1、4.热在金属中的传递教学设计 【教材简析】 本课主要让学生观察和探究“热传导”相关的问题。通过实验“在金属条的 一端加热，另一端是否会热起来”，观察热在金属条中的传递过程和方向。 本课教材由四部分组成：第一部分聚焦，教科书再次引用上一节课加热 牛奶的例子，引入问题“喝汤时金属勺变热现象中，热是怎样传递的”。第二部 分探索，首先让学生根据已有生活经验对聚焦问题表达自己的预测；其次是 让学生进行 “热在金属条中的传递” 的实验， 直观观察一根金属条上热量的传递； 接着让学生进行“热在金属片中的传递”实验，从而对热传导过程和方向产生新 的认识。第三部分研讨，在经历观察与探究活动的基础上，让学生充分发
2、表 关于“金属条上的热是通过什么传递过去的？” “热在金属条和金属片中分别是 怎样传递的？”“在金属条和金属片中，热的传递方式有什么相同特点？”等问 题的看法，希望学生认识到现热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物 体传向温度低的物体。第四部分拓展，通过一张综合的图片展示热传递的三 种方式，热传递主要有热传导、热对流和热辐射。 【学情分析】 在前几节课中，学生充分探究了与水有关的温度变化实验。将牛奶浸在热水 中，牛奶会慢慢热起来，热水会将热量传给牛奶。生活中，我们常常会使用金属 的汤勺，在接触热汤或者米饭以后，勺柄会慢慢的热起来。这其中的原因就是热 汤的能量传递到了勺子的勺口部分，然后又
3、从勺口部分传到了勺柄。这里的热传 递方式主要是靠热传导。 学生基于这样的生活经验对热传导的概念都有了一定的 认识， 但是学生还不能理解抽象的热传导的传递过程和方向。让学生尝试着自主 设计实验，观察热在金属片中的传递过程和方向。然后综合观察结果，分析热传 导过程中的共同特点，有助于深化“热量可以在物体内和物体间传递”概念的理 解，培养动手实践的能力。还为下一课热在水中的传递打下基础。 【教学目标】 科学概念目标科学概念目标 1.知道热有热传导、热对流、热辐射三种传递方式。 2.理解热可以在物体内和物体间传递。 3.发现热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物 体。 科学探究目
4、标科学探究目标 1.从事物的结构、变化的角度获取可探究的科学问题。 2.交流与制订比较完整的探究计划，设计单一变量的实验方案。 3.交流一个研究问题可以设计不同的实验方法。 4.运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。 科学态度目标科学态度目标 1.形成对热传递的变化及相关关系进行科学探究的兴趣。 2.分析热传递的原因，养成以事实为依据的意识。 3.在小组合作时，积极沟通与交流，综合考虑小组成员意见。 4.养成认真仔细、一丝不苟的实验态度。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 1.通过生活、自然中的一些简单热现象，了解热传递的一些特点。 2.描述各种各样的热传递和生产、
5、生活的关系。 【教学重难点】 重点：热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物 体。 难点：从热在金属条和金属片中传递的两个实验中，归纳概括热传递的方向 性，掌握热量传递的特点。 【教学准备】 为学生准备：铁架台、铁夹子、金属条、酒精灯、火柴、湿布、护目镜、金 属圆片、火柴、蜡烛、感温油墨、学生活动手册等。 教师准备：热的传递方式班级记录表、课件等。 【教学过程】 一、聚焦 1.出示图片：教科书 65 页图片 问题一：汤勺的勺柄为什么会烫手？ 问题二：你们还发现过类似这样的情况吗？ 2.聚焦问题：热是怎样传到勺柄的？ 设计意图设计意图：通过生活中的金属勺变烫的生活经验，唤起学
6、生的前概念“热可 以在温度不同的物体中传递”，启发学生思考在同一个物体内热传递的过程和方 向。 二、探索 1.猜测热是怎样传递到勺柄的 （1）出示记录单，学生思考，并用箭头将想法画在记录单上。 （2）小组交流，说说热在汤勺中是怎样传递的。 2.观察热在金属条中的传递 （1）出示实验材料、装置图，学生了解实验的设计。在一根金属条表面均 匀涂上蜡，然后将金属条固定在铁架台上，用酒精灯加热金属条的中部，观察金 属条上蜡的变化；或在金属条上涂上感温油墨，加热金属条，观察感温油墨的颜 色变化。 （2）学生了解实验设计后，引导学生说说实验注意事项。 （3）学生开展实验探究，教师巡回指导。 （4）学生记录，
7、师生交流实验中的发现。 3.观察热在金属片中的传递 （1）教师出示金属片，学生推测热在金属片中是怎么传递的。 （2）提出问题：怎样让金属片上的热传递可以“看到”？ （3）小组设计实验方案，交流实验方案。 （4）小组实验。按照教科书 66 页，在涂有蜡或感温油墨的金属圆片边缘 的一个点上加热，观察变化情况。在涂有蜡或感温油墨的金属圆片的中心加热， 观察变化情况。 （5）引导学生交流实验中的发现。 设计意图设计意图：让学生先交流和预测热在勺柄中的传递过程，希望学生能注意到 勺柄中的温度变化，对理解热传递的方向性有一定的铺垫。其次，开展“热在金 属条中的传递”实验和“热在金属片中的传递”实验，希望学
8、生直观的看到热在 物体中的传递过程，对热量的传递过程和方向有一定的启发。 三、研讨 1.全班进行交流研讨： （1）热在金属条上是通过什么传递过去的？ （2）热在金属条中是怎样传递的？热在金属片上又是怎样传递的？ （3）热在金属条和金属片中，热的传递方式有什么相同热点？ 2.整理、概述对热传递的认识。 设计意图设计意图：通过归纳和梳理，进一步比较热在金属条和金属片中传递的异同 点，在比较的基础上，学生认识到热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高 的物体传向温度低的物体，或从温度高的部分传向温度低的部分。 四、拓展 出示图片或课件，学生进一步了解三种热传递的方式。 设计意图设计意图：在知道“热量
9、的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传 向温度低的物体”的基础上，了解热有热传导、热对流、热辐射三种传递方式。 【板书设计】 【记录单】 日期： 推测热在金属条、金属片中的传递路径，并用示意图或文字记录。 热在金属条中的传递热在金属片中的传递（1） 热在金属片中的传递（1） 我的发现： 【学生活动手册说明】 推测热在金属条、金属片中的传递路径，并用示意图或文字记录。 观察金属条上蜡（或感温油墨）的变化，用示意图或文字记录出热在金属条 中的传递。 观察热在金属圆片中的传递，根据蜡（或感温油墨）的变化情况，画出热的 传递过程。 1.在金属圆片的边缘上一个点加热。 2.在金属圆片的中心加热。 填写我的发现时，可以参考教科书第 67 页拓展部分三种热传递方式的手绘 图。
