1、1 教学设计教学设计 一一 教材分析教材分析 教材的地位和作用 教材内容 二学生分析二学生分析 学生共性学生共性 知识结构 三教学目标及教学重难点三教学目标及教学重难点. 知识与能力 过程与方法 情感态度 策略目标 教学重点 教学难点 四教法与学法四教法与学法 教法选择 学法指导 五教学过程五教学过程 课件变魔术，复习本课要用到的单词 师生交流，检测微课学习效果 游戏活动，强化巩固重点句型 练习活动，以“练|促“能” 交际活动，让学生综合运用所学知识 小结与作业布置 六整合点诊断及解决方法六整合点诊断及解决方法 Unit 5 My clothes（ Part B） Lets talk 一、 教
2、学内容分析 1 教材的地位与作用： 本教材共有六个单元，本单元以“服装”为话题中心，主要通过服装类名词 来学习名词复数及以 whose 引导的特殊疑问句的运用， 进一步学习一般疑问句和 2 名词所有格的运用。 本单元承接上一单元名词复数的学习，连接下一单元（购物话题）的学习， 起着承上启下的作用。该单元话题贴近生活，具有较强的实际交流意义，基于内 容的生活化课上将通过一系列的活动用英语把身边的事物联系起来， 使学生保持 积极的学习态度，在大量的语言实践中形成语感，养成良好学习习惯。 2 教材内容： 本课是 My clothes Part B 的第一课时，包括 Lets talk 和 Lets
3、find out 两部分 内容 。该单元主要话题为询问并回答物品的归属。其中 Lets talk 以生活小对话 的形式学习使用句型 Whoseis this? Whoseare these?来询问物品的归属；用句 型 Its/Theyre来回答物品归属。Lets find out 是一个巩固操练活动。 二 、教生分析 就本课而言，学生学过 Whats this ? What are these? 等特殊疑问句，对名词 的复数形式有一定的了解，但句子的单复数问答学生易混淆，教学中教师将对学 生现有知识进行分析，寻找与新知沟通的连接点，做好新旧知识的搭建，加强信 息技术与英语课程的整合。通过信息技
4、术，利用不多的语言储备完成最大限度的 语言训练。 三、教学目标及教学重难点 根据目标要求和学生年龄特点确立如下教学目标： 1、知识与能力 （1） 能够听、说、认读单词和句型，并能运用于一定的情景中。 单词；whose mine 句型：Whoseis this ? Its mine . Whose are these? Theyre （2）能完成 Lets find out 中的对话练习，从而进一步学习以 whose 引导的 特殊疑问句的用法。 （3）能理解对话大意，能够用正确的语音语调朗读对话。 （4）让学生在有趣的任务活动中，让他们成为学习的主动参与者。 2、过程与方法 （1）利用信息技术的
5、视听相兼，学习重点句子；利用信息技术的动静相融， 理解与感悟；通过真实运用，实现知识内化，达到学以致用。 3 （2）教师通过高密度的操练形式和游戏相结合的方法，进行实际操练，实 现知识内化。 （3）让学生在任务中感知、在情景中体验，在运用中实践，让各层次的学 生都能学有所得。 3、情感态度 小学英语的主要目的是激发英语学习的兴趣和积极性，具体而言，就是着重 培养学生积极参与的学习态度，所以，此项目标确立为： （1）在多元的教学活动 中培养学生参与、合作学习的意识。 （2）培养学生整理自己的衣物，并热爱劳动 的生活习惯。 4、策略目标： 教师的教、 学生的学都要为课堂教学目标服务， 要么是调动学
6、生的学习兴趣， 要么是提供语言形式操练的机会。既课堂活动符合学生的需要，又符合教学目标 的需要，提高学生使用语言的恰当性。 5、 教学重、难点 教学重点： (1) 能够听、说、认读单词和句型，并能运用于一定的情景中。 单词：whose mine 句型：Whoseis this ? Its mine .Whose are these? Theyre （2）能完成 Lets find out 中的对话练习，从而巩固 whose 的用法。 （3）能理解对话大意，能够用正确的语音语调朗读对话。 教学难点： （1）能在一定的情景中灵活运用句子 Whoseis this ?/ Whose are thes
