1、1 Unit 3 On Vacation 二、 教学内容分析 本课时是广东版开心学英语五年级下册第 3 单元第 2 课时。 围绕 “vacation”这一话题展开,主要通过对话“what are you going to do during the vacation?” 和 “I am going to .” 句型来学习假期期间所 做活动的表达,并学习一般将来时态的运用。本课时结合教学实际, 以即将到来的清明节假期为主题,创编基于主题意义的语篇,把本单 元的八个目标词汇和重点句型融入到语篇中, 让学生在语篇语境中感 知词汇意义与运用。本课时话题延续了第一单元的“vacation plan” 和
2、第二单元的“weekend fun” ,学生对前面两个单元的词汇、句型和 时态学习为本课时的词汇学习奠定了基础。另外,本单元第一课时故 事教学核心句型的运用和文本内容的迁移也为本课时的教学做出铺 垫, 学生能够熟练运用所学时态和句型自由表达清明假期的计划安排, 话题真实有趣,接近学生的实际生活。 三、学情分析 (一)学生已有知识与经验 本单元的教学对象为小学五年级学生, 经过好几年的英语学习和积累, 已经掌握了一定量的词汇。 由于本课时目标词汇皆为单词组成的词组, 大部分单词都曾在四年级和五年级上学期学过, 所以对于那些单词的 读音和意义较为熟悉,但组合成词组后词义发生了一些改变,学生需 要通
3、过本单元目标词汇的学习来掌握词组的意义。学生在此基础上, 2 已经具备了初步的听说读写能力, 还具备了一定程度的口语交际能力, 掌握了一定的学习方法和阅读技巧, 这些都有利于学生借助语篇阅读 来学习新的词汇意义和用法。本课时授课班级五(4)班大多数学生 性格活泼开朗,热爱英语学习,积极参加课堂活动,跟老师的上课风 格比较契合。 (二)学生学习方法与技巧 1. 问题导学 本课时教学设计主要围绕清明假期主题来创编语篇教授目标词汇和 句型,注重学生生活实际场景和语言的交际性,有一定的难度梯度, 层层递进。本课内容以学生为中心,采用任务型教学模式开展教学, 通过语篇阅读呈现目标词汇,让学生在语境中感知
4、词义,在问题导向 下进一步理解目标词汇意义和用法,再通过新的语篇重现词汇,操练 词汇,最后在新的语境下实现知识的迁移,学生能够在书面或口头语 篇中运用词汇。 2. 小组合作 培养学生的合作精神是基础教育阶段英语课程的任务之一。 在落实 任务时, 多个学习任务采取四人小组合作、 两人同伴合作等学习模式, 通过听说等讨论方式,学生在合作中发展语言沟通、交流、运用等能 力,从而提升学生的综合语言运用能力。 四、教学目标 (一)语言能力目标 1. 能在语篇阅读中根据上下文语境理解目标词汇意义; 3 2. 能在语音拼读法的帮助下掌握目标词汇的读音; 3. 能正确辨认目标词汇的拼写,并在书面语篇中正确书写
5、词汇; 4. 能通过听、说、读、写、看等方式,感知、理解 vacation 主题意 义, 使用一般将来时句型和目标词汇表达清明假期话题的信息和意义。 (二)学习能力目标 1.通过小组讨论回答问题、列举观点等活动,学会积极与他人合作, 相互评价,相互帮助; 2.结合主题语境,在语篇中不断复现目标词汇,提升学生学习英语词 汇的效率,养成从语篇阅读中习得词语的良好习惯。 (三)思维品质目标 1. 通过头脑风暴活动,培养学生发散性思维; 2. 通过问题链的设置,提高学生对主题意义理解的深刻性; 3. 在不同类型的语篇和语境中合理运用词语,提高学生词汇运用迁 移能力,培养思维的灵活性; (四)文化意识目
6、标 1. 通过谈论清明假期的活动计划,引导学生如何利用假期参与有意 义的实践活动; 2. 通过对清明假期主题意义的理解,让学生了解中国传统节日的习 俗; 五、教学重难点 (一)教学重点 1.能通过听说读写等形式掌握目标词汇的音、形、义和用法; 4 2.能正确运用一般将来时句型: what are you going to do during the vacation? I am going to surf the internet. 3.能理解语篇意义,正确回答相关问题。 (二)教学难点 能根据话题,口头和书面表达自己的清明节假期活动计划。 六、教学设计理念 普通高中英语课程标准 (2017
