1、习作 课题课题 记一次游戏 课型课型 习作 授课授课 时间时间 1 课时 教学教学 目标目标 1.记一次游戏习作，使学生切身体会到游戏的乐趣，激发习作兴趣。 2.引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达 自己的独特感受。 3.按照游戏前、游戏中、游戏后的顺序把活动的过程写以及自己当时的心情清楚。 教学教学 重点重点 引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真实、具体地表达自 己的独特感受。 教学教学 难难点点 培养学生认真仔细地把游戏过程写清楚的能力。 第一课时第一课时（出示课件（出示课件 1 1） 教具教具 准备准备 课件 教学设计教学设计 设计意图设
2、计意图 导入导入 （ ） 分） 分 钟钟 一、创设情境，导入新课一、创设情境，导入新课 师：同学们，你们喜欢做游戏吗？都做过什么游戏？ 你怎样介绍这个游戏？（指学生回答） 师:看来丰富多彩的游戏都是大家最喜欢的活动，有一 位小朋友也和大家一样喜欢游戏，他不仅在游戏中享受着 快乐，还把游戏写了下来，你们想看看吗？（出示课件（出示课件 2 2） （屏幕出示） 今天就让我们来做一做， 写一写这个游戏。（板 书：记一次游戏） 【设计意图：创设 情境，有利于引发学生 的思考，让学生们尽快 搜集写作的材料。 】 新课新课 教学教学 （ ） 分钟分钟 二、学习范文，提炼写法。二、学习范文，提炼写法。 （出示
3、课件（出示课件 3 3） 1.用自己喜欢的方法读文，边读边想：你觉得这个游 戏怎么样？ 2.交流： 师：你认为这个游戏怎么样？你是从哪些语句的描写 中感受到的？教师根据学生的回答总结出： （1）游戏前你做哪些准备。 （2）在游戏中，做了些什么？印象比较深的是什么？ （3）游戏结束后，有什么感受和想法？ （板书：游戏前 游戏中 游戏后 感受） 三、做游戏，提炼素材。三、做游戏，提炼素材。 1.同学们现在你们想不想做游戏？好，现在我们就来 做一个游戏，游戏的名字叫“盲人敲锣” 。听老师这么一说 你心情怎么样？ 2.明确游戏规则。 （站在起点先后，用布蒙住双眼，手 握锣锤原地做左三圈，右转三圈，然后
4、向前直走去敲锣， 落发出声响为胜，每人有两次机会。 ） （出示课件（出示课件 4 4） 3.谁愿意第一个做游戏？（准备好后提出要求：在感 受快乐的同时，要用心观察参加者和同学们的表现。 ） （出（出 示课件示课件 5 5） 4.做游戏。 四、根据写法，说游戏：四、根据写法，说游戏： 师：游戏进行到这里，刚才两位同学做游戏，你认为 谁做的有意思？回忆一下他当时是怎么做的，游戏过程中 他有哪些表现？你自己的感受如何？想好后和小组同学说 一说，小组同学边听边根据你的观察给他补充，一会儿老 师要看看谁说的最有意思。 1.小组交流。 2.全班交流。 3.在作文草稿本上列一个提纲。 4.交流提纲。 【设计
5、意图：通过 具体指导，让学生明白 游戏特点及具体要求， 五、根据写法，写游戏：五、根据写法，写游戏： 1.再次强调写法：刚才你们不但在游戏中感受着快乐， 还把游戏中人物的表现观察的那么细，那你们想不想把游 戏写下来，让没玩过的人分享一下，那就要向里文中的小 作者一样，既要把游戏过程写完整，又要把游戏过程中人 物的表现写进去，既要写做游戏的人的表现，又要写同学 们的表现。 （出示课件出示课件 6 6） 2.起草作文，教师巡视。 3.分享草稿。 （1）想一想，应该怎样做能保证自己一气呵成的文章 不会有错别字，不会有不通顺的地方？ （2）写完作文要检查。检查的最好办法就是朗读，那 么现在拿起你的大作
6、大声地给我们朗读一下吧。如果在朗 读过程当中发现什么有问题的地方，那就改吧，直到你读 起来觉得很顺畅，听起来很舒服为止。还可以请同伴提提 意见，然后再进行修改。 同时，通过口述，锻炼 学生的口语表达。 】 【设计意图：设计 “动笔练习”这个环 节，能让学生把理论运 用到实践，提高学生的 写作能力。 】 课堂小结课堂小结 及拓展延及拓展延 伸 （伸 （ ） 分钟分钟 六、分析小结：六、分析小结： 这节习作课，我们学习了怎样写游戏，要抓住特点， 详略得当，做到中心突出，写出真实感受。 板书设计板书设计 记一次游戏 游戏前 游戏中 游戏后 感受 教学反思教学反思 作文教学一直是教学中的难点， 如何才能让学生写好一篇文章， 这是值得我深思的问题。 在这节课的教学中，我总结了自己的优势和不足之处： 1.在导入环节，我便以谈学生平时喜欢的游戏为话题来激发学生的兴趣，因为游戏是 学生最熟悉也是最喜欢的活动，所以上课时大家积极发言，兴趣很浓，为以下的教学做了 很好的铺垫。 2.教学中还存在一些不足之处，比如，尤其是在指导说游戏这一环节上，虽然这方面 的意识很强，但还是不但没有很好的落实这两点，还占用了大部分时间，造成了后面写作 时间的不充足，我想，这除了与学生的语言积累有关外，重要的还是自身驾驭课堂的能力 差。
