1、根据（新增）部编版七年级语文下册教材制定 第7课谁是最可爱的人 1.1.了解新闻通讯，把握文章内容，理解作者的精了解新闻通讯，把握文章内容，理解作者的精 心选材和巧妙组材心选材和巧妙组材。 2 2. .品味文章的语言，学习志愿军战士们身上的优品味文章的语言，学习志愿军战士们身上的优 秀品质，继承和发扬他们的精神秀品质，继承和发扬他们的精神。 3.3.体会、学习记叙、描写、议论、抒情等多种表体会、学习记叙、描写、议论、抒情等多种表 达方式的综合运用。达方式的综合运用。 【魏巍】魏巍】（1920192020082008）河南郑州人，）河南郑州人， 原名鸿杰，曾用笔名红杨树，当代诗人，原名鸿杰，曾用
2、笔名红杨树，当代诗人， 著名散文作家、小说家。曾在著名散文作家、小说家。曾在19501950年至年至 19581958年间三次赴朝鲜，写下了奠定其文学年间三次赴朝鲜，写下了奠定其文学 地位的散文谁是最可爱的人及故士地位的散文谁是最可爱的人及故士 和祖国在汉江南岸的日日夜夜等作和祖国在汉江南岸的日日夜夜等作 品，历时品，历时2222年创作的著名长篇小说东年创作的著名长篇小说东 方，荣获方，荣获19821982年中国首届“茅盾文学年中国首届“茅盾文学 奖”奖”( (长篇小说创作奖长篇小说创作奖) )。 19501950年，美国发动侵朝战争，不久，战火就烧到了鸭绿年，美国发动侵朝战争，不久，战火就烧
3、到了鸭绿 江边。美国妄图以朝鲜为跳板进而侵略中国，扼杀年轻的中江边。美国妄图以朝鲜为跳板进而侵略中国，扼杀年轻的中 华人民共和国，使中国重新变成他们的殖民地。为了保卫中华人民共和国，使中国重新变成他们的殖民地。为了保卫中 国新民主主义革命的胜利果实，也为了支援正在和侵略者浴国新民主主义革命的胜利果实，也为了支援正在和侵略者浴 血奋战的朝鲜人民，血奋战的朝鲜人民，19501950年年1010月，中国人民志愿军开赴朝鲜月，中国人民志愿军开赴朝鲜 战场，和朝鲜人民并肩战斗，抗击侵略者。战场，和朝鲜人民并肩战斗，抗击侵略者。 融叙述、议论、描写、抒情于一体，具体、生融叙述、议论、描写、抒情于一体，具体
4、、生 动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻体动、形象地反映新闻事件或典型人物的一种新闻体 裁，通常把它称作详细的消息。特点：新闻性、文裁，通常把它称作详细的消息。特点：新闻性、文 学性、评论性。学性、评论性。 通 讯 坚坚韧韧 淳淳朴朴 谦谦逊逊 摁摁倒倒 覆覆灭灭 迸迸裂裂 脸脸膛膛 憋憋闷闷 聚聚歼歼 过过瘾瘾 掰掰断断 军军隅隅里里 chnchn xnxn nn rnrn bngbng tngtng bibi jinjin bibi ynyn yy ff 【迸裂】【迸裂】破裂；裂开而往外飞溅。破裂；裂开而往外飞溅。 【豁亮】【豁亮】宽敞明亮。宽敞明亮。 【隐隐约约】【隐隐约约】看起
5、来或听起来不很清楚；感觉不很明显。看起来或听起来不很清楚；感觉不很明显。 【永垂不朽】【永垂不朽】（姓名、事迹、精神等）永远流传，不磨灭。（姓名、事迹、精神等）永远流传，不磨灭。 【奋不顾身】【奋不顾身】奋勇直前，不顾生命。奋勇直前，不顾生命。 划分段落层次划分段落层次 第一部分（第一部分（1 13 3），从切身感受提出志愿军战士是“最，从切身感受提出志愿军战士是“最 可爱的人”，概括歌颂他们崇高的精神境界。可爱的人”，概括歌颂他们崇高的精神境界。 第二部分（第二部分（4 41414），选用三个典型事例，表现志愿军战，选用三个典型事例，表现志愿军战 士崇高的思想品质，具体说明他们是我们最可爱的
