1、21 21 庄子庄子二则二则 第第1 1课时课时 第第2 2课时课时 新课导入新课导入 毕业季，我们常用“鹏程万里”来祝福别人。毕业季，我们常用“鹏程万里”来祝福别人。 “鹏”是古典诗词中的一个奇伟的意象。我们学过李“鹏”是古典诗词中的一个奇伟的意象。我们学过李 清照的词句：“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取清照的词句：“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取 三山去！”李白也写过类似的诗句：“大鹏一日同风三山去！”李白也写过类似的诗句：“大鹏一日同风 起，扶摇直上九万里。”毛泽东也有词句：“鲲鹏展起，扶摇直上九万里。”毛泽东也有词句：“鲲鹏展 翅，九万里，翻动扶摇羊角。”这些诗词中的“鹏”翅，九万
2、里，翻动扶摇羊角。”这些诗词中的“鹏” 就出自我们今天要学习的一篇文章就出自我们今天要学习的一篇文章北冥有鱼北冥有鱼。 第第1 1课时课时 作者简介作者简介 庄子庄子( (约前约前369369前前286)286)，名周，宋国蒙，名周，宋国蒙 （今河南商丘东北）人，战国时期哲学家，道（今河南商丘东北）人，战国时期哲学家，道 家学派的代表人物。继承并发展了老子的思想，家学派的代表人物。继承并发展了老子的思想， 与老子并称老庄。他的文章多采用寓言故与老子并称老庄。他的文章多采用寓言故 事的形式，想象丰富，汪洋恣肆，善用譬喻，事的形式，想象丰富，汪洋恣肆，善用譬喻， 活泼风趣，具有浓郁的浪漫主义色彩。
3、其代表活泼风趣，具有浓郁的浪漫主义色彩。其代表 作品作品庄子庄子是庄子及其后学的著作，现存是庄子及其后学的著作，现存3333 篇，包括内篇篇，包括内篇7 7篇、外篇篇、外篇1515篇、杂篇篇、杂篇1111篇。篇。 北北冥冥（ ） 鲲鲲（ ） 抟抟（ ） 齐齐谐谐（ ） 徙徙（ ） 邪邪（ ） mnmn knkn tuntun xixi xx yy 自读课文，读准字音自读课文，读准字音 初读课文初读课文 示范朗读，读准节奏示范朗读，读准节奏 听课文朗读，注意听自己读不顺的地方，在课听课文朗读，注意听自己读不顺的地方，在课 文中标注节奏。文中标注节奏。 北冥北冥 有鱼，其名有鱼，其名 为鲲。鲲之大
4、，不知为鲲。鲲之大，不知 其其 几千里也；几千里也； 化而化而 为鸟，其名为鸟，其名 为鹏。鹏之背，不知为鹏。鹏之背，不知 其其 几千里也；怒几千里也；怒 而飞，其翼而飞，其翼 若垂天之云。是鸟也，海运若垂天之云。是鸟也，海运 则将徙于南冥。则将徙于南冥。 南冥者，天池也。南冥者，天池也。齐谐齐谐者，志怪者也。者，志怪者也。谐谐之言曰：之言曰： “鹏“鹏 之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者 九万里，九万里， 去去 以六月息以六月息 者也。”野马也，尘埃也，生物者也。”野马也，尘埃也，生物 之以息相之以息相 吹也。天之苍苍，其吹也。天之苍苍，其 正色邪？
5、其正色邪？其 远远 而无所至极邪？其而无所至极邪？其 视下也，亦若是视下也，亦若是 则已矣。则已矣。 / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / / 疏通文意，积累词汇疏通文意，积累词汇 1.1. 借助工具书和课文下方注释，口头翻译，借助工具书和课文下方注释，口头翻译， 圈画出不能准确把握的词句。圈画出不能准确把握的词句。 2.2. 提出疑难，全班答疑解惑。提出疑难，全班答疑解惑。 3.3. 积累重要的文言字词和句式并分类归纳积累重要的文言字词和句式并分类归纳 整理，做成资料卡片。整理，做成资料卡片
