1、【部编版】三年级上语文优质课教学设计 第 1 页 共 18 页 4 4 古诗古诗三三首首 【教材分析教材分析】 山行是诗人杜牧的一首描写和赞美深秋山林景色的 七言绝句。这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林 秋色图，山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画 面。在这首诗中，杜牧以情驭景，敏捷、准确地捕捉足以体 现自然美的形象，并把自己的情感融汇其中，使情感美与自 然美水乳交融，情景互为一体。 全诗构思新颖， 布局精巧， 于萧瑟秋风中摄取绚丽秋色， 与春光争胜，令人赏心悦目。这首小诗不只是即兴咏景，而 且进而咏物言志，是诗人内在精神世界的表露。 赠刘景文是北宋文学家苏轼创作的一首七言绝句
2、。 这首诗作于元佑五年（公元 1090 年），是送给好友刘景文 的一首勉励诗。 此诗前半首说“荷尽菊残”仍要保持傲雪冰霜的气节， 后半首通过“橙黄橘绿”来勉励朋友困难只是一时， 乐观向上， 切莫意志消沉。抒发作者的广阔胸襟和对同处窘境中友人的 劝勉和支持，托物言志，意境高远。 夜书所见是南宋诗人叶绍翁创作的得一首七言绝 句。萧萧的秋风吹动梧桐叶，送来阵阵寒意，客游在外的诗 【部编版】三年级上语文优质课教学设计 第 2 页 共 18 页 人不禁思念起自己的家乡。一二两句写景，借落叶飘飞、秋 风瑟瑟、 寒气袭人烘托游子漂泊流浪、 孤单寂寞的凄凉之感。 三四两句写儿童夜捉蟋蟀，兴致高昂，巧妙地反衬悲
3、情，更 显客居他乡的孤寂无奈。这首诗写羁旅乡思之情，但作者不 写如何独栖孤馆、思念家乡，而着重于夜间小景。 第课时第课时：学习山行 教学目标教学目标： 1.掌握生字的音、形、义。 2.有感情地朗读古诗、背诵古诗，默写山行。 3.能用自己的话说出古诗大意。 4.培养学习古诗的兴趣,体会诗人对秋天的赞美之情。 教学重点教学重点： 有感情地朗读古诗、背诵古诗，能用自己的话说出古诗 大意。 教学难点教学难点： 感受诗中表现秋天的美好境界,注意“径、斜”读音。 教学准备教学准备： 1.课文挂图、字理演变图、生字卡片或课件。 2.朗诵的背景音乐。 教学过程教学过程： 【部编版】三年级上语文优质课教学设计
4、第 3 页 共 18 页 一、创设情境，激发兴趣 教师出示挂图（或课件出示），说一说你在图上看到 了什么，想到了什么。深秋，天气已经很冷,远处山林中传 来阵阵清脆悦耳的马铃声，诗人杜牧坐在马车上正慢慢走来, 今天我们一起学一首杜牧写的古诗山行。 二、初读感知，识记生字，了解古诗大意 1.自己读，定位识字，读准字音。 2.自由读，圈出不理解的词语。 3.小组读，合作学习，理解词义。 注意“径、斜”的读音,理解“石径、坐、霜叶、红于、 白云生处”等字词的含义。 小结:这首诗只用了二十几个字，就为我们描画了一幅 这么美丽的秋景。真了不起呀！其实，这每一个字都是经过 诗人精心雕琢的，你能不能沉下心来，
5、再来细细地品味它， 一定会有新的发现。 三、再读感悟，背诵古诗 1.边放课件，边放古典音乐，用优美的语言把学生带人 意境。（走在带有深秋寒意的山路上，看到小路盘旋曲折， 斜斜地向远处的山顶延伸。诗人一边走一边向远处望去，只 见那白云缭绕的地方住着几户人家。诗人走着走着，忽然停 下了车，为什么呢？因为美丽的枫林晚景把他给吸引住了。 诗人不禁赞叹：“霜叶红于二月花。”） 【部编版】三年级上语文优质课教学设计 第 4 页 共 18 页 2.刚才我们跟随诗人一起观赏了秋天的景色，你有什么 感受？你能把这感受读出来吗？(齐读)诗人写得美，你们读 得也美，想不想把它背下来。（自由背） 四、指导写字 1.“
