1、1 以下内容、形式均只供参考，参评者可自行设计。 教学过程既可以采用表格式描述，也可以采取叙事的方式。如教学设计已经过实施，则应尽量 采用写实的方式将教学过程的真实情景以及某些值得注意和思考的现象和事件描述清楚；如教学设 计尚未经过实施，则应着重将教学中的关键环节以及教学过程中可能出现的问题及处理办法描述清 楚。表格中所列项目及格式仅供参考，应根据实际教学情况进行调整。 指导思想与理论依据 英语课程标准（2011 版）的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合运用语言的能力，促 进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、 学习策略、学习策略和文化意
2、识等方面基础发展的基础之上。语言技能的一级水平要求学生能根据 听到的词句识别或指认图片或事物，能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应，能根据录音模仿说 话，能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际，能做简单的角色表演。语言知识 的二级水平要求学生了解简单的拼读规律以及节奏和语调现象。情感态度二级要求学生能体会到英 语学习的乐趣和勇于开口，表达中不怕出错误。本课注重学生的语言技能，学生能听懂课堂简短的 指令并做出相应的反应，能够模仿对话同时进行角色扮演，并且注意拼读规律，如：br、fr 等。 英语核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。本课主要注重培养学 生的语言能
3、力和文化品格。语言能力主要指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能 力是英语学科核心素养中的“核心” 。语言知识不局限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语用 知识。本课突出在真实语境中运用所学句型，密切联系生活。文化品格核心素养指了解一些文化现 象和情感态度与价值观。通过本课学习培养学生文明礼貌用餐的习惯 教学背景分析 2 本课是北京版小学英语二年级下的第二单元的第一课，标题为：Uni2 Lesson5 Whats for breakfast?第一单元已经学了时间的表达和询问，第二单元结合时间的问法联系一日三餐，第一课 主要讲早餐及相应食物，功能句是：Whats for break
4、fast? We have bread,milk,eggs and fruits. 本课授课对象为二年级 1 班的学生，该班学生活泼好动，思维活跃，善于表达，乐于合作。该班学 生在一年级已经学过食物相关的表达，如：egg,orange,grapes 等。通过对本课重点单词和功能句 的前测，得出以下结论：首先学生对于 breakfast,fruit,soy milk 这三个词较为陌生，同时超过四 分之三的学生对于功能句不理解，因此以上三个单词和功能句将作为授课的重点。 教学方式：游戏教学法；任务教学法，情境教学法 技术准备：PPT，词条，食品实物 教学目标(内容框架) 1.能够认读并理解以下单词
5、的含义：milk,bread,eggs,fruits,soy milk,noodles,baozi. 2.能够认读并运用以下句型: “ Whats for breakfast? We have.” 3.能够运用所学句型在生活中点早餐。 4. 培养学生文明礼貌用餐的习惯。 教学重点： 1.能够认读并理解以下单词的含义： milk,bread,eggs,fruits,soy milk,noodles,baozi. 2.能够认读并运用以下句型: “ Whats for breakfast? We have.” 教学难点：3.能够运用所学句型在生活中点早餐。 3 问题框架(可选项) 1. What c
6、an you see in the video? 2. What are they doing? 3. Do you eat breakfast this morning? 4. When do you eat breakfast this morning? 5. How about our friends,Baobao? 6. Whats for breakfast? 7. What does Baobao eat? 8. How to order breakfast in YonHo resturant? 教学流程示意(可选项) .课前热身- 视频跟唱 .任务呈现-通过视频联系生活自由问答
7、 .新知学习-1.观察图片，提出问题 2.观看视频，回答问题，学习词汇 3.跟读并表演 .巩固操练-1.神奇的袋子游戏 2.小老师游戏 .任务完成-1.教师创设情境，示范点餐 2.学生角色扮演点餐 .总结-1.总结所学单词与句型 2.布置作业 教学过程(文字描述) 1. 课前热身(2min) Sing and dancebreakfast 【设计意图】Singing a song will arouse the interest of students. Dancing will catch students attention to the class. The lead-in part i
8、s closely related to students real life, which is easier to understand.The transition obviously connects to the picture reading 2. 任务呈现（3min） Free talk: 4 T:What do you see in the video? What are they doing? S:I see animals,like rabbit ad monkey. T:What are they doing? S: Having breakfast. T: Do you