6、。 通假字：通假字： 北北冥冥有鱼有鱼 冥同溟，海冥同溟，海 古今异义：古今异义： 怒怒而飞而飞 古义：振奋，这里指用力鼓动翅膀。今义：愤怒。古义：振奋，这里指用力鼓动翅膀。今义：愤怒。 海运海运则将徙于南冥则将徙于南冥 古义：海水运动。今义：用船舶在海洋上运输。古义：海水运动。今义：用船舶在海洋上运输。 野马野马也也 古义：山野中的雾气，奔腾如野马。今义：一古义：山野中的雾气，奔腾如野马。今义：一 种珍稀动物。种珍稀动物。 去去以六月息者也以六月息者也 古义：离开。今义：从所在地到别的地方（跟古义：离开。今义：从所在地到别的地方（跟 来相对）。来相对）。 判断句：判断句： 南冥者，天池也南冥
7、者，天池也 者，者，也，表示判断也，表示判断 倒装句：倒装句： 去以六月息者也去以六月息者也 状语后置，正常语序应为以六月息者去也状语后置，正常语序应为以六月息者去也 一词多义：一词多义： 为为 其名其名为为鲲鲲 化而化而为为鸟鸟 （代词，它的）（代词，它的） （动词，成为）（动词，成为） 品读课文品读课文 1.1. 品读语句品读语句 （1 1）请同学们选读文中描写鹏的语句，品味）请同学们选读文中描写鹏的语句，品味 其表达效果。其表达效果。 修辞：修辞：“其翼若垂天之云”运用了比喻的修辞“其翼若垂天之云”运用了比喻的修辞 手法，将鹏的翅膀比作云，生动形象地刻画出鹏的手法，将鹏的翅膀比作云，生动
8、形象地刻画出鹏的 形体之大。形体之大。 写作手法：写作手法：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟 扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”运用丰富的扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”运用丰富的 想象，奇特的夸张，描写了大鹏振翅拍水，盘旋飞至想象，奇特的夸张，描写了大鹏振翅拍水，盘旋飞至 九万里高空的形象，极力渲染大鹏南飞之磅礴气势。九万里高空的形象，极力渲染大鹏南飞之磅礴气势。 具有强烈的艺术感染力。具有强烈的艺术感染力。 炼字：炼字：“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”中“水击三千里，抟扶摇而上者九万里”中 “击”“抟”等字生动传神地勾勒出大鹏拍击水面、“击”“抟”等
9、字生动传神地勾勒出大鹏拍击水面、 乘风而上的情形，让人产生丰富的想象和联想。乘风而上的情形，让人产生丰富的想象和联想。 朗读指导：这几句描写鹏形体之大的朗读指导：这几句描写鹏形体之大的 语句要读出让人叹为观止的感觉。带着这语句要读出让人叹为观止的感觉。带着这 种感觉尝试背诵。种感觉尝试背诵。 （2 2）如何理解“其视下也，亦若是则已矣”）如何理解“其视下也，亦若是则已矣” 这句话？这句话？ 作者的描述不仅仅止步于目送大鹏扶摇直上，作者的描述不仅仅止步于目送大鹏扶摇直上， 还跟随大鹏飞上了高空。作者以人在地面上看天还跟随大鹏飞上了高空。作者以人在地面上看天 的经验加以类比，想象大鹏从九万里的高空