6、雨”作偏旁时，左边竖变点，横折钩变成横钩。 2.“车”字的下横要写得伸展。 五、拓展活动 1.填字，涂色，说说你眼中的秋天。旨在要求学生巩固 生字，并能根据自己对课文的理解，结合生活经验给秋天涂 色，找到身边的秋天并说一说身边的秋天。教师应引导学生 尽可能遵循客观实际， 2.背诵、默写山行。 板书设计：板书设计： 山行 远景：寒山 石径斜 人家 近景：枫林 霜叶 第第 2 2 课时课时：学习赠刘景文 教学教学目标：目标： 1.掌握生字的音、形、义。借助注释，理解诗句的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.体会诗人对秋天的赞美之情。 深秋美景 【部编版】三年级上语文优质课教学
7、设计 第 5 页 共 18 页 教学重难点：教学重难点： 体会诗人对秋天的赞美之情。 教学过程：教学过程： 一、谈话导入 1.现在是什么季节？喜欢秋天吗？你能用一些词句来 说说你所看到的秋天景色吗？ 2.从你们的话中，我感到大家都很喜欢秋天，古人也很 喜欢秋天，他们常常吟诗作词来赞美秋天。 今天我们就要来学习一首描写秋天美丽景色的古诗 赠刘景文（出示诗人、题目）：知道这首诗是谁送给 谁的吗？学习生字：赠、刘。 3.介绍诗人及写诗的背景： 苏轼是我国古代著名的文学家，别人又叫他苏东坡。一 天，他和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的与他很谈得来。 苏轼喝着酒，非常高兴，就写了这首诗送给刘景文，所以题
8、目就叫赠刘景文。（学生接读，提醒注意后鼻音） 二、初读古诗 1.自由读古诗，要求读正确、流利。 2.同桌相互听一听，看看他读得对吗？ 3.反馈： （1）指名读（谁愿意把这首诗读给大家听一听？） 指名学生评价：听了他的朗读，你有什么评价？ 【部编版】三年级上语文优质课教学设计 第 6 页 共 18 页 （2）引出生字教学：赠 刘 盖 菊 残 犹 傲 君 橙 橘 相互交流：你用什么方法记住这些字的？ （3）学生说说识记生字的方法读生字卡片 4.朗读这首诗（谁能大声地再来读读？大家再自信 地读给自己听听齐读） 三、细读品味 1.人们常说：“诗中有画，画中有诗，”所以读诗光读 还不行，还要边读边想，看
9、看诗中描绘了哪些景物。这首诗 的诗句中描写了哪些景物呢？ 2.反馈：（根据学生的回答相机教学） （1）荷尽 出示两幅图片：为了帮助大家读得更好，进一步感受秋 天的美景，老师给你看这两幅图。 让学生说说哪幅图写出了诗意，并说说理由。（理解“尽、 擎雨盖”） 讨论：荷花凋谢了，荷叶枯萎了，诗人为什么还要写这 些？ 指导朗读：那你能通过朗读把荷花池的美丽表达出来 吗？（个别读女生读齐读，教师随机评价：真好啊！ 真是看了还想看。） （2）菊残 【部编版】三年级上语文优质课教学设计 第 7 页 共 18 页 出示图片，说图意，理解“菊残、傲霜枝”。 秋风中，菊枝仍精神抖擞地挺立着，你想对它说什么？ （3
10、）橙黄橘绿 读了这几个字，你仿佛看到了什么？（引导学生回答， 适时出示图片） 3.苏轼看到的秋天就这些景物吗？发挥你的想象，帮诗 人说说他看到却没有写出来的景色。 学生交流：一起观赏这些美景学生说感受：秋天真 是一个 的季节！ 4.引出诗句：看来秋天的美景才不止这二十八个字呢！ 怪不得诗人说：“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”你 现在明白这两句诗的意思了吗？学生说诗意，悟诗情，教师 板书：爱秋天。 5.齐读古诗：现在再来读这首古诗，相信你头脑中的这 幅画会更美。带着对秋天的赞美语气来齐读这首诗。 四、熟读背诵 1.说说方法：这么美的诗你想不想把它背出来？平常你 都是如何背诗的呢？你有什么好的
