人教pep版五年级下册英语Unit 5 Whose dog is it -C-教案、教学设计-省级优课-(配套课件编号:c17f8).doc

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1、UnitUnit 5 5 WhWhoseose dogdog isis it?it? C C StoryStory timetime 内容分析内容分析 本节课是在 B 部分(重点为动词的现在进行时态)的基础上,拓展学习五组 动词的现在进行时态。 本部分呈现的是 Zoom 和 Zip 在动物园游玩并拍照的故事。 学生除了复习巩固句型 Whose tail is that? Itsrunning so fast.以外, 还将通过图片和上下文理解新单词 taking pictures, running, looking ,climbing, copying 以及句子 What are they do

2、ing? Theyre . 通过趣味故事复习与巩固并扩展本单元所学的核心语言。 教学目标教学目标 1. 学生能够在图片的帮助下理解故事内容, 学习 taking pictures, running, looking ,climbing, copying 等单词、短语。复习巩固本单元重点语句结构 What is/aredoing?,扩展了解句子 Here comes a tiger. Its running so fast. 等。 2. 能够朗读故事,能够在教师的帮助下表演故事,提高学生综合运用英语知 识的能力。能够在语句中恰当运用故事中的核心词汇。 3.培养学生热爱小动物的品质以及在小组合作中

3、互相协作的意识。 学情分析学情分析 学生在本单元的 B 部分中,已经学习过了现在进行时态的基本用法以及表 达意义和一些现在进行时态的动词短语或单词,为本课打好了学习基础。另一方 面,对于小学五年级学生来说,他们已经有了一定的英语基础,大多数学生有一 定的英语语言接受和表达能力,词汇量有一定的储备,能进行简单的口语交流, 对教师的课堂指令和体态语言己有相当好的反应,学生学习兴趣较浓,积极性较 高,但也有少数学生对语言的认知能力不强,缺乏一定的学习能力,反应较迟缓 有待进一步提高。学生对日期的表达还不够流利。 教学重点教学重点 1. 能读懂“Story time”部分的选择任务。 2. 完成填空和

4、听力检测任务并有感情的表演故事。 教学难点教学难点 学生英语综合运用能力的提高。 教学准备教学准备 教师准备多媒体课件、课本插图。 教学过程教学过程 一课前热身(Warm-up and revision) 1.问候学生,引导学生进入语言环境。 2.利用 PPT 创设情境,自编动作:sleeping,jumping,running .,“What are you doing? I am doing.”师生边拍手打节奏,边进行问答练习。通过 游戏互动,既复习了核心词汇和句型,同时也为新课的呈现作了铺垫。 【设计意图】【设计意图】以学生喜欢的说唱形式复习本单元学过的重点单词和句型,为引 入新课做好铺

5、垫。让学生尽可能多的讲英语,培养学生用英语交流的习惯。 二新授(Presentation) 1. 教师出示 ppt, 以猜图的形式引出故事的主人公 Zip 和 Zoom.让学生认真观察 图片,引入参观动物园拍照的故事,询问学生 What can you see at the zoo? 进而引出 tiger。 【设计意图【设计意图】创设情景,让学生整体感知故事大意,培养学生抓住重点信息的能 力。 2.出示课件,逐步讲述故事。 (1)出示第一二幅图片。Look, here comes a tiger .Where is it?用 TPR 教学法讲授Be quiet. 设置为小动物拍照的整个课时语言

6、情境, 引出短语taking pictures 并使用 TPR 法进行讲解并教读。 (2)出示第三幅图片,让学生观察图中相机并使用任务型阅读。提出问题: Whose tail is that? There is only the tigers tail. Why?学生带着问题, 寻找关键词, 有目的的去阅读。 在学生回答问题的过程中, 引出新单词 running, 使用 TPR 教学法帮助学生理解并复习学过的单词“fast” (4)出示第四幅图片,提出问题 What can you see? W hat are they doing? 等问题,让学生通过阅读第四幅图片并找出答案,在学生寻找和回

7、答的过程中, 引出新单词 climbing。引出新单词 running,使用 TPR 教学法帮助学生理解并教 读。 (5)出示第五、六幅图片,让学生观察图中相机并使用任务型阅读。提出问 题:What are they doing? Why are they looking at Zip and Zoom?学生带着 问题,寻找关键词,有目的的去阅读。在学生回答问题的过程中,引出新单词 looking 和 copying,使用 TPR 教学法帮助学生理解并适时渗透情感教育。 【设计意图】通过大量的任务型教学方法,培养学生的阅读能力以及在阅读过【设计意图】通过大量的任务型教学方法,培养学生的阅读能力

8、以及在阅读过 程中,提取关键信息的能力。程中,提取关键信息的能力。 三巩固延伸(Consolidation & Extension) 1.播放课文视频,仿读。 【设计意图】【设计意图】 让学生模仿视频中的语音、语调,培养学生的语感。 2.两人小组合作跟读故事,分角色朗读故事,对每个小组进行评价。 3.Fill in the blanks.四人小组合作,完成由本课故事编写的对话,教师参与 其中,对于有困难的小组,及时指导。 4.听力检测。播放听力,引导学生选出正确答案和做出正确判断。 【设计意图【设计意图】 通过故事多次小组合作以及练习,加强学生对本课时重点内容的理 解和运用。 四 Homewo

9、rk 1. 与同桌表演本课时故事。 2.小组合作,发现两组动词后加 ing 的规律。 【设计意图】【设计意图】课后再次通过小组合作的方式,复习并表演故事,再次加深印象, 培养语感,同时,引导学生自主学习,培养探究能力。 教学反思:教学反思:本节课大量使用了任务型教学法和小组合作法。目的在于培 养学生的整体阅读能力以及在阅读过程中提取关键信息的能力。在教授新单词 时,主要采用以及 TPR 教学法,可以充分引起学生的注意力并通过肢体动作,让 学生快速明白单词的含义。另一方面,本节课重点突出,也涉及到了听、说、读、 写等各个方面的练习。不足之处有以下方面:1、在故事的呈现过程中,教学方 式不够多样化。2,两人小组合作后,表演方式比较机械,语言不能表达出故事 中人物的感情。

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