10、往下的经验加以类比，想象大鹏从九万里的高空往下 看，跟人往上看无限遥远的天空是一样的，意境看，跟人往上看无限遥远的天空是一样的，意境 开阔邈远，想象奇妙。开阔邈远，想象奇妙。 朗读指导：“是”指前文“天之苍苍，朗读指导：“是”指前文“天之苍苍， 其正色邪？其远而无所至极邪？”朗读这其正色邪？其远而无所至极邪？”朗读这 句时要读出感慨的语气，融入作者神奇的句时要读出感慨的语气，融入作者神奇的 想象。想象。 2.2. 想象形象想象形象 请同学们慢读慢品，想象大鹏的形象，并把请同学们慢读慢品，想象大鹏的形象，并把 你想到的形象说给同桌听。参照示例，用“这是你想到的形象说给同桌听。参照示例，用“这是
11、一只一只的鹏鸟，它的鹏鸟，它”的句式赏析鹏的形象。的句式赏析鹏的形象。 示例示例这是一只这是一只体形硕大体形硕大的鹏鸟，它的鹏鸟，它的背的背 脊不知道有几千里长，展开的翅膀就像天空的云脊不知道有几千里长，展开的翅膀就像天空的云。 在海水运动的在海水运动的 时候，从北方的大海飞向南方的大海时候，从北方的大海飞向南方的大海 飞向南海的时飞向南海的时 候，翅膀击水而行，激起的波涛浪花有三千里，候，翅膀击水而行，激起的波涛浪花有三千里， 它乘着旋风盘旋飞至九万里的高空它乘着旋风盘旋飞至九万里的高空 这是一只这是一只 的鹏鸟，它的鹏鸟，它 志存高远志存高远 。 这是一只这是一只 的鹏鸟，它的鹏鸟，它 力
12、大无穷力大无穷 。 这是一只这是一只 的鹏鸟，它的鹏鸟，它 善借长风善借长风 。 是凭借六月的是凭借六月的 大风飞上高空的大风飞上高空的 理读课文理读课文 1.1. 理清层次理清层次 请同学们再读课文，想一想：文章可以分为请同学们再读课文，想一想：文章可以分为 几个层次？分别写了有关鹏的什么内容？几个层次？分别写了有关鹏的什么内容？ 可以分为可以分为3 3个层次，前三句介绍鲲鹏的外形，个层次，前三句介绍鲲鹏的外形， 中间五句描述鹏的活动，最后三句描述鹏在高空中间五句描述鹏的活动，最后三句描述鹏在高空 看到的景象。看到的景象。 2.2. 探究寓意探究寓意 庄子的作品，往往把思想、道理寄托于生动庄
13、子的作品，往往把思想、道理寄托于生动 的形象中，使文章生动活泼，感染力强，寓意隽的形象中，使文章生动活泼，感染力强，寓意隽 永。接下来，我们来合作讨论下面的问题。永。接下来，我们来合作讨论下面的问题。 课文第二层末句“野马也，尘埃也，生物之课文第二层末句“野马也，尘埃也，生物之 以息相吹也”中“野马”“尘埃”的运动依靠什以息相吹也”中“野马”“尘埃”的运动依靠什 么？写它们有什么作用？么？写它们有什么作用？ 野马尘埃的运动必须依靠气息。描野马尘埃的运动必须依靠气息。描 写野马尘埃具有三大作用：以山野中写野马尘埃具有三大作用：以山野中 的雾气、空气中的尘埃都需要生物的气息吹动，的雾气、空气中的尘
14、埃都需要生物的气息吹动， 来解释为何体积庞大的大鹏飞往南海需乘风而上。来解释为何体积庞大的大鹏飞往南海需乘风而上。 与大鹏相照应，共同揭示一个道理：任何事物与大鹏相照应，共同揭示一个道理：任何事物 的存在都要有一定的条件，它们的活动都要有所的存在都要有一定的条件，它们的活动都要有所 依靠。由大及小，说明这一现象的普遍性。依靠。由大及小，说明这一现象的普遍性。 板书设计板书设计 鲲鹏外形鲲鹏外形 北冥有鱼北冥有鱼 想象奇特想象奇特 意境开阔意境开阔 大鹏活动大鹏活动 新课导入新课导入 庄子对鱼似乎情有独钟，昨天刚带着我们见庄子对鱼似乎情有独钟，昨天刚带着我们见 识了北冥的鲲鹏，今天又要领着我们去