9、 have breakfast today? S: Yes. T:When do you have breakfast? How about Baobao? When does he have breakfast? 【设计意图】The lead-in part is closely related to students real life, which is easier to understand.The transition obviously connects to the picture reading. 3.新知学习(20min) A.Picture1-reading Listen
10、 to the video and find the answer. Word learning : number game Dialogues learning :pair work B.Picture2-reading Its time for breakfast, whats for breakfast? Listen to the video and find the answer. Word learning : guessing game and voice game Sentences learning: little teacher; how to have breakfast
11、 politely. Dialogues learning :pair work. 【设计意图】Through the picture1 and 2, students could learn new words and sentence patterns. 4. 巩固操练 Word practice: magic bag,number game Sentence practice: little teacher Dialogues practice: role play 【设计意图】Though the practice games, students could master words
12、and sentences more actively. 5. 任务完成 A. Word learning about breakfast in YonHo restaurant 5 B. Role play between teacher and a students: how to order breakfast outside like in YonHo restaurant. C. Role play of students:how to order breakfast outside like in YonHo restaurant. 【设计意图】After the practice
13、 of words and sentences, students could read and act the dialogues fluently, they would like to give the role play. It will be natural to give extension by creating the real life situation. 6. 总结 A. Conclusion of words and sentences. B. Homework. C. 6 学习效果评价设计 评价方式 1. 教师通过荣誉激励性评价如加星星的方式，对小组进行评价，激发学生
14、学习兴趣，使学生在评价 中体验进步从而建立自信。 2. 教师使用口头激励性评价，如：Good! Great! Wonderful!Well done! 3. 体态语激励性评价，课堂上教师使用身体语言对学生的英语学习进行评价，比如学生读单词声音 洪亮，教师微笑点头并且竖起大拇指以示表扬。 4. 任务驱动激励性评价， 教师让学生当小老师领读， 第一位学生选择读得好的第二位学生当小老师， 以此类推，这个过程激励了学生认真读句子。 评价量规 评价活动 评价方法 评价标准 理 解 对 话 内容 教师评价 学生自评 会观察， 会倾听， 积极体验， 完全理解对话内容， 准确回答问题。 会观察，会倾听，积极体
15、验，理解对话内容。回答 问题较正确。 通过观察倾听和体验，能就教师提出的问题做出判 断，Yes 或 No。 跟读对话 关注发音 教师评价 语音、语调正确，熟练，有语气。 语音、语调较正确，较熟练。 语音、语调基本正确。 朗读对话 角色扮演 教师评价 学生互评 能加上动作加入适当语气表演对话内容。 能加入适当语气进入角色表演对话内容。 能读出故事内容。 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500 字数) 特色：本课教学注重创设真实的语境，使学生能在真实的生活中运用语言，学以致用，比如让学生 接触真实的食物来学生有关食物的单词，在创编环节，教师创设去永和豆浆点早餐的情境，让学生 在较
16、为真实的语境中产出所学。同时，本课注重基础知识的夯实，强调对重点单词及句型的操练， 用学生喜欢的方式，如神奇的袋子游戏，变换声音的游戏等激发学生学习兴趣。最后，本课注重对 7 旧知识的复习，在学习新知识的同时，不忘对旧知的复习。 反思：1.操练环节比较单一，可以丰富操练环节的活动，更好地激发学生学习的兴趣。 2. 提问应该层次更鲜明一些，由简单到困难，这样方便学生更好地理解。同时应该多提一些激发学 生思维的问题，比如“how” “why”这种问题，同时多让学生小组合作去讨论，而不是只是教师提问， 学生回答这样单调的模式。 3. 应该适当增加小组合作的机会，培养学生合作的意识。 4. 应该关注所有学生，读单词和句子顾全所有学生，以学生为主体，从学生的角度考虑问题。
