1、1 指导思想与理论依据 英语学科核心素养是中国学生发展核心素养在英语学科中的具体化， 是英语学科育人价值的 集中体现，是学生学习英语的期望成就。英语核心素养被概括为 “语言能力” 、 “文化品格” 、 “思 维品质”和“学习能力”四个维度。基于英语核心素养，文化品格的内涵已经超越了以往所说的 跨文化意识和跨文化交际能力。 它涵盖了除其它三个维度之外的一切可以促进学生构建适应个人 终身发展和社会发展所需要的一切必备品质。北京版教材，从内容的选择、层次的递进、课程的 设置等各方面都很适合落位英语核心素养。 本节课依据英语学科核心素养和英语课标的教学理念和北京版教材的教学要求，遵循以 学生为中心，以
2、兴趣为支点，以交际为目的的原则，主要运用任务驱动、合作互动、情景体验、 交流评价等教学方式，力求为学生提供较大的实践空间，发挥学生的主动性和创造性。 教学背景分析 学生情况：学生情况： 知识方面：本课的授课对象是二年级小学生， “家庭”话题是与学生的生活联系紧密，学生十分 熟知的。学生对家里的摆设、物品等比较熟悉，每个人都有自己的生活体验。大部分学生从一年 级开始学习英语，词汇量少，但句型 Can I,please? Yes, here you are.学生已在本册书第二单元 Lesson 6 中学过，有一定的语言基础。 情感方面：他们活泼好动，喜欢在玩中学、做中学，喜欢用英语表达，具有强烈的
3、表现欲和求知 欲，他们能够在老师的引导下，在恰当的情境中运用所学语言进行交流。 教学方式教学方式：视听结合 、合作互动、情景体验、交流评价。 教学手段：教学手段： 利用教学卡片、多媒体课件、体态语、等多种手段进行教学，充分调动学生多种感官参与， 寓教于乐。 技术准备：技术准备：多媒体课件、单词卡片、stickers ，自制图片 教学目标 教学目标教学目标: 1. 学生能在理解会话的基础上，正确地朗读对话。 2.能够理解、认读词汇 bathroom, want, over there, call, mum, phone ,ahead 等，并运用 功能句型 Can I use?Sure.Sorry
4、, you cant.礼貌地询问是否可以使用他人物品并作出回 答。 3. 懂得日常生活中要有礼貌，讲礼仪，不经别人允许不能乱动他人物品。 教学重点：教学重点： 教学内容：教学内容： 本单元的话题为询问意愿和提出请求。教材从单元整体的角度出发，结合真实的交际情景呈现 出询问对方的意愿或提出自己的请求的不同功能句型及其答语。第一课时以在卧室的活动引出 主人与客人询问对方的意愿及其答语 Would you like to？Yes, love to.第二课时进一步 在厨房的场景中学习礼貌地询问对方是否使用某种东西及其回答 Would you like to use？ No ， thank you 。
5、本 课 是 第 三 课 ， 引 入 Living room 客 厅 的 场 景 学 习 运 用 Can I use?Sure.Sorry, you can t.功能句型。之后第四课时，是通过一系列的听说读写活动强 2 1. 学生能在理解会话的基础上，正确地朗读对话。 2.能够理解、认读词汇 bathroom, want, call, phone 等，并运用功能句型 Can I use?Sure.Sorry, you cant.礼貌地询问是否可以使用他人物品并作出回答。 教学难点：教学难点： bathroom， phone 的发音。want，over there, Go ahead. 的理解。
6、教学过程 课前活动：Little teacher 领唱 In my home（加动作） I I. Warming up. Warming up 1. Greetings. 2. Lets enjoy. Lingling invites Maomao and Guoguo to her house. Children often invite friends to their home and have a lot of fun. 播放配乐小视频：孩子们在家里的丰富多彩的活动。 3.3. Lets review： 呈现 L10 主题图片：Show time Lets role-play the
7、dialog.(一组学生戴头饰表演会话) 设计意图：激活学生已有知识，激活情感。设计意图：激活学生已有知识，激活情感。 IIII. Presentation . Presentation 1.Set the scene1.Set the scene 由 Kitchen 图：They have some juice。Oh，no. Maomaos hand is dirty.导入 1)呈现问题：What does Maomao want to do? 学生试答。(带着问题，无文字观看动画) 学生观看视频，找出答案。结合情景学习：bathroom 指导单词发音。(What can we do in
8、the bathroom?) 2）What does Maomao say?播放声音，呈现语言。 拍手说：Bathroom，bathroom，bathroom. Can I use the bathroom? What does Lingling say?播放声音，呈现语言。 Sure. Its over there.带着学生边做动作边说，理解 over there。 3）角色体验：师生扮演毛毛 and 玲玲，加上动作对话交流、戴头饰展示。 4）出示 blank：Guoguo wants to _.再次观看对话视频(有文字)找出答案.（适 时出示板书） 3 结合情景学习：call her mu
9、m, phone 指导单词发音。(What can we do in the bathroom?) 5）What does Guoguo say?播放声音，呈现语言。 What does Lingling say?播放声音，呈现语言。 Yes. Go ahead. 带着学生结合情景边做动作边练习说，理解 Go ahead. 6）角色体验：师生分别扮演 Guoguo 和 Lingling 加上动作对话交流、戴头饰展示。 7)Maomao comes back from the bathroom .He wants to use the computer. What does Maomao say
