1、语文园地语文园地 【教学目标】【教学目标】 1.能交流、总结阅读古典名著的基本方法。能说出古典名著中常用事物名称大致的意思。 2.能回顾、总结猜测名著中语句意思的方法。能根据古典名著中的 外貌描写猜测所写人 物，并能说出理由。 3.朗读、背诵古诗鸟鸣涧 。 【教学重点】【教学重点】 阅读名著时能联系上下文猜测词语的意思，学会理解名著中较难懂的词句，掌握感受名 著中人物形象的方法。 【课前准备】【课前准备】 多媒体课件 【课时安排】【课时安排】 2 课时 第一第一课时课时 【教学目标】【教学目标】 1.能交流、总结阅读古典名著的基本方法。能说出古典名著中常用事物名称大致的意思。 2.能回顾、总结
2、猜测名著中语句意思的方法。 【教学过程】【教学过程】 一、一、 交流平台，指导学法交流平台，指导学法。出示课件出示课件 1 1： 1.谈话交流。出示课件出示课件 2 2： 教师引导学生回顾本单元课文：观三国烽烟，识梁山好汉，叹取经艰难，惜红楼梦残。 本单元我们走进了古典名著，学习了四大名著中的精彩文段，课下同学们尝试读四大名著。 同学们回忆一下，课文讲的是哪四个故事？这四个故事中的中心人物分别是谁呢？ 预设：讲了诸葛亮草船借箭 ， 景阳冈武松打虎， 猴王出世主人公是石猴， 红 楼春趣是贾宝玉和大观园的姐妹们放风筝。 教师提问：阅读这些古典名著的时候，你遇到了哪些困难？ 预设 1：我读西游记原著
3、，古代白话文读起来很难懂。 预设 2：我读红楼梦原著，我根本不知道里面有些古代用具的名称指的是什么。 预设 3：我读三国演义原著，人物很多，很容易弄混，读着读着就读不下去了。 2.总结方法。出示课件出示课件 3 3： 教师引导：想读懂经典名著很难，我们必须初步学习阅读古典名著的方法。 （板书：阅读 古典名著的方法）谁来读一读书中的学习伙伴们的好方法？ 指名学生读。 教师提问：你从他们的交流中发现了什么？ 预设 1：他们教给我们不少阅读古典名著的方法：联系上下文猜测语句的意思。 （板书： 联系上下文） 预设 2：较难理解的只需要知道是相关物品，我认为名著中不容易理解的，我们都可以 一一带而过，
4、“囫囵吞枣” 。 （板书： “囫囵吞枣” ） 预设 3：还可以借助资料，结合影视剧加深理解。 （板书：借助资料结合影视、 ） 教师启发：学习伙伴提到的方法，哪些是你没有用过的？这些好方法解决了你们读名著 读名著时遇到的困难了吗？ 预设 1：以前读文章，总是要弄清楚，弄明白，这次读名著只需要读懂大意就可以，这 让我想起上学期课文忆读书中冰心七岁就“一知半解”地读三国演义 ，所以我以后也 这样“囫囵吞枣”快速阅读。 预设 2：我读三国演义弄不清人物关系时，也可以先“囫囵吞枣”读下去，或者看 看电视剧三国演义 。 3.教师补充：我们还可以“断章取篇”挑着读，如想了解水浒传中的黑旋风李逵， 我们可以看
5、目录，发现第三十八回、第四十三回、第五十二回、第五十三回、第五十四回等 章回都出现了李逵的名字，我们可以单独读一读这些篇章。 （板书： “断章取篇” ）古人说“不 动笔墨不读书”，这也是一个好方法：一边读一边圈点勾画，写批注。 （板书：勾画批注）出出 示课件示课件 4 4： 4.教师小结：联系上下文猜着读、 “囫囵吞枣”快速阅读、借助资料帮助阅读、结合影视 加深理解、“断章取篇”挑着读、边读边勾画批注都是阅读古典名著的好方法。希望大家运 用今天所学的方法，去阅读自己喜欢的古典名著吧！ （设计意图：引导学生初步学习阅读古典名著的方法，通过学生的交流讨论，了解阅读 古典名著的其他方法。 ） 二、二
