人教精通版五年级下册英语Unit 3 We should obey the rules.-Lesson 18-ppt课件-(含教案+素材)--(编号：42212).zip

Fun Fact A litter Island 阅读课教学设计 一、教学内容分析： 本节课，通过让学生阅读一篇关于太平洋上垃圾岛的文章，使学生获取语言文化的知 识和技能，通过阅读，促进学生阅读策略的掌握。 本节课为泛读课，让学生通过阅读文章，在大量资源中获取信息，培养了读的技能， 有意识地引导学生自己总结做题的策略和经验。 二教学对象分析： 五年级学生已有四年英语学习的经验，有一定的语言知识的基础和形成了一定的学习 策略。但学生在阅读练习时仍会出现这样或那样的失误。本节课，我会结合学生平时出现 的薄弱环节进行有针对性的指定，强化阅读策略的培养。 三教学策略分析： 在教学中，要培养学生的阅读策略有： 1 看题目和文章时，抓关键词进行阅读。 2 培养学生先有看题目的习惯。 3 培养用眼睛快速阅读的习惯。 4 根据上下文的联系，猜测新单词的意思。 5 用插图去帮助对文章的理解。 四教学目标： (一) 语言知识目标： 了解 litter Island 是什么意思，知道太平洋上有一座垃圾岛。并由话题延伸到垃圾分 类。 知道 cans ,glass bottles,plastic toys.的中文释义。 （二）语言技能目标 1 能通过阅读文章，通过上下文的提示，猜测出新单词的词义，从而更好的理解本 文的意思。 2 通过阅读，获取语言文化知识的技能。 （三）情感态度目标 1 通过有趣的语言情景，激发学生的学习兴趣。 2 通过小组合作共同完成任务，形成和谐的学习氛围。 3 通过阅读，学会要保护生态环境，给人类和动物一个良好的居住环境。 五教学重点和难点： 让学生了解太平洋上的垃圾岛以及回收垃圾的相关知识。在教学中，指导学生掌握 阅读策略，和在练习中，强化阅读策略的培养，以形成良好的学习习惯。 六、教学过程 （一）warming up 1、greetings 2、Do you like animals? What animals do you like? Dogs? Cats? Yes,they are cute.But can you guess what animals do I like？ （教师用白板“聚光灯”进行提示，鼓励学生大声说出出英语，增加趣味性。） 【设计意图：简单亲切的问候和猜一猜游戏，不仅帮助学生迅速地进入英语学习状态， 而且拉近了师生间的距离，营造了轻松愉快的教学氛围有效地组织英语课堂学习，活 跃课堂气氛。 （二）pre-reading 激趣启思，预设铺垫 T: You are so clever,dolphin! This is my favorite animal. Where do the dolphins live?Do you know? S: Yes,in the sea. They swim in the sea happily.But now, I am worried about them.Why？OK，lets watch a video.(播放视频） . T: Its terrible, right? There are many litter here. Its a litter island.（板书 A Litter Island） Do you want to know more about the litter island? S: Yes. T：Ok , Please turn to page 37, lets read it. And answer a question: Where is the litter island? 【设计意图：通过观看视频，师生问答，发散学生思维，唤起学生情感投入，提起兴 趣，为后面的阅读预设问题做好铺垫。】 （三）while-reading step 1：问题引领，预测信息 T:Where is the litter island? S: In the Pacific Ocean.(发音困难，给以指导） （板书 in the Pacific Ocean.） 借助地球仪教具，讲解太平洋位置，及垃圾岛在太平洋上的位置。 T: Its very big. And there are many ocean animals in it. 【设计意 图：本环节让学生带着问题阅读，集中注意力。借助直观教具，帮助学生减 低阅读难度，激发学生的阅读兴趣，引起学生探究的欲望。】 step 2：整体扫读，捕捉信息 T: Whats on the island? Can you guess? S:. T:Maybe,Now lets read the paragraph 1 to find the answer. Ok? 以选择题的形式呈现答案。配图 【设计意图：预设问题，指导学生快速阅读（skimming），在阅读的过程中整体把握课 文脉络，了解本课内容梗概。】 T:these are plastic things, can you match them correctly? 通过 Lets match.进一步巩固对 plastic things 的理解。 通过肢体语言及电子白板，理解垃圾 get together 的过程 read the paragraph 1 again. step 3：问题深入，推进阅读 T: The litter island was found in 1994.But How is the litter island now? Do you want to know? S: Yes. T: Great! Ok, lets read the paragraph 2. 【设计意图：学生带着问题阅读课文（scanning），发挥学生的自主学习和探究意识， 引导学生思考，进一步搜集并获取具体信息，并划出关键词，回答相关问题，将阅读 推向深入。】 The England is just like this. But the litter island is 6 times as England. And maybe more and more bigger in the future. (PPT) T: Here we have a video. step 4: 思维互动，质疑辨析 T: After watching the video, we know that there are so many plastic things on the island. But Are these waste things good for us? S:. T: Yes,of course, theyre bad for us.lets listen. 【设计意图：听读结合，演练巩固, 情感渗透】 T: Students,look at these pictures. What can we do? S:. T:Yes, recycle. 读第二段 students,shall we read the paragraph 2 together? 【设计意图：本环节通过听录音模仿朗读增，强语感。】 （四）post-reading step 1：提供素材，思维拓展 课件出示一堆垃圾， 引发学生深思 How can we recycle? 播放视频，垃圾分类回收。 实物展示操作。 回收之后可以做什么？ 【设计意图：通过前面的阅读和讨论，丰富了学生的语言，通过活动加深理解，渗透 德育，培养学生爱护环境，不乱扔垃圾的优良品质。】 （5）Summary 学校照片（对比） if you met,what can we do?捡拾垃圾 情感升华（世界更美丽） （六）homework Read the passage. 课后反思 课标强调“以人为本”的教学理念，本课的设计体现了“以学生为主体，教师为主导” 的教学原则。在巩固语言知识的同时，进一步关注了情感教育，让学生学会感恩，学会关 怀体贴身边的人。 为了保证阅读的基本因“reading for pleasure. reading for information. reading for language.” 我始终以激发学生真实的阅读兴趣和真实的学习动机为目标，通过知识的唤起，知识的获 取，知识的再生，知识的运用将阅读教学推向深入。 在教学的过程中，我采用不同的形式，训练学生的阅读能力。首先，我预设铺垫，设计 “主题论坛”，让学生围绕问题展开热议，巧妙地带领学生愉快地走入文章之中，激发起 学生的阅读兴趣。接着，我引领学生快速阅读，带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容， 把文字阅读变为印证活动。让学生从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和 中心句，使学生对文章内容、结构和写作意图有深入的了解。然后，我继续引导学生细读 短文，通过听、读、演、练多种感官参与的方式达到巩固语言的目的。为了提高阅读的主 动性，让学生在理解的前提下，采用阅读与写作相结合，为学生提供了基本的框架支撑， 由填词到写句逐步提高，根据一定的句法和语言规则，让学生进行短文再创造的训练。 这节课的阅读内容与句型教学部分较为相似，深度不够，很容易会陷入“炒冷饭”的局面。 学生说来说去都是围绕书上出现的几个词组打转，枯燥无比。我设计情景“mother goat 生 病时，我们该干什么，who can help her,使之能合理运用。 综观整节课，我自认为做到了思路清晰，环节紧凑，活动丰富，操练扎实。在情感教育这 一块，来不及呈现学生的作品，可以说是缺少了一点亮色，可谓遗憾。