1、-1- 第二框 简单判断的演绎推理方法 -2- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 学业质量要求 核心要点提炼 1.识记换质法的含义,理解换质 法的规则。 2.识记换位法的含义,理解换位 法的规则。 3.理解周延和不周延的含义。 4.理解换质法和换位法的作用。 5.识记三段论的含义,理解三段 论的规则。 1.三个推理方法:换质法、换位 法、三段论。 2.三个基本规则:换质法的基本 规则;换位法的基本规则;三段 论的基本规则。 3.两个基本辨别:换质法和换位 法的辨别。 -3- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 一、性质判
2、断换质位推理 1.性质判断换质推理 (1)含义:性质判断换质推理,又称为换质法,它是通过改变已知性质 判断的“质”而得出一个新判断的推理。 (2)规则:要使换质推理能够从所给真实前提必然地推出真实的结 论,必须遵循以下规则:第一,推理时不改变前提判断的主项和量项。 第二,改变前提判断的质,即把肯定判断变为否定判断,把否定判断 变为肯定判断。第三,找出前提性质判断中与谓项相矛盾的概念, 用它作为结论性质判断的谓项。 试一试将“一切侵略战争都是非正义的”进行换质。 提示:一切侵略战争都不是正义的。 -4- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 2.性质判断
3、换位推理 (1)含义:性质判断换位推理,又称为换位法。它是通过改变已知性 质判断的主项和谓项的位置而得出一个新判断的推理。 (2)规则:要保证换位推理从所给真实前提得出真实结论。必须遵 守以下规则:第一,推理时不改变前提判断的联项。前提判断是肯 定的,换位后还是肯定的。前提判断是否定的,换位后仍是否定的。 第二,将前提判断的主项和谓项的位置互换。第三,在前提中不周 延的项,换位后也不能周延。 试一试将“所有人都是生物”进行换位。 提示:有的生物是人。 -5- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 3.使用和作用 (1)使用:在思维活动中,我们可以将换质
4、法和换位法结合起来运用, 即进行换质位推理或换位质推理。 (2)正确地运用换质位推理结构,不仅可以起到变换语句形式或语气 的作用,而且可以起到调整或强调认识重点的作用。 试一试将“所有金属都是有光泽的”进行换质位。 提示:所有无光泽的都不是金属。 -6- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 二、三段论推理 1.含义及构成 (1)含义:三段论是演绎推理的一种重要形式。它是以两个已知的 性质判断为前提,借助一个共同的项推出一个新的性质判断的推理。 (2)构成:三段论的大项和小项在前提中并没有直接发生联系,只是 分别和中项有一定的关系,通过中项这个媒介,大
5、项和小项才有了 一定的联系,构成了三段论的结论。 -7- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 2.一般性规则 (1)一个形式结构正确的三段论只能有三个不同的项。如果出现四 个不同的项,结论就不能必然得出。这种逻辑错误叫作“四概念”的 错误。 (2)中项在前提中至少周延一次。违反这一规则,就会犯“中项不周 延”的错误。 (3)前提中不周延的项在结论中不得周延。也就是说,结论不能扩大 使用前提所给的概念的外延,否则,就会犯“大项不当扩大”或“小项 不当扩大”的错误。 (4)两个否定的前提不能必然推出结论。结论为否定,当且仅当,前 提中有一否定。 -8-
6、第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 试一试指出下面推理的错误。 一切金属都是可塑的,塑料可塑,所以塑料是金属。 提示:犯了“中项不周延”的错误。 -9- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课前篇自主预习 3.意义 三段论是生活和工作中常用的推理类型。我们只有熟知其推理的 规则,才能自觉地避免这类推理中的逻辑错误,进而揭露诡辩,维护 真理。 -10- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 性质判断换质位推理性质判断换质位推理 情境导引 伊索寓言中
7、有一则狗与海螺的寓言,大意是说:有一只狗 习惯于吃鸡蛋,久而久之,它意识到“一切鸡蛋都是圆的”。一天,它 看见一个圆圆的海螺,认为是鸡蛋,于是张大了嘴,一口就把海螺吞 了下去。后来它觉得肚子难受,很是痛苦,说道:“我真是活该,相信 一切圆的都是鸡蛋。” 请你从逻辑角度指出这只狗所犯的错误。 -11- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 提示:这只狗从“一切鸡蛋都是圆的”推出“一切圆的都是鸡蛋”,在运 用换位法推理时违背推理规则。错误地运用换位法进行推理,违反 了换位推理必须遵守的规则。因为从“一切鸡蛋都是圆的”这种
