1、发生在肺内的气体交换（第二课时） 一、教材分析一、教材分析 发生在肺内气体交换（第二课时）是人教版七年级下册生物 学第三章第二节和第四章第三节部分内容的重新整合，这节课内容 将的肺泡与血液的气体交换和后面学习的血液循环紧密联系起来，再 进行深入加工，将肺泡处的气体交换和组织细胞处的气体交换一并呈 现给学生，便于学生对比、理解。 二、学情分析二、学情分析 学生已经自学了肺泡与血液之间的气体交换和血液循环等有关内 容。经过初中的生物学习，已具有一定的自主探究能力和推理能力。 三、教学目标三、教学目标 1、 知识与技能 描述肺泡与血液之间气体交换的过程； 描述组织细胞与血液之间的 气体交换过程。 2
2、、过程与方法 通过模型制作、演示和动手操作，实现体验、感知、实践、参与。 以此培养学生细致严谨的科学态度。 3、情感与价值观 结合具体模型，将教材知识和实际生活联系起来，使学生感受生物 的实用性，有效激发学生的学习兴趣，并通过制作模型，培养团队合 作精神、提高生物学科素养。 四、重点、难点定位四、重点、难点定位 1）教学重点 肺泡与血液之间的气体交换过程及组织细胞与血液之间的气体交 换过程是人体内气体交换的两个重要方面，是本节课的重点。 2）教学难点 肺泡与血液之间的气体交换过程及组织细胞与血液之间的气体交 换过程是人体内气体交换的两个重要方面，也是本节课的重点。 五、教法学法五、教法学法 教
3、法：问题导入、探索发现、模型演示、推理、总结 学法：观察、操作、体验、归纳、思考、探索、交流、反思参与学习 六、教学过程六、教学过程 教学 内容 师生活动 设计意图 导入 新课 比较呼出气体与大气中的气 体成分百分比含量变化表，可以 发现：氮气和其他气体百分比含 量并未发生变化，而氧气的百分 比含量，在呼出气体中有所减 少，二氧化碳和水的百分比含量 在呼出的气体中则有所增加。 那么含量减少的气体成分到 哪里去了呢？含量增加的气体 成分又是哪里来的呢？原因是 外界的空气，经过呼吸道的处 理，到达人体内，在人体内进行 了气体交换，即肺泡处气体交换 和组织细胞处气体交换。 设计意图：让学 生理解为什
4、么呼出 气体和大气中成分 百分比含量的变化， 提出问题， 引起学生 思考。 制作 模 型过 人体内的气体交换过程是个 抽象的生理过程，看不见、摸不 着，因此，我们生物实验小组制 设计意图：将模 型制作的过程的视 频播放给学生， 力求 程 视频 作了几个模型，可以帮助我们更 直观地理解人体内的气体交换。 我们首先看模型制作的过程。 激发学生的求知欲 和好奇心。 使学生对 所探究的知识产生 浓厚的兴趣， 从而自 觉地成为学习的中 心和主体， 以达到提 高学生生物学素养 的目的。 肺泡 处气 体 交换 提出问题：那么肺泡与血液 是如何进行气体交换的呢？交 换的结果又是什么？ 取出模型，介绍结构，然后
5、 演示，转动齿轮，模拟肺泡处血 液流动的过程中，可以明确看 到，在血液流动过程中，血液由 含氧少的暗红色的静脉血变成 了含氧多的鲜红色的动脉血。引 导学生推断：当血液流经肺泡周 围毛细血管时，肺泡中的氧气透 过肺泡壁和毛细血管壁扩散进 入血液，而血液中的二氧化碳穿 过毛细血管壁和肺泡壁，扩散进 入肺泡。经过肺泡与血液之间的 气体交换，血液中氧气含量增 多，二氧化碳含量减少。 设计意图：探究 性实验让学生主动 探究新知识。 借助图 片和模型来演示， 让 学生更直观地理解 新知识。 突出学习重点， 强化学习效果， 同时 为组织细胞处的气 体交换作好铺垫。 组织 细胞 处的 气体 交换 提出问题：组