7、e？ 并能区分这两个句子。 四、 教法与学法 （一）教法选择：紧紧围绕“教师为主导，学生为主体”的教学思路，通过信 息技术制作微课，指导学生进行有效的预习，理解并学习难点。课堂通过信息技 术，为学生提供多渠道的训练途径，让学生对内容及时反馈，交流，提高课堂密 度，从而提高学习效率。 （二）学法指导：帮助学生利用微课视频，学会自主预习；指导学生利用信 4 息技术进行视听、交际、表达和灵活运用语言；利用课件中的动态效果，激发学 生学习欲望，让学生在视觉享受的同时自然内化所学知识。引导学生借助信息技 术实现语言和非语言交际；鼓励学生利用网络资源自主学习。 五 、教学过程 Step 1 (Warmup
8、)： 1、通过 Flash 课件（刘谦变魔术）复习本课要用到的单词。 2 看课件练说句型:Whats this? What are these? Step 2（Presentation） 1、运用电子白板出示陈洁裙子的照片，师生交流，水到渠成的导出本课要 学习的重点、难点句型 Whose dress is this？ 2、课件出示悬念性的图片,（我们班其中两位同学的裤子和鞋子）让学生猜 猜它们是谁的？Whose shoes/pants are these？ 3、活动“我会问答” ，利用课件出示图片，操练所学句型。 4、小组内拿出文具，练说句型。 5、游戏 Lets find out。利用课件，
9、让学生找找图上的眼睛和尾巴都是哪些 小动物的？ 6、对话学习，整体理解。 （1）利用网上下载的配套动画视频，让学生带着问题在视听中学习对话。 （2）语音模仿，教师播放录音课件，学生听音跟读。 Step 3（Practice） 1、全班齐读-小组齐读- 男女生互读-个人认读 2、任务：在熟读课文的基础上给表演会话。 Step 4（Development Activities） 听力练习 Listen and tick 1) Mike; Are these shoes yours? Wu Yifan? Wu Yifan: No, they arent. Theyre Johns 5 2). Che
10、n Jie : Is this hat Sarahs ? Amy: Yes , it is . 3)Sam: Whose shorts are these, Mum? Mum:Theyre your fathers, Sam 4)Zhang Peng : Whose shirt is this ,Mike ? Mike: Thats mine 2 课堂检测：Look and choose. 1).Whose shoes _ these? A.is B.are C. am 2)._ hat is this? Its Sarahs A.Who B.Whose C.Where 3). _ is my
11、 skirt ? On the bed A.What B. Whose C.Where 4).These are my _ A.shoe B.shoes C.sock： 3、根据教师课件上的提示，要求学生创编对话。 （五）小结和作业布置 1、对本节课的重点知识进行条理化的总结归纳。 2、作业 (必做) :将自己的朗读声录下来，上传到班级 QQ 群。 (选做)：(1)在网上搜索并自学 Whose dog is it ?这首儿歌。 (2)在纸上画出自己喜欢的两件服装，练习句型:Whoseis this ? Whose are these? 六、整合点诊断及解决方法 这节课的整个教学过程在设计上，打