8、全 称肯定判断的前提,我们只能推出“有的圆的是鸡蛋”这种特称肯定 判断的结论。 -12- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 关键能力 比较换质法和换位法 项 目 换质法 换位法 必 要 性 在说话或写文章时,为了使表达更 为适当和灵活,我们常常要据上下 文的具体情况,对性质判断的形式 结构进行变换,如将肯定判断形式 转换为否定判断形式,或者将否定 判断形式转换为肯定判断式 为了从不同方面加深对 事物的认识,我们有时需 要将性质判断的断定对 象进行变换,也就是把性 质判断的主项和谓项的 位置进行互换 含 义 又称为
9、换质推理,是通过改变已知 性质判断的“质”而得出一个新判 断的推理 又称为换位推理,是通过 改变已知性质判断的主 项和谓项的位置而得出 一个新判断的推理 -13- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 项 目 换质法 换位法 规 则 第一,推理时不改变前提判断 的主项和量项;第二,改变前 提判断的质,即把肯定判断变 为否定判断,把否定判断变为 肯定判断;第三,找出前提性 质判断中与谓项相矛盾的概 念,用它作为结论性质判断的 谓项 第一,推理时不改变前提判断 的联项。前提判断是肯定,换 位后还是肯定的;前提判断是 否定
10、的,换位后仍是否定的。 第二,将前提判断的主项和谓 项的位置互换。第三,在前提 中不周延的项,换位后也不能 周延 方 法 -14- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 项 目 换质法 换位法 作 用 在思维活动中,我们可以将换质法和换位法结合起来运用, 即进行换质位推理或换位质推理。正确地运用这种推理结 构,不仅可以起到变换语句形式或语气的作用,而且可以起 到调整或强调认识重点的作用 -15- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 典例剖
11、析 例题1对以下判断进行换质和换位。 (1)所有的有机物都是含碳的化合物。 (2)有些中学生是音乐爱好者。 命题立意本题考查性质判断的换质位推理,考查科学精神的素养。 答案:换质后:(1)所有的有机物都不是不含碳的化合物。 (2)有些中学生不是非音乐爱好者。 换位后:(1)有些含碳的化合物是有机物。 (2)有些音乐爱好者是中学生。 -16- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 思路解读:换质法的规则:第一,改变作为前提的性质判断的联项,将 肯定变为否定,将否定变为肯定。第二,将原判断的谓项变成其矛 盾概念。第三,推
12、理时不改变前提判断主项和量项。换位法的规则: 第一,推理时不改变前提判断的联项,即前提判断是肯定的,换位后 还是肯定的;前提判断是否定的,换位后仍为否定的。第二,将前提 判断的主项和谓项的位置互换。第三,在前提中不周延的项,换位 后也不能周延。 -17- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 方法技巧 六种性质判断的主项和谓项的周延性情况 判断种类 主项 谓项 全称肯定判断 周延 不周延 全称否定判断 周延 周延 特称肯定判断 不周延 不周延 特称否定判断 不周延 周延 单称肯定判断 周延 不周延 单称否定判断 周延
13、 周延 -18- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 三段论推理三段论推理 情境导引 第一次世界大战期间,德军向法军猛烈进攻,法军为了避开德军锐 气,积蓄力量,巧施隐身术,躲藏了起来,德军一时失去了攻击目标。 德军指挥官下令侦察敌情。 一天,德军一名军官用望远镜搜索法军阵地,突然发现了前方阵地 下慢慢地爬出了一只名贵的波斯猫,懒洋洋地躺在那里晒太阳。于 是德军军官根据波斯猫的出入地判断出前方阵地必有法军指挥所。 德军是如何运用逻辑知识推理出法军指挥所所在地的?写出其推 理过程。 -19- 第二框 简单判断的演绎推理