6、人。士崇高的思想品质，具体说明他们是我们最可爱的人。 第三部分（第三部分（1515），联系我们的幸福生活，号召人们热爱，联系我们的幸福生活，号召人们热爱 志愿军战士，因为他们确实是我们最可爱的人。志愿军战士，因为他们确实是我们最可爱的人。 1.1.谁是我们最可爱的人呢？谁是我们最可爱的人呢？ 我们的战士我们的战士 2.2.作者从哪几个方面来赞誉我们最可爱的人？作者从哪几个方面来赞誉我们最可爱的人？ 品质、意志、气质、胸怀品质、意志、气质、胸怀 3.3.课文用哪三个示例来展示战士们是最可爱的人？课文用哪三个示例来展示战士们是最可爱的人？ 松骨峰战斗松骨峰战斗 马玉祥救朝鲜儿童马玉祥救朝鲜儿童 与
7、吃雪战士的谈话与吃雪战士的谈话 松骨峰战斗松骨峰战斗 战斗过程战斗过程 （1 1）敌我状况：）敌我状况：人数上，敌众我寡；装备上，敌优我劣人数上，敌众我寡；装备上，敌优我劣 （2 2）描绘战士英勇搏斗的动词：）描绘战士英勇搏斗的动词：摔、扑、抱摔、扑、抱 （3 3）描绘战后战场情景的动词：）描绘战后战场情景的动词：抱、掐、摁、衔抱、掐、摁、衔 文中找出一个词概括这场战斗的特点。文中找出一个词概括这场战斗的特点。 壮烈壮烈 志 愿 军 战 士 大 无 畏 的 英 雄 主 义 精 神 马玉祥救朝鲜儿童马玉祥救朝鲜儿童 1.1.本段动作描写具体生动，请找出用得好的动词。本段动作描写具体生动，请找出用
8、得好的动词。 踹踹 扑扑 摸摸 拉拉 抓抓 抱抱 跳跳 钻钻 写出战士不怕危险救朝鲜儿童的英勇行为。写出战士不怕危险救朝鲜儿童的英勇行为。 2.“2.“他马上穿过浓烟到近处一看他马上穿过浓烟到近处一看”一句中一句中“马上马上” 一词有什么表达作用？一词有什么表达作用？ 突出马玉祥救人的毫不犹豫，当机立断。突出马玉祥救人的毫不犹豫，当机立断。 3.3.有一句话揭示了马玉祥火中救小孩的思想基础，有一句话揭示了马玉祥火中救小孩的思想基础， 这句话是：这句话是： 朝鲜人民和祖国人民不是一样的吗？朝鲜人民和祖国人民不是一样的吗？ 揭 示 志 愿 军 战 士 的 国 际 主 义 精 神 与吃雪战士的谈话与
9、吃雪战士的谈话 问什么问什么 回答回答 表现什么精神表现什么精神 不觉得苦不觉得苦 吗吗 怎么能不觉得怎么能不觉得能使人民得到能使人民得到 幸福，就是我们最大的幸福幸福，就是我们最大的幸福 我在这里流点血不算什么，吃这我在这里流点血不算什么，吃这 点苦又算什么哩！点苦又算什么哩！ 你想不想你想不想 祖国啊祖国啊 谁不想哩谁不想哩如果回去，祖国的如果回去，祖国的 老百姓问老百姓问我怎么答对呢？我怎么答对呢？ 时刻牢记祖国时刻牢记祖国 人民的托付人民的托付 对祖国和对祖国和 朝鲜有什朝鲜有什 么要求么要求 想要一块想要一块“朝鲜解放纪念章朝鲜解放纪念章” 贡献很大贡献很大 要求很少要求很少 品格很
10、高品格很高 乐于为祖国人乐于为祖国人 民吃苦的幸福民吃苦的幸福 观观 爱爱 国国 主主 义义 精精 神神 了解了文中的三个事例后，你觉得它们之间有什么内了解了文中的三个事例后，你觉得它们之间有什么内 在联系？在联系？ 共同表现志愿军是共同表现志愿军是“最可爱的人最可爱的人”，但侧重点有所不同：，但侧重点有所不同： （1 1）松骨峰战斗）松骨峰战斗对敌人的恨对敌人的恨 （2 2）马玉祥救朝鲜儿童）马玉祥救朝鲜儿童对朝鲜人民的爱对朝鲜人民的爱 （3 3）防空洞中的谈话）防空洞中的谈话以上二者的思想基础以上二者的思想基础 作者在朝鲜前线采访中，收集了一百多个生动的事例。但经过作者在朝鲜前线采访中，收