10、? Guess. 学习 Sorry you cant. 8)结合板书梳理故事线索。再次播放视频，回顾会话。 设计意图：创设情境，让学生带着问题观看对话视频，了解对话主要内容和个别细节。在情景设计意图：创设情境，让学生带着问题观看对话视频，了解对话主要内容和个别细节。在情景 中体验会话，学习会话。中体验会话，学习会话。 IIIIII、Practice Practice ItIts time to read the dialogs time to read the dialog。 1. Listen and repeat.（整体跟读两遍。） 2. Practice in roles. 3.Show
11、（学生展示） 设计意图：先跟课件读两遍，再分角色朗读，展示。由体验性朗读设计意图：先跟课件读两遍，再分角色朗读，展示。由体验性朗读 半真实交流半真实交流 真实交流真实交流 III. ProductionProduction 1.Make a new dialog.1.Make a new dialog. 1)Set the scene Lingling invites friends to her house.You can invites friends ,too.If your fiends come to your home,what do you want to do? 你邀请朋友来家
12、里做客你邀请朋友来家里做客。 Make a new dialog in threes. (三人一组创编新对话。） 2）视频示范 4 3）Group-work 4）show 设计意图设计意图 ：对本节课会话所学内容进行扩展延伸，学生选择自己喜欢的活动创编对话。教师先：对本节课会话所学内容进行扩展延伸，学生选择自己喜欢的活动创编对话。教师先 给出示范，学生创编后展示。给出示范，学生创编后展示。 IV. SummarySummary When we go to friends home , its always better to say Can I Can I ,please?,please? A
13、nd remember to say Thank youThank you. Be polite every day. 设计意图：总结本节课的所学，对学生进行懂得日常设计意图：总结本节课的所学，对学生进行懂得日常生活中要有礼貌，讲礼仪，不经别人允许生活中要有礼貌，讲礼仪，不经别人允许 不能乱动他人物品教育。不能乱动他人物品教育。 V V. Homework. Homework 1. Read the dialog twice. 2. Act out the dialog with your partners. 板书设计：板书设计： Unit 3 Unit 3 L Lesson 11 esson
14、 11 Can I use the bathroom , please? Sure. Can I use your phone , please? Yes. Go ahead. Sorry you cant. 学习效果评价设计 评价方式评价方式 5 1. 语言评价与肢体动作评价相结合，整节课教师注意使用激励性语言和丰富的肢体语言对 学生给予鼓励，肯定他们，欣赏他们，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到主动参与 学习的快乐； 2. 小组评价与个人评价相结合，小组评价采用男女生比赛的形式，既提高学生的团队意识 也提高学生的竞争意识； 3. 知识能力评价与情感态度评价相结合，关注学生的心理成长历
15、程； 4. 教师评价与学生评价相结合，让学生发现身边的榜样，相互学习。 评价量规： 评价活动 评价方法 评价标准 听的活动 听对话回答问题 Three stars：能够在本环节快速，完全，正 确地听后完整的回答问题。 Two stars：能够在本环节简要地回答出问 题。 One star：能够在本环节说出关键词。 读的活动 正确、流利、有感情的朗读句子 或对话 Three stars： 能有感情的朗读、 语音语调准 确。 Two stars：基本正确，较流利。 One star：能基本读出。 小组展示 表演 Three stars:能流利有节奏、正确的表演出 Two stars：能正确的表演出
16、 One star：能借助书表演 奖励学生星星 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点 1.1. 创设情境，展开话题。创设情境，展开话题。 对话是在一定情景下的语言，脱离了情景，对话也就失去了意义。创设接近生活的真实语 言环境，这有利于学生理解和掌握对话内容。让学生在情景中学习语言、感受语言。本节课， 我出示前两课时情景图复习导入，通过谈论“家庭”话题以及询问意愿，导入本节课情景，来 学习主题对话：提出请求及其活动。 2. 2. 运用话题，多维操练。运用话题，多维操练。 每一单元都有一个鲜明的语言功能，话题和任务。教师在呈现目标语句后，需要采用多种 方式练习句型。一般情况下，目标语是必须要达
17、成的重点任务，其他支撑语可根据学生的实际 水平灵活处理。在这一环节，教师要做到灵活驾驭教材，要创造性的使用教材，做到用教材教 6 而不是单纯地教教材。 （1）在自由问答中操练对话。 在会话学习过程中，我适时地联系学生生活实际，与学生进行自由交谈。我引导学生进行 发散思维，恰当地、礼貌地提出请求，与学生进行问答，落位核心素养。在拓展活动中，我与 学生自由问答，用小视频给学生创编对话做示范。以上活动都很好的操练了对话。 （2）在表演中操练对话。 学生是天生的表演“艺术家” 。教师为学生创设一定的情境后，鼓励学生扮演情境中某一 人物，使其兴致勃勃地进入学习境界，在特定的情境中操练和运用所学对话，从而
18、避免句型操 练的单一和枯燥。 (3)情景活动操练 “生活化”这一设计理念在我们的对话课设计过程中是十分重要的。语言的运用离不开实 际生活，人类学家马林斯诺指出： “如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。因此 词语也只有在情景语境中才能产生意义。 ”同样，对话也是如此。我从学生的认知水平和生活经 验出发，设计情景化的拓展操练活动，情境创设，真实有效，贴近生活。本节课在学习对话环 节，我出示了一系列真实的生活图片，引导学生恰当地、礼貌地提出请求。在拓展环节，学生 选择自己喜欢的想要表达的请求，进行生生活动。 3.3.通过多种方式让学生懂得日常生活中要有礼貌，讲礼仪，不经别人允许不能乱动他人物品教通过多种方式让学生懂得日常生活中要有礼貌，讲礼仪，不经别人允许不能乱动他人物品教 育。育。 本节课，我采用润物细无声的方式对学生进行文明礼貌教育。如何有礼貌地提出请求？如 何有礼貌地允许或拒绝？如何随时表示感谢？学生在本节课的会话学习过程中已经进行充分的 体验。在拓展环节有进行进一步提升，有效地对学生进行德育渗透，落位核心素养。 7
