1、0 教学基本信息 课题 Unit2 Whats for breakfast? Lesson 6 Lunch time 第 1 课时 学科 英语 学段： 低年级 年级 二年级 教学背景分析 单元背景分析单元背景分析 本节课为北京版小学英语二年级下册第二单元 Whats for breakfast？第二课 时，Lesson 6 Healthy lunch time 的对话主题教学。这个单元涉及的话题是饮食。是 在第一单元学习了时间表达及几点钟做什么的基础上谈论一日三餐。涉及的内容是一日 三餐吃什么，如何用英语点餐；围绕饮食话题，本单元呈现了大量食物类型词汇；是一 个与学生生活密切相关的话题。师生之
2、间可以进行真实的交流。单元第一课时是讲述主 人公宝宝描述早餐想吃什么，第二课时是中午去食堂，并在食堂点餐的过程。 学习内容学习内容 （文本信息内容（文本信息内容 ） 第二课时是主人公宝宝在中午 12：10 放学后，和朋友灵灵，阳阳一起在食堂用英语点餐 的情景。重点谈论的是用 Can I have please?的点餐过程。本课分为 3 个板块，分别 是： Listen and Say， Lets act and Lets Say. 本科主要是针对会话文本 Listen and Say 进行理解，学习和基于文本信息描述 baobao 午餐吃了什么。针对 Lets act 的 单词与句型的新授环节
3、在已有词汇的基础上， 进行食物类词汇的扩充和在语境中的应用。 学生情况学生情况 语言知识语言知识:本校二年级学生学习北京版教材已有二年半的时间,学生在一年级上册学习了 动作词汇 sit down ,一年级下册学习了食物词汇 fish, egg, ice cream, apple, peach, banana 在单元 lesson 5 中学习 noodles。 语言技能语言技能:学生们经过一年半的学习,具有了初步的听说能力和阅读能力。在单元主题的 教学之外，扩充主题词汇，具有一定的拼读能力。 生活经验生活经验: :一日三餐是学生最熟悉的话题,学生也有在校吃饭的经历,但学生没有在食堂 1 自主选择
4、食物的经历,因此教师要创设情境帮助学生理解体验。 教学方式与教学手段说明教学方式与教学手段说明 教学方式： 主题式教学，任务型教学，互动式教学方法 教学手段：教学手段：利用多媒体技术展示动画，视频，音频，图片；整合教材内容 教学目标 1. 理解如何用英语点餐的主题文本, 能用正确的语音语调朗读表演故事. 2. 能用“Can I have, please?” 以及“for me, please.”点餐,并能用“ What do you have for lunch?”“ I have”简单询问及交流自己的食物。 3. 能听懂、认读单词及短语 rice、fried rice、rice noodle
5、s、a mantou and a frie d egg,并能在交流的过程中简单使用。 4.在情境中对比午餐的搭配，初步意识营养综合的观点，养成得礼地点餐习惯。 教学重难点 教学重点： 1. 能用“Can I have, please?” 以及“for me, please.”点餐,并能用“What do you have for lunch?” “I have.”询问他人以及交流自己的食物。学生初步形 成健康选择午餐的意识。 2. 能听懂、认读单词及短语 rice、fried rice、rice noodles、a mantou and a fried egg,并能在交流的过程中简单使用。 教
6、学难点： 1. 能用“Can I have, please?” 以及“for me, please.”简单询问及交流自 己的食物. 2. 在情境中对比午餐的搭配，初步意识营养综合的观点，养成得礼地点餐习惯。 教学过程（文字描述） 2 一一 Warm up Warm up T: Morning Time Star 早间晨报 Eg: I have breakfast. I have Its 6:50. Its time to have breakfast. I have I have . at 7 oclock. You talk about some food for breakfast. T:
7、 Lets play a game about food. Boom Game! T: There are so many food for breakfast. Do you remember our friend, Baobao? Ok. Lets look at a picture about him. 【设计意图】【设计意图】 坚持每日的早间晨报。结合已学知识，活学活用。通过学生熟悉的炸弹游戏迅速切入食 物主题。鼓励学生调动关于食物的词汇，激发学习兴趣。引出主人公宝宝，继续文本的 学习。 二二. Presentation . Presentation . .宝宝的生活以连环画形式了解文
8、本背景，预测故事发生的情景地点宝宝的生活以连环画形式了解文本背景，预测故事发生的情景地点 Q1: What does he have for breakfast? He has Q2: And then at 7:15. Where does he go? School Q3: Now What time is it? 12:10 Q4: Where does Baobao go? Maybe he goes home/restaurant/食堂(canteen) . .进入食堂的午餐点餐主题学习进入食堂的午餐点餐主题学习 :Its time for lunch. Look. A cook i
9、s here. Baobao, Lingling and Yangyang go to the canteen for lunch. There are so many food. What are they? 教师把事物图片贴到黑板上。教师和学生一起观看主题图中的食物,渗透词汇。 【设计意图】【设计意图】 补充 Baobao 吃完早饭后去上学,在学校上课,到饭堂去吃午饭这些情节的图片,既 使本课与上节课之间建立起自然的联系又使故事情节更加完整。学生在观看图片的过程 中对故事发生的时间、地点、人物都有了清楚地了解,理解故事更加容易。和学生一起看 一看有哪些食物符能够满足学生的好奇心,并通过这一