14、方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 提示:德军运用了两次“三段论推理”。 第一步:凡有名贵波斯猫的地方就有法军高级指挥官,前方阵地有 名贵的波斯猫,所以,前方阵地有法军高级指挥官。 第二步:凡有法军高级指挥官就有法军高级指挥所,前方阵地有法 军高级指挥官,所以,前方阵地有法军高级指挥所。 -20- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 关键能力 三段论的一条公理和七条规则 1.三段论的公理 三段论的公理表述如下:一类对象的全部是什么或不是什么,那么 这类对象中的部
15、分对象也是什么或不是什么;换句话说,凡是肯定 或否定了一类对象的全部,也就肯定或否定了这一类对象的任何部 分对象或个别对象;简单地说,凡肯定或否定了全部,也就肯定或否 定了部分和个别。 -21- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 三段论的公理可以用下图来表示: -22- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 上图表示:如果M类包含在P类中,那么,M类中的一部分S也必然包 含在P类中。 下图表示:如果M类和P类相排斥,那么,M类中的一部分
16、S也必然和P 类相排斥。 这个公理反映了客观事物中的一般和个别的关系,即属和种的包含 关系,它是三段论推理的逻辑根据。 -23- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 2.三段论的七条规则 规则(1):三段论只能有三个性质判断;就主项和谓项来说,只能包含 三个不同的概念。 这条规则是由三段论的定义引申出来的,违反这条规则,就要犯“四 概念”的错误。 在大前提与小前提中各出现一次的中项,应当是同一个概念;但是, 有时在大前提与小前提中用以表示中项的那两个语词虽然是同一 的,但是,它们却分别表达了两个不同的概念;这就使我
17、们误以为三 段论中只有三个不同的概念,而事实上却是四个不同的概念,这就 是“四概念”的错误。 -24- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 例如,“鲁迅的小说不是一天能够读完的,孔乙己是鲁迅的小说, 所以,孔乙己不是一天能够读完的”,在这个三段论的大前提与 小前提中都有“鲁迅的小说”这个语词;但是,这个语词在大前提与小 前提中却分别表达了两个不同的概念;大前提中“鲁迅的小说”反映 的是集合概念,指的是鲁迅的全部小说;小前提中“鲁迅的小说”反映 的是普遍概念,指的是孔乙己这篇小说;所以,这个三段论犯了 “四概念”的错
18、误,它违反了三段论的规则,因而是不正确的。 -25- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 规则(2):中项至少要在一个前提中周延。 如果中项在两个前提中都不周延,这就是说,两个前提都没有断定 中项的全部外延,那么,就可能大项的外延与中项的外延中的某一 个部分发生关系,而小项的外延却与中项外延中的另一部分发生关 系;由于大项与小项没有同中项的外延中同一个部分发生关系,大 项与小项之间的关系就不能确定,这样,就不能必然地推出结论。 例如,“所有小学生都是学生,所有中学生都是学生,所以,所有小学 生都是中学生”,这个三段
19、论就犯了“中项不周延”的错误,它的两个 前提,仅仅是分别断定了“小学生”包含于“学生”这一类中和“中学 生”包含于“学生”这一类中,因而就有这样一种可能性:“小学生”与 “中学生”分别属于“学生”这一类中的两个不同的部分;但是,结论却 断定了“小学生”这个部分包含在“中学生”这个部分中,这显然是错 误的。 -26- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 规则(3):在前提中不周延的概念,在结论中不得周延。 一个概念“S”在前提中不周延,这就是说,在前提中我们没有断定“S” 的全部外延,而只断定了“S”的部分外延;但是
20、,如果在结论中“S”周 延,那就是我们在结论中断定了“S”的全部外延;很显然,由对“S”的 部分外延的断定,是推不出对“S”的全部外延的断定的。因此,在前 提中不周延的概念,在结论中也不得周延。 例如,“所有麻雀都是鸟,麻雀是会飞的,所以,凡会飞的都是鸟”,在这 个三段论中,小前提是一个肯定判断,因而小项“会飞的”在前提中是 不周延的;但是,结论是一个全称判断,因而小项在结论中却是周延 的;这是一个错误的三段论,这种错误叫做“小项不当周延”。 -27- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 再如,“所有小学生都是学生