11、集了一百多个生动的事例。但经过 反覆的筛选，为什么最后只用了反覆的筛选，为什么最后只用了文中的文中的三个事例三个事例? ? 明确明确: :因为作者选取的这三个事例从不同侧面集中表现了志愿军战因为作者选取的这三个事例从不同侧面集中表现了志愿军战 士最本质的思想情感。士最本质的思想情感。即对侵略者的恨，对朝鲜人民的爱，以及他即对侵略者的恨，对朝鲜人民的爱，以及他 们的苦乐观，表现了志愿军战士的革命英雄主义精神，国际主义和们的苦乐观，表现了志愿军战士的革命英雄主义精神，国际主义和 爱国主义的精神。爱国主义的精神。三个典型事例中，有集体的，有个人的，有战斗三个典型事例中，有集体的，有个人的，有战斗 场
12、面，有战地日常生活，都是具有代表性、最能说明志愿军英雄本场面，有战地日常生活，都是具有代表性、最能说明志愿军英雄本 质的事例。三个事例集中体现了志愿军战士的英雄形象，揭示了本质的事例。三个事例集中体现了志愿军战士的英雄形象，揭示了本 文要表现的主题，所以作者只选取了三个典型事例来写。文要表现的主题，所以作者只选取了三个典型事例来写。 1.1.他们的品质是那样地纯洁和高尚，他们的意志是那他们的品质是那样地纯洁和高尚，他们的意志是那 样样地地坚韧和刚强，他们的气质是那样坚韧和刚强，他们的气质是那样地地淳朴和谦逊，他们淳朴和谦逊，他们 的胸怀是那样的胸怀是那样地地美丽和宽广！美丽和宽广！ 运用了运用
13、了排比排比的修辞手法，表达了对志愿军的高度赞美，的修辞手法，表达了对志愿军的高度赞美， 语句整齐，语气酣畅，感情强烈。同时还语句整齐，语气酣畅，感情强烈。同时还总领总领后面的三个后面的三个 事例。事例。“松骨峰战斗”照应“意志”，“马玉祥火中救小“松骨峰战斗”照应“意志”，“马玉祥火中救小 孩”照应“品质”，“与吃雪战士的谈话”照应“气质”孩”照应“品质”，“与吃雪战士的谈话”照应“气质” 和“胸怀”。和“胸怀”。 2.2.烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有抱住敌烈士们的遗体，保留着各种各样的姿势，有抱住敌 人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌人脖子把敌人摁倒在人腰的，有抱住敌人头的，有掐住敌
14、人脖子把敌人摁倒在 地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。地上的，和敌人倒在一起，烧在一起。 动作描写。动作描写。在具体描写战士们各种姿势时，运用的在具体描写战士们各种姿势时，运用的 “抱”“掐”“摁”“抱”“掐”“摁”等一系列动词，生动逼真地表现了志等一系列动词，生动逼真地表现了志 愿军战士愿军战士奋不顾身、英勇杀敌奋不顾身、英勇杀敌的英雄气概，表达了作者对的英雄气概，表达了作者对 烈士们的崇敬。烈士们的崇敬。 3.3.我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇我能够不进去吗？我不能！我想，要在祖国遇 见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不见这种情形，我能够进去，那么，在朝鲜我就可以不 进