7、年版)针对课程内容指出,所有的 语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行, 即学生围绕某一具体 的主题语境,基于不同类型的语篇,在解决问题的过程中,运用语言 技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识,深化对语言的理解等。 本课时为词汇句型教学课,词汇的学习不只是记词的音、形、义,更 重要的是在语篇中,通过听、说、读、看、写等语言活动,感知、理 解相关主题意义,使用词语表达相关话题的信息和观点。因此,教师 在本课教学设计上借助语篇来进行词汇教学, 即基于清明节假期这一 主题语境和八个目标单词来创编不同类型的语篇,例如 Xiaoqings Qingming vacation plan, Toms Q
8、ingming vacation plan 和 My Qingming vacation plan, 应用在词汇的呈现、 操练和拓展运用等各个 教学环节,包括有阅读理解的书面语篇、对话选词填空的书面语篇、 看图说话的口头语篇和学生书面表达等, 旨在通过语篇带动语境的创 设,通过语篇带动语言的输出,通过语篇带动语言的实践,让学生能 够结合具体主题、在特定语境下开展综合性语言实践活动。 5 七、教辅手段 学生学案(教学材料、课堂练习) 、教学课件、板书卡片、投影仪等 八、教学过程 Step 1:Warming up 师生互致问候后, 教师对学生说: Do you know Qingming fes
9、tival? 当 学生回答 yes 时继续追问: What do you know about Qingming festival? 学生通过头脑风暴说出清明节的日期、放假天数等。教师再次追问: What are you going to do during the vacation? 学生根据清明假期的 季节和自己的实际情况说出各种答案, 如: plant trees, go sightseeing, eat green rice balls, worship the ancestors, do homework, play computer games 等。 设计意图 本环节通过三个问题追
10、问学生对中国传统节日清明节的了解, 旨 在激发学生已有的知识与经验, 为后面深入探究主题意义和语篇呈现 目标词汇做出铺垫。 Step2: Presentation 1. Listen and look 教师通过问题 How about Xiaoqings Qingming vacation? What is she going to do during the vacation? 引导学生阅读语篇 Xiaoqings Qingming vacation. 学生边听边从语篇中找寻有关信息,通过完成连 线练习(见图一)回答以下三个问题:What is she going to do on Apri
11、l 5th? What is she going to do on April 6th? What is she going to do on 6 April 7th? (图一) 2. Match the pictures with the phrases 学生根据语篇中目标词汇的意义选择合适的图片(见图 2) 。 (图二) 设计意图 普通高中课程标准 (2017 年版)在语篇知识的教学提示中指出, 7 语篇是语言学习的主要载体。 语言学习不应以孤立的单词或句子为单 位,而应以语篇为单位进行。在呈现目标词汇环节,教师基于本单元 vacation 主题,融入了本课时八个目标词汇内容,创编了语篇
12、Xiaoqings Qingming vacation。学生通过语篇阅读初步感知目标词汇 意义,并通过连线练习掌握了语篇关键信息,引出了目标词汇。由于 这个环节学生还未能正确读出目标词汇的读音, 因此以连线练习代替 了直接回答问题, 旨在让学生首先掌握单词的意义和了解单词使用的 句法环境。 3. Read the new words with phonics 1visit: is/it-/i/-visivisit 2relatives: egg-/e/-re a book-/-la is/it-/i/-tives 3help: hotel-/el/- help 4picnic: is/it-/
13、i/-picnicpicnic 5photo: phone-/f/-phophoto 设计意图设计意图 本环节在学生了解单词意义的基础上, 通过语音拼读法学习新单词的 读音。这种以旧词读音引出音素,再学习新词读音的方法让学生更容 易掌握目标词汇的读音。 Step 3: Practice 1. Choose the right phrases to complete the dialogue 8 教师呈现 Xiaoqing 和 Tom 谈话的图片:Look, Xiaoqing is talking to her friend Tom about her plan for Qingming vac