15、桥上看鲦识了北冥的鲲鹏，今天又要领着我们去桥上看鲦 鱼。我们学习鱼。我们学习庄子与惠子游于濠梁之上庄子与惠子游于濠梁之上，除，除 了理解语言文字外，还要理解他们在辩论的过程了理解语言文字外，还要理解他们在辩论的过程 中展现的思想认识。中展现的思想认识。 第第2 2课时课时 初读课文初读课文 1.1. 自读课文，读准字音自读课文，读准字音 濠濠梁（梁（ ） 鲦鲦鱼（鱼（ ） 循循其本（其本（ ） hoho tiotio xnxn 2.2. 疏通文意，积累词汇疏通文意，积累词汇 积累重要的文言字词和句式并分类归纳整积累重要的文言字词和句式并分类归纳整 理，做成资料卡片。理，做成资料卡片。 古今异义
16、：古今异义： 安安知鱼之乐知鱼之乐 古义：疑问代词，怎么。今义：安定；安全。古义：疑问代词，怎么。今义：安定；安全。 一词多义：一词多义： 之之 是鱼是鱼之之乐也乐也 子子之之不知鱼之乐不知鱼之乐 （结构助词，的）（结构助词，的） （助词，用于主谓之间，（助词，用于主谓之间， 取消句子独立性，无实义）取消句子独立性，无实义） 我知我知之之濠上也濠上也 （代词，指鱼之乐）（代词，指鱼之乐） 判断句：判断句： 是鱼之乐也是鱼之乐也 也表示判断也表示判断 倒装句：倒装句： 庄子与惠子游于濠梁之上庄子与惠子游于濠梁之上 状语后置，正常语序应为庄子与惠子状语后置，正常语序应为庄子与惠子 于濠梁之上游于濠
17、梁之上游 创意诵读创意诵读 1.1. 角色朗读角色朗读 现在我们把事件的场景放在头脑里，同桌两人现在我们把事件的场景放在头脑里，同桌两人 进入情境，直接对话，一人读庄子的语言，一人读进入情境，直接对话，一人读庄子的语言，一人读 惠子的语言。想一想：庄子和惠子对于鱼是否快乐惠子的语言。想一想：庄子和惠子对于鱼是否快乐 所持的观点分别是什么？所持的观点分别是什么？ 庄子的观点是：鲦鱼出游从容，是鱼之乐庄子的观点是：鲦鱼出游从容，是鱼之乐 也。他认为鱼是快乐的。也。他认为鱼是快乐的。 惠子的观点是：子之不知鱼之乐。他认惠子的观点是：子之不知鱼之乐。他认 为庄子不知道鱼的快乐。为庄子不知道鱼的快乐。
18、2.2. 自由练读自由练读 庄子和惠子是怀着怎样的心情展开这场辩论的庄子和惠子是怀着怎样的心情展开这场辩论的 呢？请同学们进入角色，自由练读人物语言，找出呢？请同学们进入角色，自由练读人物语言，找出 各自表达理由的句子，结合语境，想一想要怎样才各自表达理由的句子，结合语境，想一想要怎样才 能读出人物的语气，表现出辩论的味道。能读出人物的语气，表现出辩论的味道。 鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。（悠然鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。（悠然 自得、愉悦的语气，读时语速要慢。）自得、愉悦的语气，读时语速要慢。） 子非鱼，安知鱼之乐？（急于反驳，子非鱼，安知鱼之乐？（急于反驳， 问中带着肯定，是无疑而问，有意刁难
19、、咄咄问中带着肯定，是无疑而问，有意刁难、咄咄 逼人的语气，语速稍快。）逼人的语气，语速稍快。） 子非我，安知我不知鱼之乐？（巧辩，子非我，安知我不知鱼之乐？（巧辩， 机智，以问对问，是针锋相对但又从容不迫的机智，以问对问，是针锋相对但又从容不迫的 语气。）语气。） 我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子 之不知鱼之乐，全矣！（前半句让步，后半之不知鱼之乐，全矣！（前半句让步，后半 句进攻，要读出咄咄逼人的气势，全矣要句进攻，要读出咄咄逼人的气势，全矣要 读出胜券在握的得意的语气。）读出胜券在握的得意的语气。） 请循其本。子曰请循其本。子曰 汝安知鱼乐云者，汝安知