11、方法给大家分享一下吧！ 2.熟读背诵。 五、书写指导 1.出示要写的字：赠 刘 盖 菊 残 君 橙 2.学生认读。 【部编版】三年级上语文优质课教学设计 第 8 页 共 18 页 3.让学生观察， 说说书写时要注意什么。 教师补充总结。 六、交流已经积累的描写秋天美景的诗。 枫桥夜泊（唐张继） 秋 词 （唐刘禹锡） 月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 自古逢秋 悲寂寥， 我言秋日胜春朝。 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。 晴空一鹤 排云上， 便引诗情到碧霄。 板书设计：板书设计： 赠刘景文 荷 菊 橙 橘 第第 3 3 课时课时：学习夜书所见 教学目的：教学目的： 1.掌握生字的音、形、义。借助
12、注释，理解诗句的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 3.体会诗中地真情实感。 教学重、难点教学重、难点： 体会诗中的真情实感。 教学过程教学过程： 一、谈话导入，激诗趣 秋之美 【部编版】三年级上语文优质课教学设计 第 9 页 共 18 页 1.同学们，我们都知道，唐诗宋词是中国古典文化的两 大瑰宝。之前，我们也已经学习、积累了不少唐诗宋词，今 天就请同学们来展示一下吧。 2.学生展示山行赠刘景文所见等诗词。 3.今天，我们就一起再来学习一首古诗叶绍翁的 夜书所见。请同学们伸出右手的食指，跟老师一起写诗 的题目。 4.板书诗题夜书所见 二、解诗题 1.一首诗的题目就是这首诗的
13、眼睛，透过这双眼睛我们 能看到诗的灵魂，请同学们自读课题，想一想你能从诗的题 目中知道些什么？ 2.组织学生交流。 时间夜晚 书：写 所见：所看到的 重点强调诗中的“书”，在这里当动词“写”来讲。 3.适时介绍作者叶绍翁。 叶绍翁：南宋诗人，最有名的诗是游园不值，流传 千古的名句是“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。” 三、初读古诗 1.课件出示古诗，学生自读。读准字音，读通诗句。 【部编版】三年级上语文优质课教学设计 第 10 页 共 18 页 2.检查朗读情况，适时正音。 3.读给同桌听一听，看看有没有做到读准字音，读通诗 句。 四、品一品，知诗味 1.同学们读了古诗，谁能说一说诗中写的故事
14、发生在哪 个季节？（深秋） 2.你是从哪些词中看出来的？再读古诗，把这些词语用 自己喜欢的符号标注出来。 3.小组间交流。 4.集体交流。指名说一说。 （梧叶、寒声、秋风、促织） 学生交流时，教师引导学生学会使用古诗的注释，来帮 助我们理解诗意。并适时引导学生谈对这些词语的认识。 5.教师引导： 是的， 诗人叶绍翁就是抓住了秋天的梧叶、 寒声、秋风来写秋天的，一下子就把我们带到了那个阴冷、 萧瑟的深秋时节。 （板书：景冷） 6.课件出示课文插图，并出示前两句：“萧萧梧叶送寒 声，江上秋风动客情。” 学生补充填空： 一阵阵（ ）吹动（ ），发出（ ） 的声音，让人感到（ ）。 【部编版】三年级上
15、语文优质课教学设计 第 11 页 共 18 页 7.此情此景，你的眼前仿佛出现了一个怎样的作者形 象？ （孤苦、忧愁他最想念的就是家） 教师点出，这就叫思乡之情。 （板书：思念家乡） 8.于是，此情此景，独自一人在外的作者发出了由衷的 感慨，写出了这样的诗句： 萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情。 学生读，读出此时作者的悲秋、思乡之情。 这就叫我手写我心，我心抒我情。 9.可是，叶绍翁的伟大之处，并不在于他能把秋愁写得 淋漓尽致，更在于，他能让自己从秋愁中跳出来，发现生活 中别样的美。 你们瞧，作者走出了屋子，放眼望去，他看到了什么？ “一灯明” 这是什么呀？（这是小孩在打着灯笼捉蛐蛐呢！） 于是
