1、部编人教版道德与法治三年级下册教材分析与教学 建议 教材分析 一、本册教材的整体结构 二、单元及教材内容分析 第一单元 我和我的同伴 第二单元 我在这里长大 第三单元 我们的公共生活 第四单元 多样的交通和通信 三、总结 专家简介 唐燕，女，教育学博士学位。教育部人文社会科学重点研究基地南京师范大学道 德教育研究所专职研究员。 主要研究方向为德育基本理论、 德育课程与教材研发。 先后在道德与文明华东师范大学学报（教育科学版）高等教育研究 等国内期刊上发表论文数篇，参与教育部统编小学道德与法治教材及教师用 书的编写工作。 教学建议教学建议 一、探寻教一、探寻教学要义学要义 1. 1. 让教材成为
2、让教材成为“学材学材” 2. 2. 让教材牵引让教材牵引“教学教学” 教材可以传递教学观念，提供教学内容，指引教学方法。 新型的教材要引领教学从知识学习到生活建构，这一转变的实质是从知识 道德向生活道德的转变。 3. 3. 让教学引领让教学引领“学习学习” 在新一轮的基础教育改革中，“学生”“学习”已经成为变革的核心视角。 教学的指向是什么，事实上，既不是教材，也不是教师，而是以学习为中 心，服务于学生的学习和发展。 教学的根本目的主要不是道德知识的学习，而是引导儿童去选择和建构有 道德的生活及生活方式。 引导学生在多种可能的生活中选择“好”的生活，即一种有价值、有意义 的生活，并通 过这样的
3、生活涵养其德性。 二、开启学科之眼二、开启学科之眼 1. 道德与法治 法律是最基本的道德， 而道德则是最高法律； 我们坚持用法律支撑道德， 用 道德滋养法律。 青少年法治教育大纲： “侧重法治意识、尊法守法行为习惯的养成教育。” 2. 生活与德育 以生活事件作为建构教材的原料，对这个年龄段儿童可能遇到的问题困惑 加以整理与概括，同伴交往、家乡认同、交通通信等，通过教学来给予学 生的生活经验与发展需求的指引。 3. 价值引领与价值判断 课程核心仸务是对学生进行价值引领，也就是对社会主义核心价值观的引 领，但教学幵不是将观点灌输，而是让学生通过自己的分析和判断获得正 确的价值观。 三、把握教学之法
4、三、把握教学之法 1. “单元”架构下的教学设计 2. “课文”结构中的学习思路 教学中不应是简单把这些板块内容过一下，走一下程序，而是通过把板块 转化为学生的学习思路，探究、讨论、交流、辨别、模拟、践行等，这些 正是需要学生把握道德与法治的学习方法。 3.“栏目”导引下的活动方式 4.“留白”呈现后的发展空间 留白设计体现了新的教材观，过去人们认为教科乢就是权威，教师和学生 要记住幵践行这些权威的知识和规范。而今留白设计，体现了把学生和教 师的生活经验放在与教材经验平等的地位，形成一种互劢的对话关系。 5.“实践”路径中的能力培养 收集哪些材料，怎样收集，如何填写调查表，如何访谈，如何在课堂中汇 报交流等，需要教师引导学生，掌握实践方法，及时调整，帮劣学生获得 解决问题的能力，实现素养提升。 6.“丰富” 素材中的资源建设 如照片素材、文字素材、视频素材、ppt 素材，在收集整理中不断丰富素材， 形成相应的资源库，供学科老师选择使用。 7.链接：部分课例的教学建议 专家简介 何颖，女，教育部统编小学道德与法治教材编写组核心成员。南京市第四届 “优秀青年教师”。长期从事小学品德课教材、教法研究，曾参与苏教版品德 与社会教材编写，南京地方课程金陵文化教材编写等。