20、鱼乐云者， 既已知吾知之而问我，我知之濠上也。（冷既已知吾知之而问我，我知之濠上也。（冷 静、从容，充满智慧、诙谐的语气，读时语气静、从容，充满智慧、诙谐的语气，读时语气 要缓和。）要缓和。） 3.3. 改编语言朗读改编语言朗读 请同学们结合课下注释，按照屏显格式将人物请同学们结合课下注释，按照屏显格式将人物 语言改写成现代白话。语言改写成现代白话。 庄子悠然地说：“白鱼在河水中游得多么悠闲庄子悠然地说：“白鱼在河水中游得多么悠闲 自得，这是鱼的快乐啊。”自得，这是鱼的快乐啊。” 惠子立刻反驳道惠子立刻反驳道:你不是鱼，怎么知道鱼你不是鱼，怎么知道鱼 的快乐？的快乐？ 庄子机智地说：你不是我，
21、怎么知道我不庄子机智地说：你不是我，怎么知道我不 知道鱼的快乐？知道鱼的快乐？ 惠子不容置疑地说道：我不是你，固然不惠子不容置疑地说道：我不是你，固然不 知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，知道你；你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐， 是完全可以肯定的了！是完全可以肯定的了！ 庄子诙谐地辩解道：请从我们最初的话题庄子诙谐地辩解道：请从我们最初的话题 说起。你说你哪儿知道鱼快乐的话，说明你说起。你说你哪儿知道鱼快乐的话，说明你 已经知道我知道鱼快乐而在问我，我是在濠水的已经知道我知道鱼快乐而在问我，我是在濠水的 桥上知道的啊。桥上知道的啊。 品读研讨品读研讨 1.1. 请同学们再读课文，理一
22、理：庄子和惠子请同学们再读课文，理一理：庄子和惠子 围绕什么话题展开了怎样的辩论？他们的围绕什么话题展开了怎样的辩论？他们的 观点和论据各是什么？观点和论据各是什么？ 辩题：庄子是否知道鱼之乐辩题：庄子是否知道鱼之乐 庄子观点：我知道鱼很快乐。庄子观点：我知道鱼很快乐。 庄子论据一：你不是我，怎么知道我不知道庄子论据一：你不是我，怎么知道我不知道 鱼的快乐。鱼的快乐。 庄子论据二：你说你从哪里知道鱼快乐庄子论据二：你说你从哪里知道鱼快乐 时，说明你已经知道我知道鱼是快乐的而问我。时，说明你已经知道我知道鱼是快乐的而问我。 我是在濠水上的桥上知道鱼是快乐的。我是在濠水上的桥上知道鱼是快乐的。 惠
23、子观点：你不知道鱼的快乐。惠子观点：你不知道鱼的快乐。 惠子论据：我不是你，固然不知道你；你不惠子论据：我不是你，固然不知道你；你不 是鱼，你也不知道鱼的快乐。是鱼，你也不知道鱼的快乐。 2.2. 谁这在场辩论中占据了上风呢？谁这在场辩论中占据了上风呢？ 从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在从故事本身来看，庄子占了上风。结尾处，在 惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理惠子巧妙地援引庄子的反驳建立起符合逻辑的推理 后，庄子似乎应该无言以对而就此认输，可是他却后，庄子似乎应该无言以对而就此认输，可是他却 又返回争论的起始，借偷换概念的方法避重就轻地又返回争论的起始，借偷换概念的方法避重
