1、2021 年高考年高考语文语文真题深度解读（真题深度解读（新高考新高考卷）卷） 2021 年高考，引导考生关注“党、时、己”，体现出“融、放、稳”的特点。 今年是中国共产党建党百年，是“两个一百年”奋斗目标的历史交汇点。落实立德 树人，加强对考生德智体美劳全面发展的考查和引导，将党史学习教育、优秀传统 文化、全面发展目标有机融入试题。新高考注重教考衔接，遵循教育规律，在平稳 创新中凸显语文学科特色。试卷难度合理平稳，试题材料亲切平实，问题设置清晰 平和，考查内容全面平衡。试题将文化自信、国际视野、人文情怀融入到考查中， 体现了高考培养考生良好品德、发展素质教育的目标。作为教书育人的重要“指挥
2、棒”，高考命题体现时代主题，弘扬时代精神，用体现时代特色的新材料、新情境、 新问题，引导学生关注新时代社会现实与经济科技的进步与发展。 2021 年语文新高考卷对考生的阅读理解、信息整理、应用写作、语言表达、 辩证思维、批判性思维关键能力进行了综合考查，实现了“语言建构与运用”“思 维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的平衡发展要求。在材料 选择方面，注重实用类文本、文学类文本与古诗文材料的相对均衡；在试题类型方 面，注重客观题与主观题的相对平衡。与此同时，2021 年新高考卷将考生思维量 与表达量控制在一种理想的平衡状态，保证了大多数考生能在规定的时间内顺利完 成答题任务，发挥
3、出正常的能力水平。 一、一、（现代文阅读（现代文阅读）体现体现全面全面发展发展，注重整体渗透，注重整体渗透 为实现学生全面而有个性的发展，高考试题不仅注重对单个知识点的考查，更强调融会为实现学生全面而有个性的发展，高考试题不仅注重对单个知识点的考查，更强调融会 贯通，通过试题导向的贯通，通过试题导向的“融合融合”，带动考生多方面能力的，带动考生多方面能力的“融合融合”培养。培养。深化新时代教育深化新时代教育 评价改革总体方案明确提出要评价改革总体方案明确提出要“改革学生评价，促进德智体美劳全面发展改革学生评价，促进德智体美劳全面发展”，而，而“构建引导考构建引导考 生德智体美劳全面发展的考试内
4、容体系生德智体美劳全面发展的考试内容体系”，是落实全面发展的重要举措是落实全面发展的重要举措。美育是美育是“丰富想象力和丰富想象力和 培养创新意识的教育培养创新意识的教育”，能提升考生的审美素养，激发创新创造活力，美育的核心在于全面提，能提升考生的审美素养，激发创新创造活力，美育的核心在于全面提 升考生升考生“感受美感受美、表现美表现美、鉴赏美鉴赏美、创造美创造美”的能力的能力。新高考新高考卷现代文阅读所选朱光潜和钱卷现代文阅读所选朱光潜和钱钟钟 书的两段材料，讨论美学领域中书的两段材料，讨论美学领域中“诗画异质诗画异质”问题。为了便于考生理解，还附有雕塑拉奥孔问题。为了便于考生理解，还附有雕
5、塑拉奥孔 的图片，图文并茂，让考生在阅读思考的同时，得到一种审美浸润。命题充分体现了高考语的图片，图文并茂，让考生在阅读思考的同时，得到一种审美浸润。命题充分体现了高考语 文全面育人的鲜明导向。试题通过精神滋养、文化浸润、立体渗透，以文全面育人的鲜明导向。试题通过精神滋养、文化浸润、立体渗透，以“润物细无声润物细无声”的方式的方式， 将全面发展的培养目标自然融入。将全面发展的培养目标自然融入。 现代文阅读现代文阅读主观试题题目更为开放，主观试题题目更为开放，如如第第 5 5 题题干是：题题干是： 嵇康诗有嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画一句，顾恺之说画“手挥五弦