10、过程渗透词汇。其中 fish， noodles，ice-cream 是已学，meat, rice, hamburger 是新授词汇。 3 3. 3. 了解文本大意了解文本大意 （1 1）初）初听故事听故事, ,关注食物名称关注食物名称 T: Look! They are coming. Who are they? S:Baobao, Lingling 教师将人物头像贴在黑板上 T: What does Baobao have for lunch? What does Lingling have for lunch? 教师以无字幕方式播放动画的第一个情景。 S: Baobao has fish
11、and rice. Lingling has meat and noodles. 学生根据板书图片贴到相应的人物面前。 T: 拿出 rice 和 meat 的图片,自然拼读法教授单词 聚焦文本的语言表达，引出点餐用语。教师指导语音语调，连读。 Can I have .,please? Yes, here you are. / Sure. (2) (2) 猜测阳阳点餐食物猜测阳阳点餐食物, , 继续进入文本情景继续进入文本情景 T: Yangyang is coming. What does he have for lunch? What can he say? Can I have pleas
12、e? Who can guess? 学生根据片断 1 和图片中所给的食物进行猜测。 教师第二遍播放动画的第 2 个情景。 They took some food. They stand here. Baobao wants to know what Yangyang has for lunch, so he asks” What do you have for lunch, Yangyang?” I have . Lingling says ”Lets sit down.” to have lunch together. 【设计意图】【设计意图】 通过猜测洋洋点餐使故事具有悬念,学生在猜测的过
13、程中运用语言,学生猜对时那种成就 感又可以成为学生喜欢用英语表达的动力。 3.3. 构建文本，分析小朋友点餐特点构建文本，分析小朋友点餐特点 T: Baobao has fish and rice. Lingling has meat and noodles. Yangyang has a hamburger and ice cream. Whose food do you like？ 【设计意图】 通过对主人公午餐的分析,归类, 并让学生说一说他们还应吃点什么,逐渐激发出学生的 使学生联系到自己的生活经验,说出一些蔬菜,水果,汤等食物,学生通过表达逐步构建出 健康午餐的概念。 4 三三. P
14、ractice . Practice 1. 听并跟读文本，感受语言 2. 小组阅读文本，表演体验 （1）看书角色扮演 教师与学生示范表演故事/小组表演故事 （2）展示表演 【设计意图】【设计意图】 本环节在 Lingling 点餐时不仅限于书中的表达,而是加入了本课重点句型的运用,使学 生能相对灵活地运用语言。 四四. Production . Production 1. 联系实际，谈论健康午餐 T： Lets have a look. What do the teachers have for lunch? Cook: What do you have for lunch? Mrs Xiao
15、: Can I have rice please? Mrs. Duan: Can I have fried rice and yogurt, please? Mrs. Rao: Can I have rice noodles, tomato and eggs, and apple please? 讲授词汇，以观看视频的形式突破难点。fried 在情境中的理解。通过图片比较的方式 以区分 noodles 和 rice noodles, rice and fried rice. 2 突破难点，对比图片，引导学生营养综合的观念 T： Lets look at the dish of the two
16、teachers. A or B, which is better for health? T: A,B,C, Which is the best? T: Show the picture of the good diet way of choosing food as lunch. 3 T-S 操练拓展活动 （从主食，蔬菜，水果或汤的角度表达多种食物） T: If you go to the canteen, what would you like to eat? 【设计意图】【设计意图】 结合自己生活经验,描述自己的午餐,使语言运用更加贴近学生实际,更加真实。 通过观看 小视频的形式了解班
17、主任和体育老师的午餐。激发学生兴趣。体现语言的理解。为下一 步运用打基础。 5 4 师生模拟，操练句型 T: What do you have for lunch today? (1)T-S 操练拓展活动 （从主食，蔬菜，水果或汤的角度表达多种食物） T: Look. Here we go . Its time to have a group work. We go to a canteen. Its in 文涛小饭桌。 T: What do you have for lunch today? S1： Can I have mantou, tomato and eggs, meat, and
18、yogurt? 学生与教师对话交流,教师给学生食物图片进行模拟。 教师可以对学生点餐加以引导, 帮助学生选择健康午餐。 （2）S-S 小组模拟，交流运用。 教师为每个组准备了食物图片,小组长扮演服务员,学生轮流点餐,获得自己喜欢的食物 卡片，贴在餐盘上。 【设计意图】【设计意图】 小组活动,使每位学生都有开口的机会,图片食物可以使活动相对真实。通过设计去小饭 桌的活动，真实有效地贴近学生的午餐生活。 5 赏析绘本，提炼文化品格 （机动） 6在过程中引导学生关注有序排队点餐，渗透育人点。 五五. Homework . Homework 1. Read or role-play the text. 2. Draw a picture of the three meals of Baobao. 板书设计 6