12、破了传统教学方法，对语言材料进行了 整合和安排， 充分运用和展示了信息技术的优势。信息技术与英语课程的整合让 复杂的教学过程变得简单易行、可知可感；使简单的教学活动变得丰富多彩、宽 泛有趣。所以，我将通过这节课的设计展示一下信息技术在英语教学中的魅力。 魅力一、小微课，大作用 “凡事预则立，不预则废” 。学习英语也是这样，指导学生预习是一项重要 任务， 也是培养自主学习能力的关键所在。英语预习的难度在于家长辅导能力有 限， 语音跟读枯燥无趣， 学生预习目标不明。 微课便是这种不足的有效补充形式。 6 课前我利用录屏软件把教学难点制作成教学视频（第一部分通过图像、文 件、声音讲授两个句型之间的区
13、别，第二部分通过“挑战记忆力”的游戏检测学 生对句型的掌握） ，并把视频发布到班级 QQ 群，让学生在家学习观看；通过课 前学习，为课堂节约了宝贵的时间，有效地加大了课堂教学容量，提升了课堂的 互动水平， 也为学生提供了更为充分的自主思考的时间。 学生通过微课提前学习， 课上教师由知识的传授者变为学生学习知识的引导者，由传统的“教”变为现代 意义的“引” ，由此让学生的自我成就感得到有效提升。 魅力二、变静为动、丰富有趣 作为文本教材小学英语课本中的图形、画面、字母、单词和句式不会发声， 不会跳动，信息技术的运用为学生展示一个生动有趣、五彩斑斓的世界，使枯燥 的学习过程变得生动活跃、趣味盎然、
14、更是轻而易举。 如：课伊始，利用 FLASH 交互融合的特点制作了 FLASH 课件（刘谦变魔 术）改变传统的枯燥读单词卡片的方法，激发学生学习欲望，达到“课伊始趣已 生”的效果。 重点句型的操练上，通过课件出示班中学生的裤子和鞋子，让学生猜猜他们 是谁的？在真实意义的课堂活动中，让学生学会“用英语做事情” 。 巩固操练环节中， “Lets find out”的游戏，通过电子白板呈现了缺眼少尾的 动物图片，让学生上台自己运用电子笔的拖动功能将所缺的部分补上，并当“小 老师”和学生进行对话练习。生动逼真的演示，避免了传统教学中的反复操练， 原本简简单单的巩固训练通过与信息技术的整合而变得丰富有趣
15、。 魅力三、活化场景、身临其境 实验证实：人类获取的信息 83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就 有 94%。 英语的最终目的是在对的交际场合说对的交际用语， 所以交际场景很重 要。课上我通过网上下载的配套动画视频，形象生动地呈现对话内容，活化交际 场景，复制真实生活，化无声为有声，化静为动， 化抽象为具体，使课堂教学 变得直观形象，让学生产生身临其境的感觉，调动了学生的听觉、视觉多感官参 与，也加深了对语言的理解。这不仅有利于知识的获取，还利于知识的保持。 魅力四、多边交流、加大容量 信息技术的运用不仅能给课堂教学注入新的生机和活力，丰富教学形式，优 7 化教学过程，而且能使教学手段
16、趋于全方位、多层次，创造一个更适合学生学习 的开放、多边的学习环境。它不仅丰富了交流的对象，更重要的是丰富了交流的 领域以及整个感知过程。 口语练习“我会问答”中，让学生交流时，自己上台拖动喜欢的衣物进行练 习，能力强的学生可新旧知识融会贯通，拓展练说内容；能力弱的学生可量力而 行， “踮脚摘果”即可，使每位学生都敢于开口，做课堂的“小主人”而不是“小 观众” 。 反馈练习中，设计了听力、检测、交流环节，加大课堂练习的力度。还将网 上下载的听力链接在图片上，课上点击即可答题，这笔传统的录音机要先进，省 时，高效，为师生间的信息交流提供更为形象生动、快捷方便的网络交流。 魅力五、人机交互、整体优
17、化 信息技术能够使抽象的教学内容变得声形并茂、生动活泼，使教学活动情理 交融、张弛有度，同时也可以让学生获得更多运用信息技术学习英语的机会，在 听说读写等各方面得到了更多的锻炼。 课堂检测练习题中，让学生在白板上做题，另一名学生在白板上现场进行批 改，并对做简单评价；学生对自己能评价他人和运用白板技术有一定的成就感， 学生从被动学习转变成课堂的主人。 课后作业布置，让学生将所学对话录音，并上传到 QQ 群，学生可以听自己 和同学的录音， 并简单的评价自己喜欢的录音。 通过查阅别人的录音， 找到差距， 获得动力。在网上搜索资源不仅可拓宽学生知识面，还可以教给学生网上获取知 识的方法。 通过人机交互， 获取、 处理和使用信息， 培养用英语解决问题的能力。
