对学生自我参与的评价，关注学习兴趣） 认真听讲 积极参与活动 （非常好 ，比较好，有待提高） 2.2.教师评价教师评价 对学生的课堂表
14、现（学习态度、纪律、发言、表演、进步程度等）给予口头肯定和单词小卡片 的奖励，这些卡片为小组操练和课后练习提供支撑。 3.3.同伴互评同伴互评 在小组活动展示环节中，结合攀登英语的评价方式，不同小组间进行同伴互评。让学生参与评 价的过程,改变学生在评价中的被动角色,使其主体地位得到充分体现。通过观察、评价同伴的表现, 促使学生在学习中扮演更加积极的角色,创造更多交互与合作的机会， 有利于激发学生学习的兴趣和 动力，提高学生自主学习的能力。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 1.1.创设“卡通人物穿越做客”的情境，进行词句学习。创设“卡通人物穿越做客”的情境，进行
15、词句学习。 词汇教学坚持“词不离句， 句不离景” ， 本课的情境从 “Guoguo 和 Maomao 到 Lingling 家做客” ， 再到 “卡通人物穿越做客” ， 教学活动始终贯穿在情境中。 利用图片将抽象的知识演化为直观的内容， 使学生能够在情境中与同伴进行简单的交际，体会英语语言的实际运用。 2.2.运用单词的象形设计，激发学习兴趣，帮助学生、识记单词。运用单词的象形设计，激发学习兴趣，帮助学生、识记单词。 本课的动物类单词采取了象形设计的形式呈现，学生能直观的观察到单词的特点，帮助理解词 8 义，识记字形。能够有效的吸引学生的注意力，激发学生积极参与课堂活动的兴趣，学生对于丰富 的呈现方式能产生很强的好奇心，结合我校的科研课题： “打造阳光课堂，实施阳光教育” ，使孩子 们以愉悦和有趣的方式吸取更多的知识。也可鼓励学生自己设计单词，制作单词卡片等。