6、易，目送归鸿难手挥五弦易，目送归鸿难”。请结合。请结合 材料，谈谈你对此的理解。材料，谈谈你对此的理解。 题干内容在原材料中并未直接体现，开放性更强，需要综合理解材料的关键信息并具有题干内容在原材料中并未直接体现，开放性更强，需要综合理解材料的关键信息并具有 知识的迁移能力，灵活运用，才能准确作答。知识的迁移能力，灵活运用，才能准确作答。 （一）现代文阅读（一）现代文阅读 I I（本题共（本题共 5 5 小题，小题，1919 分）分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一：材料一： 十八世纪德国学者莱辛的拉奥孔是近代诗画理论文献中第一部重要著作。从前人们相信诗画同质， 直到莱辛才提出丰富的例
7、证，用动人的雄辩，说明诗画并不同质。 据传说，希腊人为了夺回海伦，举兵围攻特洛伊城，十年不下。最后他们佯逃，留着一匹腹内埋伏精 兵的大木马在城外，特洛伊人看见木马，把它移到城内。典祭官拉奥孔当时极力劝阻，说留下木马是希腊 人的诡计。他这番忠告激怒了偏心于希腊人的天神。当拉奥孔典祭时，河里就爬出两条大蛇，把拉奥孔和 他的两个儿子一齐绞死了。 这是罗马诗人维吉尔伊尼特第二卷里最有名的一段。十六世纪在罗马发现的拉奥孔雕像似以这段 史诗为蓝本。莱辛拿这段诗和雕像互较，发现几个重要的异点。因为要解释这些异点，他才提出诗画异质 说。 据史诗，拉奥孔在被捆时放声号叫；在雕像中他的面孔只表现一种轻微的叹息，具
8、有希腊艺术所特有 的恬静与肃穆。为什么雕像的作者不表现诗人所描写的号啕呢？希腊人在诗中并不怕表现苦痛，而在造型 艺术中却永远避免痛感所产生的面孔筋肉挛曲的丑状。在表现痛感之中，他们仍求形象的完美。 其次，据史诗，那两条长蛇绕腰三圈，绕颈两圈，而在雕像中它们仅绕着两腿。因为作者要从全身筋 肉上表现出拉奥孔的苦痛，如果依史诗，筋肉方面所表现的苦痛就看不见了。同理，雕像的作者让拉奥孔 父子赤裸着身体，虽然在史诗中拉奥孔穿着典祭官的衣服。 莱辛推原这不同的理由，作这样一个结论：“图画和诗所用的模仿媒介或符号完全不同，图画用存于 空间的形色，诗用存于时间的声音。全体或部分在空间中相并立的事物叫作物体，物
9、体和它们的 看得见的属性是图画的特殊题材，全体或部分在时间上相承续的事物叫作动作，动作是诗的特殊题 材”。 换句话说，画只宜于描写静物，诗只宜于叙述动作。静物各部分在空间中同时并存，这种静物不宜于 诗，因为诗的媒介是在时间上相承续的语言。比如说一张桌子，画家只需用寥寥数笔，使人一眼看到就明 白它是桌子。如果用语言来描写，你须从某一点说起，说它有多长多宽等等，说了一大篇，读者还不一定 马上就明白它是桌子。 诗只宜叙述动作，因为动作在时间上先后相承续，而诗所用的语言声音也是如此。这种动作不宜于画， 因为一幅画仅能表现时间上的某一点，而动作却是一条绵延的直线。比如说，“我弯下腰，拾一块石头打 狗，狗
10、见着就跑了”，用语言来叙述这事，多么容易，但是如果把这简单的故事画出来，画十幅、二十幅， 也不一定使观者一目了然。 但是谈到这里，我们不免有疑问；画绝对不能叙述动作，而诗绝对不能描写静物么？莱辛也谈到这个 问题，他说：“图画也可以模仿动作，但是只能间接地用物体模仿动作。诗也能描绘物体，但是也只 能间接地用动作描绘物体。” 换句话说，图画叙述动作时，必化动为静，以一静面表现动作的全过程；诗描写静物时，亦必化静为 动，以时间上的承续暗示空间中的绵延。 （摘编自朱光潜诗论） 材料二：材料二： 拉奥孔所讲绘画或造型艺术和诗歌或文字艺术在功能上的区别，已成老生常谈了。它的主要论点 绘画宜于表现“物体”或