6、、词句运用，习得方法词句运用，习得方法 1.出示词语。出示课件出示课件 5 5： 教师引导：最近班上的同学阅读四大名著的兴致高涨！有些同学遇到一些不懂的词语就 来问我，今天大家一起来猜猜它们的大致意思。谁来读一读这些词语？ 指名读词语。 教师提问：这些词语有的是本单元课文中的，有的是课外的，你准备用什么办法猜出它 们的大致意思？ 预设：1：课文中的词语可以用联系上下文猜测意思的方法。 预设 2：课外的词语可以运用以往的阅读经验来猜测意思，也就是说以前在某个故事中 见过这个词，根据这个词在以前读过的故事中的意思，就能猜测出这个词语的大致意思。 教师引导：我们来分一分，哪几个词是课文中的，哪几个词
7、是课外的？ 出示课件出示课件 5 5： 2.猜测词义。 教师点拨：如果是课文中的词语，可以去找原文中的句子，根据上下文猜测词语的意思。 请同学们找一找本单元课文中带有这几个词语的句子，读一读，根据上下文猜测这些词语意 思。 预设 1：我联系上文中“店主人” “酒家” “主人家”猜测“店家”和这些称呼是指一个 人，就是景阳冈这个酒店的店主人。 预设 2：联系文中 “我是好意救你。你不信时，进来看官司榜文。”和“行到庙前，见 这庙门上贴着一张印信榜文。 ”并介绍了“榜文”内容，根据这些情节，我觉得“榜文”就是 官府的告示一类的，店家出示的是抄来的告示，而庙门上贴的是官府正式发放的榜文，所以 “印信
8、”应该是盖有官府的大印一类的标志。 教师引导：这两名同学说的都有道理，猜一猜课外词语的大致意思，说一说你是用什么 方法猜测的。 预设 1：我知道一个成语“文人墨客” ，泛指文人、文士。古人多用于形容读书人、有文 采的人。 “文人”和“墨客”应该是并列关系组成的词语，意思应该一样，所以我猜“墨客” 是指文人、读书人。 预设 2：郎中，大概是医生吧。 “江湖郎中”就是中国民间医病的人。 预设 3：货郎，是卖货的郎中吗？ 预设 4： “货郎”是卖货的街头小贩，大概和“江湖郎中”一样游街串巷，只不过他们是 卖东西。理解时，拆分词语，逐字理解， “货”是卖货， “郎”指男子，连起来就是指卖货的 男子。
9、预设 5： “客舍”一词让我想到“客舍青青柳色新” ，我猜是供旅客投宿的处所。 教师小结：今天同学们用了各种方法猜测词语的意思，有根据上下文猜测意思的，有根 据故事情节猜测意思的，也有根据成语猜测意思的。看来这种有具体指向表示某一事物的词 语难不住同学们，古典名著里还有些四字词语的意思很难读懂。词语的意思没弄懂，这句话 的意思就更不可能懂了。你们有弄懂这些四字词语的好方法吗？ 3.习得方法。出示课件出示课件 6 6： 学生读后交流。 预设 1： 喜不自胜：欢喜得控制不住自己。我是查成语词典知道的。 预设 2： 瞑目蹲身：闭上眼睛，蹲下身子。联系上下文，做动作，就能猜出意思。 预设 3： 拱伏无
10、违：伏在地上，朝上礼拜，不违抗。也是联系上下文，做动作猜出意思 的。 预设 4： 序齿排班：按年龄长幼来排列顺序。这个词语的意思爸爸告诉我的。 4.教师小结：同学们，今天我们学到了许多理解古典名著中难懂的词语的方法：有根据 上下文猜测意思的，有查字词典或工具书的，有请教家长或老师的这些都是阅读古典名 著的好方法，大家阅读古典名著时可以灵活地运用一种或多种方法。 （设计意图：训练学生猜测出词语的大致意思，使学生掌握根据上下文猜测词语意思的 方法，引导学生分享阅读古典名著的其他方法。 ） 第第 2 2 课时课时 【课时课时目标目标】 1. 能根据古典名著中的 外貌描写猜测所写人物，并能说出理由。