14、ation. Lets have a look at their dialogue. Can you fill in the blanks with the phrases above according to Xiaoqings vacation? Lets work in groups of four students. 教师分发课堂练习纸,学生四人小组讨论选词填空(见图三) 。 (图三) 设计意图设计意图 普通高中英语课程标准 (2017 年版)在词汇教学提示中指出,在 日常教学活动中,教师要结合主题语境,不断地复现有关词语。本环 节内容通过不同文体形式呈现的语篇考查学生在特定语境中运用
15、目 标词汇的语用能力。教师把 Xiaoqings Qingming vacation plan 改编 成 Xiaoqing 和 Tom 的对话文本,学生根据上下文的语境选择恰当的 单词填空。 2. Watch the pictures and talk about Toms Qingming vacation plan 通过上一环节的对话文本得知, Xiaoqing询问Tom的清明假期计划, 9 学生根据所给出的图片和日期小组讨论 Tom 的活动(见图四)。 师生对 话如下: T: How about Toms Qingming vacation plan? Do you want to kn
16、ow? Ss: Yes. T: Now lets watch the pictures and talk about Toms plan in your groups. You can start like this: Qingming vacation is coming. Tom is going to have a 3-day vacation. On ., he is going to. (图四)(图四) 设计意图设计意图 多模态形式的语篇既包括书面的,也包括口头的。本环节中,学生通 过看、说等方式进一步深入理解 vacation 主题意义,使用词语表达 Toms Qingming v
17、acation 的信息和意义。在学生小组活动前,教师提 示相关句型和词语运用要求, 有意识地促使学生讨论中使用新学的词 语。 Step 4: Production 1. Talk about your own plan with your partners 10 教师以思维导图形式呈现清明假期计划, 学生小组口头分享自己的活 动安排(见图五) 。 (图五) 设计意图设计意图 通过 Xiaoqings vacation plan 书面语篇呈现目标词汇意义和读音,通 过 Xiaoqing 和 Tom 的对话语篇操练目标词汇, 通过 Tom 的口头语篇 进一步巩固目标词汇。在这一环节中,教师设计谈论
18、自己的清明假期 计划任务,旨在让学生在真实语境中拓展运用所学词汇和句型,提升 学生迁移词语运用能力,最终做到词语内化。 2. Write about your own plan according to the oral discussion 学生根据上一环节中口头分享的假期活动, 写出自己的假期计划安排 (见图六) 。 11 (图六) 设计意图设计意图 学习词汇不只是记忆词的音、 形、 义, 更重要的是在语篇中, 通过听、 说、读、看、写等语言活动,理解和表达与清明假期相关的信息或观 点。本环节中,教师设计开放性的拓展活动,要求学生写出自己的假 期三天的活动安排,旨在考查学生在书面上对词汇和
19、句型的运用,同 时检测学生词语书写和拼写情况。 Step: 5 Homework 1. Share your writing with your partners and correct the mistakes. 2. Do the reading exercises on your parents cellphone. 设计意图设计意图 鼓励学生根据书面表达的逻辑性, 单词书写和拼写等标准进行小组评 价,提升学习能力素养;教师把本课时所呈现的书面语篇 Xiaoqings Qingming Vacation plan 作为阅读理解文本设计判断题目, 并通过 “问 卷星” (见图七)编写题目后发送至班级微信群,学生可在家长的协 助下使用手机完成阅读理解题。 此项作业旨在提高学生在理解阅读文 本的基础上进一步进行判断、推理、总结、分析等思维能力。 12 (图七)