15、去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？进去吗？朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？ 语言描写。语言描写。表现了志愿军战士对朝鲜人民深厚的表现了志愿军战士对朝鲜人民深厚的 感情，突出了他们感情，突出了他们淳朴、善良、敢于牺牲淳朴、善良、敢于牺牲的品质，彰的品质，彰 显了显了国际主义精神国际主义精神。 综合运用多种表达方式综合运用多种表达方式 明确：明确：本文以记叙为主，穿插着议论、抒情。本文以记叙为主，穿插着议论、抒情。 第一部分，作者首先抒发了自己的亲身感受，又以“谁第一部分，作者首先抒发了自己的亲身感受，又以“谁 是我们最可爱的人”设问作为记叙、议论的中心，接着用一是我们最可爱的人”
16、设问作为记叙、议论的中心，接着用一 个气势磅礴的排比句揭示了志愿军战士的精神风貌，从品质、个气势磅礴的排比句揭示了志愿军战士的精神风貌，从品质、 意志、气质、胸怀四个方面进行高度评价和赞美，为文章具意志、气质、胸怀四个方面进行高度评价和赞美，为文章具 体事例的叙述作了思想认识方面的提示和感情的铺垫。体事例的叙述作了思想认识方面的提示和感情的铺垫。 第二部分，文章以记叙为主，具体叙述了三个典型事例，第二部分，文章以记叙为主，具体叙述了三个典型事例， 在叙述完每一个事例后，文章都穿插了议论、抒情。这些议在叙述完每一个事例后，文章都穿插了议论、抒情。这些议 论抒情，既起到深化主题的作用，又增强了文章
17、的感染力。论抒情，既起到深化主题的作用，又增强了文章的感染力。 第三部分，作者告诉人们要珍惜战士们用鲜血和生命换第三部分，作者告诉人们要珍惜战士们用鲜血和生命换 来的幸福生活。没有用单调枯燥的说教，而是用朋友的恳谈来的幸福生活。没有用单调枯燥的说教，而是用朋友的恳谈 来启迪人们感受到幸福生活的来之不易，“请再深深地爱我来启迪人们感受到幸福生活的来之不易，“请再深深地爱我 们的战士吧，他们确实是我们最可爱的人！”们的战士吧，他们确实是我们最可爱的人！” 示例一：示例一：在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着：我在朝鲜的每一天，我都被一些东西感动着：我 的思想感情的潮水，在放纵着的思想感情的潮水，在
18、放纵着 表达方式：抒情表达方式：抒情 示例二：示例二：朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的朋友，当你听到这段英雄事迹的时候，你的 感想如何呢？你不觉得我们的展示会可爱的吗？你不以我感想如何呢？你不觉得我们的展示会可爱的吗？你不以我 们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？ 表达方式：议论性抒情表达方式：议论性抒情 松骨峰战斗松骨峰战斗 马玉祥救朝鲜马玉祥救朝鲜 儿童儿童 与吃雪战士的与吃雪战士的 谈话谈话 意志意志 品质品质 气质、胸怀气质、胸怀 英雄主义英雄主义 国际主义国际主义 爱国主义爱国主义 歌颂志愿军战士歌颂志愿军战士 激发读者热爱战士激发读者热爱战士 的感
19、情的感情 谁是最可爱的人谁是最可爱的人 本文通过叙述“松骨峰战斗（英勇杀敌）”“马本文通过叙述“松骨峰战斗（英勇杀敌）”“马 玉祥救儿童（崇高的国际主义精神）”“与吃雪战士玉祥救儿童（崇高的国际主义精神）”“与吃雪战士 的谈话（强烈的爱国主义）”三个事例，从侧面构成的谈话（强烈的爱国主义）”三个事例，从侧面构成 了“最可爱的人”的完整形象，同时也揭示了志愿军了“最可爱的人”的完整形象，同时也揭示了志愿军 战士是最可爱的人这一主题。战士是最可爱的人这一主题。 在这个伟大的时代，从来不缺英雄，可爱的人会在这个伟大的时代，从来不缺英雄，可爱的人会 有许多，请你说说你心目中最可爱的人，并讲出他的有许多，请你说说你心目中最可爱的人，并讲出他的 故事。故事。