11、形态，而诗歌宜于表现“动作”或情事，中国古人也浮泛地讲过。晋代陆机 分划“丹青”和“雅颂”的界限，说：“宣物莫大于言，存形莫善于画。”这里的“物”是“事”的同义 字。邵雍有两首诗说得详细些：“史笔善记事，画笔善状物，状物与记事，二者各得一”；“画笔善状物， 长于运丹青。丹青入巧思，万物无遁形。诗笔善状物，长于运丹诚。丹诚入秀句，万物无遁情”。 但是，莱辛的议论透彻深细得多，他不仅把“事”“情”和“物”“形”分开，还进一步把两者各和 时间与空间结合；作为空间艺术的绘画、雕塑只能表现最小限度的时间，所画出、塑出的不可能超过一刹 那内的物态和景象，绘画更是这一刹那内景物的一面观。我联想起唐代的传说：
12、“客有以按乐图示王 维，维曰：此霓裳第三叠第一拍也。客未然，引工按曲，乃信。”宋代沈括梦溪笔谈批驳了 这个无稽之谈：“此好奇者之，凡画奏乐，止能画一声。”“止能画一声”五字也能帮助我们了解一首唐 诗。徐凝观钓台画图：“一水寂寥青霭合，两崖崔崒白云残。画人心到啼猿破，欲作三声出树难。” 画家挖空心思， 终画不出“三声”连续的猿啼， 四为他“止能画一声”。 徐凝很可以写“欲作悲鸣出树难”， 那不过说图画只能绘形而不能“绘声”，他写“三声”，寓意精微，就是莱辛所谓绘画只表达空间里的平 列，不表达时间上的后继，所以画家画“一水”加“两崖”的排列易，画“一”而“两”，“两”而“三” 的连续“三声”难。
13、（摘编自钱锺书读拉奥孔） 1. 下列材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（） A. 莱辛是历史上质疑“诗画同质”观念的第一人，他的拉奥孔在近代诗画理论中产生了广泛影响。 B. 雕塑拉奥孔既呈现了拉奥孔被缠绞的表情，又不让这表情表现为丑态，体现了希腊艺术恬静与肃穆 的一面。 C. 雕塑拉奥孔与史诗记载的不同主要体现在三处：一是拉奥孔的表情，二是大蛇缠身的部位，三是人 物穿衣与否。 D. 莱辛的拉奥孔认为，由于诗和画拥有不同的媒介和符号，所以形成了各擅胜场的题材范围。 2. 根据材料内容，下列说法正确的一项是（） A. 由于诗歌是时间的艺术，在描述一件事情时，即使是高明的绘画也不如诗歌来得生动
14、和明白。 B. 绘画只能是对所画对象某一瞬间的定格，因此后人根据画作是推想不出所画对象动作的过程的。 C. “红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”“两山排闼送青来”等诗句，化静为动，以动作来描绘景致。 D. 沈括质疑了唐代传说，从这个例子可判断，后人关于王维“诗中有画，画中有诗”的说法其实没有道理。 3. 结合材料内容，下列选项中最能支持莱辛“诗画异质”观点的一项是（） A. 诗以空灵，才为妙诗，可以入画之诗尚是眼中金屑也。 B. 文者无形之画，画者有形之文，二者异迹而同趣。 C. 诗和画的圆满结合，就是情和景的圆满结合，也就是所谓的“艺术意境”。 D. 图画可以画爱神向一个人张弓瞄准，而诗歌则
15、能写一个人怎样被爱神之箭射中。 4. 请简要分析材料一和材料二的论证思路。 5. 嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”。请结合材料，谈谈 你对此的理解。 【答案与解析】 1. A 【解析】本题考查学生理解和分析材料重要信息的能力。A.“莱辛是历史上质疑诗画同质观念的 第一人”说法有误，原文说“十八世纪德国学者莱辛的拉奥孔是近代诗画理论文献中第一部重要著作。 从前人们相信诗画同质，直到莱辛才提出丰富的例证，用动人的雄辩，说明诗画并不同质”，是他的著作 使人们从“相信诗画同质”到明白诗画不同质，但没有证据证明他是“质疑诗画同质观念的第一人”。 故选 A。 2.