6、织细胞与血液 是如何进行气体交换的？交换 的结果又是什么？ 转动齿轮，模拟组织细胞处 血液流动过程中，血液由含氧多 设计意图：探究 性实验让学生主动 探究新知识。 借助图 片和模型来演示， 让 学生更直观地理解 的鲜红色的动脉血变成了含氧 少的暗红色的静脉血。引导学生 进行推理：这是因为当血液流经 组织细胞周围的毛细血管时，血 液中的氧气扩散进入到了组织 细胞，组织细胞中的二氧化碳扩 散进入到了血液，所以交换后组 织细胞周围的血液中氧气含量 减少，二氧化碳增多。 新知识。 突出学习重点， 强化学习效果， 同时 为人体内的气体交 换作好铺垫。 人体 内的 气体 交换 （ 呼 吸） 肺泡处气体交换
7、和组织细胞 处气体交换是同时、时时刻刻在 进行然后利用“人体内的气体交 换模型”演示。 提出问题 “假如我是氧气， 请问到组织细胞 怎么走？” “假如我是二氧化碳， 请问到肺泡 怎么走” 然后进行实践，取出“人体 内气体交换”的模型，上有不同 颜色的磁扣，红色代表氧气分 子，蓝色代表二氧化碳分子，给 同学们 1 分钟时间讨论，1min 后，随机找同学上来进行演示氧 气和二氧化碳的路径。 设计意图：通过 请学生帮老师， 拉近 师生之间距离。 教师 充分尊重学生， 用满 腔热情产生师生共 鸣， 充分发掘他们的 潜能， 及时引燃创新 的火花。 同时利用人体内 气体交换模型， 让学 生对气体交换有个
8、整体概念， 肺泡处气 体交换和组织细胞 处气体交换是同时、 随时进行。 体验 留给同学们 5min，可以针对 不明白的问题讨论，可以体验上 课用的模型，可以演示路径、也 可以自己一个人静静的体会等。 设计意图：学生 随时感受热烈学习 气氛的感染，其态 度、 价值观也在悄悄 发生着改变， 学习不 六、板书设计、板书设计 发生在肺内的气体交换（第二课时） 一、肺泡处气体交换 二、组织细胞处气体交换 三、人体内的气体交换（呼吸） 四、总结 七、教学反思七、教学反思 （1） 分组合作制作模型凸显了学生的主体地位。课堂上通过小组 是无味的， 而是一种 乐趣， 认识到了生命 的奥妙； 在相互交流 中体验了
9、平等、尊 重、了解、互助，学 会了合作、 共享、 评 价和反思， 时时感受 到理智的挑战和内 心的震撼， 获得感动 和鼓舞， 以及精神的 陶冶和心灵的净化。 总结 提出问题： 呼出气体中含量减少的气体成 分是在哪里被消耗了？组织细胞 呼出气体中含量增加的气体成 分又是从哪里来的？组织细胞 设计意图：教学 并不是单纯地教给 学生知识， 而要教给 学生科学的研究方 法， 教给他们掌握知 识的钥匙， 培养他们 的探究能力， 使他们 真正适应时代的发 展。 讨论， 动手演示， 相互交流， 增加合作意识， 调动学生学习的积极性， 激发学生对生物学的学习热情和对未知事物探究的兴趣，教学过程中 师生互动、 生生互动， 锻炼学习能力， 为学生长远发展奠定知识基础， 同时真正落实了本节课的情感态度价值观目标。 （2）人体内的气体交换是一个客观的、有形的生理现象，但受现 有条件的限制，无法将其显现出来，学生看不见，摸不着。借助模型 演示，学生直观理解人体内的气体交换，以此突破重点，同时激发学 生学生学习的兴趣和激情。 （3） 采用制作模型， 倡导体验参与， 既可以磨砺意志， 陶冶情操， 拓展视野，同时丰富生活经历、开发思维能力。