11、2.朗读、背诵古诗鸟鸣涧 。 【教学过程教学过程】 一、 谈话导入，引入新课。 1.歌曲导入：上课前，老师请大家听一首歌，会唱的同学可以跟着唱一唱。 出示课件出示课件 7 7： 教师引导：“黯淡了刀光剑影，远去了鼓角铮鸣”可是，当我们阅读一本本古典名 著时，在我们眼前，又会浮现出那一个个鲜活的人物。同学们，这节课，就让我们继续学习 阅读古典名著的方法。请同学们回忆一下，本单元课文中出现了哪些人物？ 出示课件出示课件 8 8： 教师追问：这些中心人物中，你最喜欢谁？可以结合你阅读的整本书谈一谈原因。 预设 1：我最喜欢诸葛亮，他是三国演义中作者刻画最为细致的人物形象，他上知 天文下知地理，神机妙
12、算，帮助刘备建立蜀国。 预设 2：我喜欢孙悟空，孙悟空学会本领后大闹天宫，自封为齐天大圣，被如来佛祖压 制于五行山下，后拜唐僧为师，西天取经路上，孙悟空降妖除怪，屡建奇功，然而三番两次 被师傅唐僧误解、驱逐。我最喜欢孙悟空生性聪明、活泼，勇敢、忠诚，疾恶如仇。 2.猜人物。出示课件出示课件 9 9： 教师启发：下面句子描写的都是本单元课文中的人物，读一读，猜猜写的是谁，说说你 的理由。注意“纶巾”读“un jn” 预设 1：第一句话中我从“手举金箍棒一根”猜出这个人物是孙悟空。 预设 2： “头戴纶巾，身披鹤氅”这样的装束是诸葛亮。 教师点拨：第三个人物没有典型的武器、服饰，怎么猜？同学们课看
13、看这句话描写的人 物有怎样的特点？本单元出现的人物中，谁有这样的特点呢？ 预设 3： “万夫难敌”说明这个人很英勇， “话语轩昂”说明这个人豪爽，同时具有这两 个特点的是武松。 3.迁移运用。出示课件出示课件 1010： 教师引导:这三段话都运用了外貌描写来表现人物的特点。四大名著中，这样的描写还很 多，你能猜出这些人物吗？ 预设 1： “髯长二尺” ，一定是关羽。 预设 2： “飞马挺枪”“ 少年将军”“ 浓眉大眼，阔面重颐，威风凛凛，”这些描写 让我猜到赵云。 预设 3：第三句大概是张飞， “声若巨雷”张飞长坂桥一声大喝，退曹军百万，吓死夏侯 杰。 预设 4：最后一个是贾宝玉， “嵌宝紫金
14、冠” 、 “二龙抢珠金抹额”是贾宝玉常戴的装束。 4.教师小结：古典名著之所以是经典，除了故事情节跌宕起伏，让人意犹未尽外，栩栩 如生的人物也是关键。感受故事中的人物形象也是阅读古典名著的方法。同学们以后阅读古 典名著时可以运用这种感受人物形象的方法。 （板书：感受人物形象） （设计意图：通过音乐和教师的谈话，把学生的注意力引向本节课主题，营造一个古色 古香的氛围。本环节既回顾了课本知识，又引导了学生抓住外貌描写感受人物形象。 ） 二、二、日积月累，初读古诗日积月累，初读古诗 1.知识积累。 出示课件出示课件 1111： 教师引导：我们来玩一个游戏诗歌挑战赛。我出上句，你们对下句，大家敢接受老
15、 师的挑战吗？ 师生对诗。 教师引导：这三句诗，都出自同一位诗人之手，他是？ 预设：唐代诗人王维。 教师追问：谁能来说说你所了解的王维？ 预设：唐代著名诗人，人称“诗佛” 。 2.了解作者。出示课件出示课件 1212： 教师提出要求：读一读王维的资料，全面了解他。 3. 理解诗题。 教师引导：今天我们就来一起学习王维的一首古诗鸟鸣涧 。板书诗的题目，齐读诗的 题目。 （板书：鸟鸣涧）诗题中的“涧”是什么意思？你是怎么知道它的意思的？ 预设：我查字典，知道了：山涧，两山之间的小溪。 教师点拨：查字典是学习古诗的好方法，值得大家学习。谁来猜猜鸟鸣涧这个题目 的意思？ 预设：小鸟在两山之间的小溪边鸣