21、,有的学生不是小学生,所以,有的学生 不是学生”,在这个三段论中,大前提是一个肯定判断,因而大项“学 生”在大前提中是不周延的;但是,结论是一个否定判断,因而大项 “学生”在结论中却是周延的;因而,这个三段论是错误的,这种错误 叫做“大项不当周延”。 -28- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 规则(4):从两个否定前提不能必然得出结论。 如果两个前提都是否定的,那么,无论是哪种情况都不能得出结论。 例如,“健康不是钱能买到的,真爱不是钱能买到的”,从这两个否定 前提,我们既不能必然地得出“真爱不是健康”这个结论
22、,也不能必然 地得出“真爱是健康”这个结论。 规则(5):如果前提中有一个否定判断,那么结论必为否定判断;如果 结论为否定判断,那么前提中必有一个否定判断。 例如,“所有羊都是吃草的,所有狼都不是吃草的,所以,狼不是羊”,这 是一个正确的三段论,在这个三段论中,有一个前提是否定判断,而 结论也是否定判断;但是,如果我们把这个三段论的结论改为肯定 判断而其余不变,或者把否定前提改为肯定判断而其余不变,那么, 结果得到的三段论就都是不正确的。 -29- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 规则(6):从两个特称前提不能
23、得出结论。 就质方面来说,两个特称前提只有下列三种可能:两个前提都是否 定的,两个前提都是肯定的,一个前提是否定的而另一个前提是肯 定的。 根据规则(4),两个否定前提不能得出结论。 如果两个特称前提都是肯定的,那么,在两个前提中,没有一个概念 周延,根据规则(2),也不能得出结论。 如果有一个前提是否定的,而另一个前提是肯定的,根据规则(5),结 论必为否定,因此,大项在结论中周延;根据规则(3),大项在大前提中 也必须周延;又根据规则(2),中项必须在一个前提中周延;但是,在一 个为特称否定判断而另一个为特称肯定判断的两个前提中,只能有 一个概念周延;因此,在一个前提为特称否定判断而另一个
24、为特称 肯定判断的情形下,也得不出结论。 -30- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 以上三种可能情形都不能得出结论,所以,两个特称前提不能得出 结论。 例如,从下面两个前提“有的人是农民,有的人是工人”是不能推出 “有的农民是工人”这个结论的,虽然这个判断事实上是真的。 -31- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 规则(7):如果前提中有一个是特称,那么结论必为特称。 这里有三种可能的情形:两个前提都是否定的,两个前提都是肯定 的
25、,一个前提是肯定的而另一个前提是否定的。 如果两个前提都是否定的,根据规则(4),不能得出结论。 如果两个前提都是肯定的,那么,由于有一个前提是特称的,在两个 前提中就只能有一个概念周延,这个周延的概念或者是小项,或者 是大项,或者是中项;如果这个周延的概念是小项或大项,那么,中项 在前提中就不周延,根据规则(2),得不出结论;如果这个周延的概念 是中项,那么,小项在前提中就不周延,根据规则(3),小项在结论中就 不得周延;因此,结论必为一特称判断。 -32- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 如果一个前提是肯定
26、的而另一个前提是否定的,那么,根据规则(5), 结论必须是否定的,因而大项在结论中周延;根据规则(3),大项在前 提中必须周延;又根据规则(2),中项在前提中必须周延一次;但是,在 一个前提为肯定而另一个前提为否定、同时这两个前提中又有一 个是特称的情形下,前提中就只能有两个概念周延;如果前提中这 两个周延的概念不是中项与大项,这就违反了规则(2)或规则(3);如 果前提中这两个周延的概念是中项与大项,则小项在前提中就不周 延;既然小项在前提中不周延,则根据规则(3),小项在结论中也不得 周延;因此,结论必须是特称的。 所以,如果有一个前提是特称的,则结论必为特称。 -33- 第二框 简单判断
27、的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 典例剖析 例题2请看下面的一个三段论: 教授都是老师; 小张是老师; 所以,小张是教授。 指出此三段论的错误。 命题立意本题考查对三段论的理解,考查科学精神的核心素养。 答案:这个三段论是无法得出确定结论的。原因在于作为中项的 “老师”在前提中一次也没有周延(在两个前提中,都只断定了“教 授”“小张”是“老师”的一部分对象),因而“小张”和“教授”究竟处于 何种关系就无法确定,也就无法得出必然的确定结论。如果违反这 条规则,就要犯“中项不周延”的错误,这样的推理就是不合逻辑的。 -34- 第二框