16、，作者笔锋一转，写到：“知有儿童挑促织，夜深 篱落一灯明。” 学生读，体会此时作者的惊喜。 10.作者为什么如此肯定，这“一灯明”就是儿童在挑 促织呢？ （因为他小时候也在夜晚打着灯笼抓蛐蛐。他此时一定 【部编版】三年级上语文优质课教学设计 第 12 页 共 18 页 想到了自己的童年，想到了自己的朋友，想到了自己的家。） 童趣萦绕心头，让作者感觉如此温暖、如此亲切。这是 一种暖暖的思乡之情。 板书：事暖 五、品一品，悟诗韵 无论是深秋景色带给作者的冷，还是童年童趣带给作者 的暖，都寄托的是作者对家乡浓浓的思念之情。 1.小组合作读古诗，读出诗的韵律美。 2.你可以在诵读的基础上背诵这首古诗，
17、把它也纳入你 的积累库。 3.你可以和着熟悉的调子，唱一唱这首古诗，感受诗的 意境美。 板书设计：板书设计： 景冷 夜书所见 思念家乡 事暖 【教学反思】 山行：山行： 杜牧的山行是一首明丽、充满生气的秋景诗。 作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首 诗的意境之美跃然纸上。所以学习这首诗应重点引导 学生体会感情，欣赏意境。这同时也是个难点，因为 【部编版】三年级上语文优质课教学设计 第 13 页 共 18 页 学生对古诗接触不多， 在这方面的学习能力不是很好， 而且“欣赏意境”的训练在许多老师的教学中也常常 被疏忽。另外，有些字词在诗中所代表的意思与如今 常用的意思大不一样，如“坐”、
18、“远上”“斜”、 “生处”、“爱”等。如何行之有效地引导学生理解 这些难懂字词的意思， 并通过词义理解达到理解全句、 全篇的意思，也是这首诗教学的重点。再则，学习方 法的指导十分必要， 所以， 应重视教会学生如何学习， 既培养能力，又为本课第二首诗的教学打下基础。教 学中，引导学生以读为主，在读中感悟。主要做了以 下几点： 1.读一读，说一说，整体感知诗意： 学生是学习和发展的主体。留出充足的时间，让 学生自己去研读古诗， 让他们在自读自悟， 相交切磋， 合作交流中读准字音，读通古诗，初步感知大意。在 检查初读情况时，可让学生争当小老师给大家正音， 既可满足学生的心理需求，又可让他们在成功的体
19、验 中感受到学习的乐趣。 2.在读通课文的基础上， 教师切忌逐行分析诗意。 此时可适时地张贴文中插图， 并问 “图中画的是什么。 ” 学生们争先恐后地畅所欲言。其实诗意就蕴含在这一 声声的话语中。 【部编版】三年级上语文优质课教学设计 第 14 页 共 18 页 3.读一读，听一听，感知古诗韵律： 优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首 古诗都有一定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读， 才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗 的小学生并不懂这些。 因而在教学中可借助录音范读， 让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。以学生 自己的看法来朗读，富有具性地朗读，比如：你喜欢 这首诗的哪一
20、行呢？把它读给大家听听，也分享一下 你的快乐，好吗？这时学生兴趣盎然，十分活跃。 4.读一读，演一演，领悟古诗情趣： 语文课程标准强调：“阅读是学生的个性化 行为。”富有个性的学习必须强调个体的亲身实践和 真实体验。“我们一块跟诗人的心情把这首古诗读一 读，好吗？”教师在学生的自读自悟中稍作点拔，旨 在再现情境，让学生受到感染。还可加以音乐渲染， 让学生戴着头饰，自由想象表演，一边演一边吟咏古 诗， 会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为鲜明、 丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者 的情感达到共鸣。 赠刘景文：赠刘景文： 赠刘景文是一首描写秋天景色的古诗，教学 【部编版】三年级上语文