16、C 【解析】本题考查学生筛选并整合信息的能力。A.“在描述一件事情时，即使是高明的绘画也不如诗 歌来得生动和明白”错误，根据原文“用语言来叙述这事，多么容易，但是如果把这简单的故事画出来， 画十幅、二十幅，也不一定使观者一目了然”可见，只是用语言来描述一件事情更容易，并不是说绘画来 描述事情比不上诗歌生动明白。 B. “因此后人根据画作是推想不出所画对象动作的过程的” 过于绝对、 武断， 根据材料一“图画叙述动作时，必化动为静，以一静面表现动作的全过程”可见，画作也可以一静面表现 动作的全过程。D.“后人关于王维诗中有画，画中有诗的说法其实没有道理”错误，根据材料一“图 画叙述动作时，必化动为
17、静，以一静面表现动作的全过程；诗描写静物时，亦必化静为动，以时间上的承 续暗示空间中的绵延”可见，绘画也可以叙述动作，抓住一个关键画面表现动作全过程；诗歌也可以描绘 静物，只是要化静为动，如王维的诗歌，大多是以动衬静，故而说他“诗中有画，画中有诗”并非没有道 理。故选 C。 3. D 【解析】本题考查学生分析论点、论据与论证关系的能力。A.“诗以空灵，才为妙诗，可以入画之诗 尚是眼中金屑也”意思是：诗歌要空灵，才是好诗，可以入画的诗还是眼中有“金屑”，即诗歌如果能入 画，那就还有障眼之物，不算空灵的好诗。本句主要强调的是诗歌要有空灵的意境，而画则要有形，二者 虽不同质，但莱辛的观点是“图画和诗
18、所用的模仿媒介或符号完全不同，图画用存于空间的形色，诗用存 于时间的声音”，是从空间与时间来划分的，此选项不能支持莱辛的观点。B.“文者无形之画，画者有形之 文，二者异迹而同趣”意思是：文章是无形的画，画是有形的文章，两种艺术形式不同而志趣一致。这是 诗画同质。C.“诗和画的圆满结合，就是情和景的圆满结合，也就是所谓的艺术意境”，认为诗画能圆 满结合，显然是认为诗画同质。D.“图画可以画爱神向一个人张弓瞄准，而诗歌则能写一个人怎样被爱神 之箭射中”，这句描写中前一句写图画摄取的连贯动作的某一画面，而后句写诗歌可以描绘出人被爱神之 箭射中的后续过程，能支持莱辛的观点。故选 D。 4. 材料一围绕
19、莱辛拉奥孔提出的“诗画异质”观，从缘由、推论到结论，纵向展开，引述其观点， 并结合作者个人的理解，以举例、引证的方法加以阐释材料二点出莱辛“诗画异质”的核心观点后，以 札记形式列举中国古人关于诗画关系的相关讨论，与莱辛观点形成照应。评分参考:每答出一点给 2 分。意 思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 【解析】 本题考查学生分析材料论证思路的能力。材料一以莱辛的著作引出观点“诗画不同质”，再详细 论述了莱辛得出观点的过程，即对史诗和雕像中对拉奥孔被蛇缠绞表现的三点不同，来增强结论的说服力。 接着以作者自己对观点的理解来阐述诗画在时间和空间领域各有所长的观点，并针对诗画是否绝对