28、 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 思路解读:三段论是凭借在前提中的桥梁、媒介作用得出结论的, 即大项、小项至少有一个与中项的全部发生关系,另一个与中项的 部分或者全部发生关系,这样就能保证大、小项之间有某种关系。 否则,大、小项都只与中项的一部分发生关系,这样就有可能大项 与中项的这个部分发生关系,而小项则与中项的另一个部分发生关 系,结果是大项和小项之间没有关系,得不出必然的结论。 -35- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 方法技巧
29、记住下面几句话将有助于把握三段论的推理规则 中要周延词项三,大项小项不扩展,一特得特否得否,否特成双结论 难。 第一句话说的其实就是三段论的规则(2)和规则(1)。“中要周延”即 中项必须至少周延一次;“词项三”即在一个正确的三段论中,有且只 能有三个不同的词项。第二句话说的就是规则(3)。第三句话说的 是规则(7)和规则(5)。“一特得特”即前提中有一个是特称的则结论 必然是特称的,“否得否”即前提中有一个是否定的,则结论必然是否 定的。第四句话说的是规则(4)和规则(6)。“否成双”即两个否定前 提推不出结论;“特成双”即两个特称前提推不出结论。 -36- 第二框 简单判断的演绎推理方法
30、课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 -37- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 1. 逻辑是有用的, 所以,逻辑不是没有用的。 这一直接推理过程采用的方法是( ) A.换质法 B.换位法 C.换质位法 D.以上答案都不对 答案:A 解析:这是一个换质法直接推理。前提只有一个判断“逻辑是有用 的”,通过改变这个判断联项的性质,即把“是”改为“不是”;并且把谓 项变为它的矛盾概念,即“有用的”改为“没有用的”,然后构成一个新 的判断即“逻辑不是没有用的”。所以答案应为A
31、项。 -38- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 2.“唯心主义不是马克思主义。”对这一判断的种类、主项和谓项 分析正确的是( ) A.全称肯定判断 主项周延 谓项不周延 B.特称否定判断 主项不周延 谓项不周延 C.全称否定判断 主项周延 谓项周延 D.单称否定判断 主项不周延 谓项周延 答案:C 解析:根据句意及要求,我们可判定这是一个全称否定判断。同时 这个性质判断断定了其主项和谓项所反映的全部对象,所以其主项 和谓项都是周延的,应选C项。 -39- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议
32、题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 3.论语中说:“名不正,则言不顺;言不顺,则事不成;事不成,则礼 乐不兴;礼乐不兴,则刑罚不中;刑罚不中,则民无所措手足。”可以 推出名不正,则民无所措手足。上述推理用的是( ) A.类比推理 B.归纳推理 C.演绎推理 D.一次三段论 答案:C 解析:这是一个复合三段论,从“名不正”推出“民无所措手足”,连续 运用五次三段论,属演绎推理形式。 -40- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 4.对三段论认识正确的是( ) A.三段论的大项和小项在前提中有直
33、接联系 B.三段论只有一种形式结构 C.三段论的形式结构中,有正确的,也有不正确的 D.一个三段论可有三个或三个以上的项 答案:C 解析:三段论的大项和小项在前提中没有直接发生联系,故A项不正 确;三段论可以有很多形式结构,故B项错误;一个三段论只能有三 个不同的项,故D项错误。 -41- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 5.三段论推理的规则是( ) 一个三段论只能有三个不同的项 中项在前提中只能周延一 次 前提中不周延的项在结论中不得周延 两个否定的前提 不能必然推出结论 A. B. C. D. 答案:C 解
34、析:中项在前提中至少周延一次,故说法错误。 -42- 第二框 简单判断的演绎推理方法 课前篇自主预习 课堂篇议题探究 课堂篇议题探究 议题一 议题二 知识脉络 随堂训练 6.下列推理属于何种推理?是否正确?为什么? (1)凡滞销商品都不是受消费者欢迎的商品,因为,没有一件质量差 的商品不是滞销商品,而受消费者欢迎的商品都不是质量差的商品。 (2)民法是有阶级性的,因为,所有法律都是有阶级性的。 答案:(1)这是一个三段论推理,推理不正确。违反了“前提中不周延 的项在结论中不得周延”的规则,犯了“小项不当周延”的逻辑错误。 (2)这是一个省略三段论。推理正确,符合推理规则。 解析:运用三段论推理解决问题。要熟悉三段论推理的基本规则, 避免逻辑错误。