21、优质课教学设计 第 15 页 共 18 页 这首古诗时，我把感悟诗歌的韵味和意境的美好以及 体会诗人的情感作为教学的重点。 在学生读通古诗的基础上，我让学生联系对题目 的理解，想想这首诗主要写了什么，有哪些词语的意 思不理解。学生认真地读古诗、思考，提出了几个不 懂的地方，如“擎雨盖”“荷尽”“傲霜枝”。因为 学生对诗句的理解是建立在对事物感知的基础上，所 以我引导学生看图、回忆夏季荷花盛开的样子，体会 荷花此时的生机勃勃，想象秋季荷花开败的情景，借 助课前搜集的“秋菊”图理解“傲霜枝”，在师生对 话交流的基础上，学生理解了几个难懂的词，降低了 诗句翻译过程的难度，也加深了学生对诗句的理解和
22、对诗人情感的感悟。接着引导学生深入品读古诗，启 发学生边读边思考：“诗中描写了哪些秋天的景物？ 作者写了这些景物，想想哪些地方最能吸引你，然后 认真地读一读，想想你的眼前仿佛看到了什么。”阅 读是个性化解读的过程，此教学环节给了学生空间， 也突出了古诗本身所特有的“留白”的魅力。学生通 过读、思考，很快归纳出了诗句描写的景物：荷花、 菊花、橙子、橘子。顺着学生的回答，我这样引导： 想象景物所呈现的画面，想象两者的对比，你读懂了 什么。学生的阅读理解是有差异的，我们尊重他们的 【部编版】三年级上语文优质课教学设计 第 16 页 共 18 页 多元理解，所以我留给学生充分读、思考、想象、交 流的时
23、间，多数孩子对古诗意境的理解停留在秋天是 一个美丽的季节，是一个收获的季节这个层面，在此 基础上，我让学生再想想：诗人为什么要描写傲霜枝 呢？一个叫向嘉艺的女孩儿真不错， 她站起来说： “诗 人想叫他的朋友做人像菊花一样不怕寒冷， 要坚强。 ” 她的回答启发了其他的孩子，好几个孩子纷纷发表自 己的见解，有的说“像菊花一样勇敢”，有的说“秋 天是一个丰收的季节，一份耕耘，一份收获，我们平 时要努力。”说得真好！我为孩子有这样的理解而开 心。 本课的教学，我认为我处理得比较好的地方是对 诗句的理解不是让学生根据词语意思进行组合，而是 让学生展开想象，在头脑中浮现画面，用自己习惯的 语言方式表达，顺
24、应诗句的朦胧，从整体的感受来理 解，把握诗句所呈现的意境。 夜书所见：夜书所见： 南宋诗人叶绍翁的 夜书所见 先是写游客在外， 因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯 火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和 童年的生活，于是那种郁闷之情又被一种亲切之感所 【部编版】三年级上语文优质课教学设计 第 17 页 共 18 页 代替。 所以， 我教学这首诗时， 更加注重了让学生正确、 流利、有感情地朗读、背诵古诗，体会诗人所表达的 思想感情。引导学生采用多种方式读，如：教师范读， 小组、男女赛读，以游戏形式激发朗读、诵读等等， 让学生在读中感悟， 读中悟情。 在学生充分诵读中 “心 入
25、于境，情会于物”，使学生受到情感的熏陶，促进 学生对古诗优美语言的感受、积累、内化，师生情感 得到进一步升华。 在教学中，注重把握诗的意境和情感。因此，学 生通过朗读品味语言，引导其展开想象，让学生投身 其中，想诗人所想，感诗人所感。在教学第一、二行 诗时，我让学生想想：萧萧秋风吹下梧桐叶，送来阵 阵寒冷，江面上也吹来了秋风，在这样的一个夜晚， 假如你就是这个独自在外地作客的诗人，看到眼前的 情景，你会产生怎样的心情？有了这样孤单寂寞的心 情就会很容易想起了什么呢？我请班上的外地孩子谈 谈：当你们当离开家乡来这里读书，你们想家吗？你 想起了谁呀？这时，学生那根思乡的弦被触动了，通 过自身的感受，从中理解了“动客情”，体会了诗人 的真实情感。 从这首诗的教学中，我感受到孩子们的语言积累 【部编版】三年级上语文优质课教学设计 第 18 页 共 18 页 还需加强，孩子们的口语表达能力也有待提高，在以 后的教学中，我会更加重视这方面的培养。