20、不能描 写其擅长领域以外的疑问进行了解答：化静为动，化动为静即可。通篇运用引用论证、举例论证等方式， 通俗易懂。材料二作者以莱辛的观点引出中国古人的观点，又进一步论述莱辛的观点更为深刻，重点论述 绘画能表现的时间是“最小限度”“一刹那内”，并再次引用中国古代的故事、诗歌来论证该观点，中西 艺术观点彼此比较，突出画作不能表现时间“后继”的特点。 5. 根据莱辛的观点，绘画宜于描写静物而诗歌宜于叙述动作，“手挥五弦”和“目送归鸿”这两句诗都 含有动作;而作为空间艺术的绘画只能表现最小限度的时间;与“手挥五弦”相比，“目送归鸿”包含更 长的时间先后承续的过程，所以更难以被转化为绘画。每答出一点给 2
21、 分。意思答对即可。如有其他答案， 只要言之成理，可酌情给分。 【分析】本题考查学生探究文本问题，提出个人见解的能力。“目送归鸿，手挥五弦”两句，通过诗歌文 字可以让人想象到诗人目送鸿雁飞去，双手拂动琴弦的画面。而呈现在画面上，由于“作为空间艺术的绘 画、雕塑只能表现最小限度的时间，所画出、塑出的不可能超过一刹那内的物态和景象，绘画更是这一刹 那内景物的一面观”，所以画“手挥五弦易”，因为琴不移动，手指也可以抓住某一刹那的动态进行描绘； 而“目送归鸿”则是一个连续性的动作，画家只能画出诗人遥望高飞的鸿雁的姿态，却无法画出“目送归 鸿”的连续画面，故说画“目送归鸿难”，符合材料一“画只宜于描写静
22、物”“动作不宜于画，因为一幅 画仅能表现时间上的某一点，而动作却是一条绵延的直线”和材料二“绘画只表达空间里的平列，不表达 时间上的后继”的观点。 二、二、（现代文阅读（现代文阅读）故事里有故事，深化基础，教考衔接故事里有故事，深化基础，教考衔接 新高考语文新高考语文卷文学类阅读卷文学类阅读文本是文本是诗人卞之琳写的小说诗人卞之琳写的小说石门阵石门阵，引导考生从革命斗争引导考生从革命斗争 时期的社会生活中时期的社会生活中，体会中国共产党人为人民谋幸福体会中国共产党人为人民谋幸福、为民族谋复兴的精神为民族谋复兴的精神，汲取精神力量汲取精神力量。 小说写一名叫王生枝的木匠小说写一名叫王生枝的木匠，
23、在村民面前讲鬼子扫荡的故事在村民面前讲鬼子扫荡的故事。他讲得绘声绘色他讲得绘声绘色，妙趣横生妙趣横生， 残酷、艰苦的抗战，在王木匠嘴里成了小品一样的故事，表达了中国人民对抗战必胜的信心残酷、艰苦的抗战，在王木匠嘴里成了小品一样的故事，表达了中国人民对抗战必胜的信心 和乐观主义精神。和乐观主义精神。 卞之琳是我们熟悉的诗人卞之琳是我们熟悉的诗人，他在抗战爆发后开始转向小说创作他在抗战爆发后开始转向小说创作，喜欢写一些战地小说喜欢写一些战地小说。在在 全民抗战的苦难时代，显然小说的影响力更大。卞之琳用小说这种老百姓喜闻乐见的形式来全民抗战的苦难时代，显然小说的影响力更大。卞之琳用小说这种老百姓喜闻
24、乐见的形式来 扩大影响。来到延安的卞之琳，在阅读论持久战之后，对抗战必胜充满信心，这种信心扩大影响。来到延安的卞之琳，在阅读论持久战之后，对抗战必胜充满信心，这种信心 和乐观精神在他的小说中有突出体现，这种信心有淡化了战争的残酷性，使得他的小说有着和乐观精神在他的小说中有突出体现，这种信心有淡化了战争的残酷性，使得他的小说有着 浪漫的乐观精神。卞之琳的关注点不在战争本身，他喜欢选取小人物的视角，表现中国人民浪漫的乐观精神。卞之琳的关注点不在战争本身，他喜欢选取小人物的视角，表现中国人民 的必胜信念。这样的小说，就像抗战中的速写画一样生动，非常耐读。的必胜信念。这样的小说，就像抗战中的速写画一样