16、叫。 教师点拨：老师要告诉大家，鸟鸣涧其实是个地名，就在诗人的好朋友皇甫岳家的附近。 开元十年， 诗人一路游历， 把自己的所见所感用诗歌记录了下来。 下面就让我们一起走进 鸟 鸣涧这首诗，去看看，这到底是一个什么样的地方。 4. 初读古诗。 教师提出阅读要求：大声把诗读两遍，争取把诗读准确，读通顺。 指名学生读，学生评价，再齐读。 5.节奏划分。出示课件出示课件 1313： 教师提出要求：我们要读出古诗的节奏和韵味。 指名学生读，学生评价，齐读。 （设计意图：引导学生初步感受古诗，理解诗的题目，指导学生有感情地朗读古诗，读 出古诗的节奏和韵味。以读为主，以读代讲。 ） 三、三、品读古诗，感品读
17、古诗，感受情境受情境 1.寻找诗眼。 教师启发：在诗人的眼中，鸟鸣涧是一个怎样的地方呢？诗人把他所有的感受都凝缩成 了一个字，嵌在了这首诗里，这个字就是这首诗的诗眼。你发现了这首诗的诗眼吗？ 预设：静。 （板书：静） 2.品读感悟。 教师追问： 为什么觉得诗眼是“静”呢？你从哪里感觉到鸟鸣涧的静呢？再次默读古诗， 想一想，圈一圈，画一画，哪些句子、词、字让你感受到了鸟鸣涧的静？ 学生边读边圈画。 预设 1： “夜静”夜晚的山中是安静的。 预设 2： “空” ，说明山里没有什么了，人都离开了，动物都休息了。 预设 3：晚上不可能看到“桂花落” ，这是作者用心体会到的，人只有在安静的环境下用 心来
18、才能感受到桂花落的境界。 教师点拨：我跟大家的看法不一样，这首诗明明处处都在写动啊。请同学们拿出笔，先 圈出诗中描写的景物。 预设：桂花、春山、月亮、山鸟。 （板书：桂花、春山、月亮、山鸟） 教师点拨：同学们再用笔把诗句中的动词用三角符号标出来。谁来读一读你标的动词？ 预设：落、出、惊、鸣。 教师启发：一朵朵的桂花从枝头飘落，这是动“花落” 。月亮从山边出来了“月 出” ，鸟儿被惊动了“惊山鸟” ，扑棱棱飞起来，在山涧里发出清脆的叫声鸟鸣。这 些都是动词，这些动词说明这里是有声音的，有声音怎么能叫安静呢？ 学生思索。 教师点拨： 诗人写动是为了衬托出环境的安静， 这就叫“以动写静”。 （板书：
19、 以动写静） 教师追问：除了这些动词，你还从哪些词中感受到鸟鸣涧的安静？ 预设：闲、静、空。 4.感情朗读。 教师引导：让我们再一次走进诗歌，感受鸟鸣涧的静。全体起立，先让你的心静下来， 放空下来。大家可以闭上眼睛，深呼吸几口，听到老师说“起”的时候，再开始一起朗诵这 首古诗。 （全班齐诵古诗） （播放音乐） 5.想象画面。 教师启发：整首诗以动写静，描绘了一个什么样的画面呢？请大家观察古诗边的插图， 感受“诗中有画，画中有诗”的意境。 6.尝试背诵。 教师提出背诵要求：诗人描绘了一幅多么美丽的春天的画卷，让我们一起来试着背一背 这首古诗。 （齐背古诗） （设计意图：引导学生品读古诗，理解古诗
20、的大意；想象古诗描写的意境，感受诗人以 动衬静的写作手法。培养学生自学古诗的能力，养成日积月累的好习惯。 ） 板书设计：板书设计： 阅读古典名著的方法阅读古典名著的方法 联系上下文联系上下文 “ “囫囵吞枣囫囵吞枣” ” 借助资料借助资料 结合影视结合影视 “ “断章取篇断章取篇” ” 勾画批注勾画批注 感受人物形象感受人物形象 鸟鸣涧鸟鸣涧 唐王维唐王维 景物景物 以以 动动 写写 静静 桂花桂花 落落 春山春山 静静 月亮月亮 出出 山鸟山鸟 惊惊 鸣鸣 教学反思教学反思： 训练学生根据外貌描写猜测人物，让学生感受外貌描写的方法。初步学习阅读古典名著 的方法，重视方法指导，激发学生阅读古典名著的兴趣。教学中，力求体现“初读解题知作 者细读讨论明诗意诵读想象悟诗情”的设计思路，同时也注重学生自学能力的培养，充 分展现“授之以渔”的过程。指导学生品读诗人的内心，激起学生与诗人情感上的共鸣。配 乐诵读诗歌，使学生在音乐的渲染中入情入境地想象画面，体会诗人当时的心境，使学生更 深入、确切地把握诗人的情感。