24、就轻地 将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子将惠子的发难化解了。所谓偷换概念，指他把惠子 说的安知，解释成（在）哪里知道，而惠说的安知，解释成（在）哪里知道，而惠 子的本意却是怎么知道。子的本意却是怎么知道。 从逻辑上看，惠子占了上风。前面说从逻辑上看，惠子占了上风。前面说 过，庄子是靠偷换概念才得以在辩论中化过，庄子是靠偷换概念才得以在辩论中化 解惠子的发难，而这种做法显然是有悖于解惠子的发难，而这种做法显然是有悖于 逻辑判断规则的，所以说，惠子占了上风。逻辑判断规则的，所以说，惠子占了上风。 3.3. 这场辩论表现了他们两人怎样的立场和这场辩论表现了他们两人怎样的立场和 思想？思想
25、？ 庄子是道家，重欣赏，崇尚美，对事物持庄子是道家，重欣赏，崇尚美，对事物持 有艺术心态。对外界的认识，常带有欣赏的态有艺术心态。对外界的认识，常带有欣赏的态 度，喜欢移情于物，具有艺术家的风貌。度，喜欢移情于物，具有艺术家的风貌。 惠子是名家，好辩，对事物有一种寻根究惠子是名家，好辩，对事物有一种寻根究 底的认知态度，重在知识的探讨，缺乏美学意底的认知态度，重在知识的探讨，缺乏美学意 义上的欣赏和观照，带有逻辑家的个性。义上的欣赏和观照，带有逻辑家的个性。 4.4. 庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表庄子认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表 现了他怎样的心境呢？现了他怎样的心境呢？ 庄子认为鱼
26、乐庄子认为鱼乐, ,其实是他愉悦心境其实是他愉悦心境 的投射与外化。的投射与外化。 庄子的一些思想对我们理解他所说的“鱼之乐”庄子的一些思想对我们理解他所说的“鱼之乐” 也不无启发。庄子追求“天地与我并生，而万物与也不无启发。庄子追求“天地与我并生，而万物与 我为一”（我为一”（庄子庄子齐物论齐物论) )，和万物平等共生，和万物平等共生， 与外界契合无间，认为鱼“乐”，其实也就是他愉与外界契合无间，认为鱼“乐”，其实也就是他愉 悦心境的投射与外化。庄子还推崇“自然”，反对悦心境的投射与外化。庄子还推崇“自然”，反对 “人为”，鱼儿在水中自由自在地嬉游，这是符合“人为”，鱼儿在水中自由自在地嬉游
27、，这是符合 庄子的理想的，由此，他断定鱼儿“乐”是理所当庄子的理想的，由此，他断定鱼儿“乐”是理所当 然的事了。然的事了。 课外拓展课外拓展 今天的“濠梁之辩”只是今天的“濠梁之辩”只是庄子庄子这部不朽巨这部不朽巨 著的冰山一角，还有无穷的人生智慧在它充满理趣著的冰山一角，还有无穷的人生智慧在它充满理趣 的寓言故事中，等待着同学们去挖掘，去参透。许的寓言故事中，等待着同学们去挖掘，去参透。许 多我们耳熟能详的成语，如“望洋兴叹”“涸辙之多我们耳熟能详的成语，如“望洋兴叹”“涸辙之 鲋”“朝三暮四”“曳尾涂中”“螳臂当车”“相鲋”“朝三暮四”“曳尾涂中”“螳臂当车”“相 濡以沫”等，都是出自濡以沫”等，都是出自庄子庄子一书，每一个成语一书，每一个成语 背后，都是一则有趣的故事，请同学们课下进行阅背后，都是一则有趣的故事，请同学们课下进行阅 读，看看这些成语背后又发生了怎样的故事。读，看看这些成语背后又发生了怎样的故事。 板书设计板书设计 庄子与惠子游于濠梁之上庄子与惠子游于濠梁之上 寻根究底寻根究底 惠子惠子 求真求真 鱼之乐鱼之乐 庄子庄子 尚美尚美 诗意生活诗意生活