25、生动，非常耐读。 小说通过讲述小说通过讲述“石门阵石门阵”的故事表现抗日游击队的机智和勇敢的故事表现抗日游击队的机智和勇敢，表达了对共产党军队的信表达了对共产党军队的信 任和由衷的赞赏任和由衷的赞赏。这篇小说里全然没有了战争的残酷和艰难这篇小说里全然没有了战争的残酷和艰难, ,而是胜利后的喜悦和憧憬而是胜利后的喜悦和憧憬。小说小说 中流露出的乐观情绪高涨而鲜明。中流露出的乐观情绪高涨而鲜明。 高考选择这样的文本高考选择这样的文本，的确能够砥砺青春成长的确能够砥砺青春成长、彰显大国风采彰显大国风采、厚植爱国情怀厚植爱国情怀，落实立德落实立德 树人的目标。加之现在中外局势紧张，八省联考的作文也涉及
26、树人的目标。加之现在中外局势紧张，八省联考的作文也涉及“抗美援朝抗美援朝”战争，所以，选战争，所以，选 择这样的文本，也在情理之中。择这样的文本，也在情理之中。 第一届新高考，这样的试题能给予我们一些教学启示吗？答案显而易见。第一届新高考，这样的试题能给予我们一些教学启示吗？答案显而易见。 普通高中语文课程标准（普通高中语文课程标准（20172017 年版）是课程设置、教材编写、教学实施、考试评价年版）是课程设置、教材编写、教学实施、考试评价 的权威文件。的权威文件。“核心素养核心素养”和和“学习任务群学习任务群”是其中两大亮点。为了培育核心素养，课标设是其中两大亮点。为了培育核心素养，课标设
27、 置了置了 1818 个学习任务群，分布在高中三年修习。而统编教材，每个单元都以一个主题为统摄个学习任务群，分布在高中三年修习。而统编教材，每个单元都以一个主题为统摄， 以单元任务的完成，勾连以单元任务的完成，勾连 1818 个学习任务群。所以，统编教材的每一篇课文，都是提升语文核个学习任务群。所以，统编教材的每一篇课文，都是提升语文核 心素养的抓手。心素养的抓手。 同样的军事题材小说同样的军事题材小说，石门阵石门阵与统编教材必修上册第一单元茹志娟的与统编教材必修上册第一单元茹志娟的百合花百合花有许有许 多共同之处。多共同之处。 1.1.都采用线性叙述都采用线性叙述。在线性的叙事结构中在线性的
28、叙事结构中, ,情节按照具有因果关系的逻辑顺序情节按照具有因果关系的逻辑顺序, ,依靠一条主依靠一条主 线层层推进发展。就小说石门阵而言线层层推进发展。就小说石门阵而言, ,可以用以下的线性顺序概括：集会讲石门阵可以用以下的线性顺序概括：集会讲石门阵假假 想摆石门阵想摆石门阵散会散会。同样同样，百合花百合花可概括为可概括为：带路带路借被借被牺牲牺牲、献被献被盖被盖被。 2.2.都有线索贯穿全文都有线索贯穿全文。石门阵以石门阵以“门门”贯穿全文，百合花以百合花穿全文。贯穿全文，百合花以百合花穿全文。 3.3.都运用反复的手法都运用反复的手法。百合花百合花中这条绣有百合花的被子中这条绣有百合花的被
29、子，一共出现了三次一共出现了三次。通讯员身通讯员身 上的破洞，一共出现四次，教学时也重点讲了这些反复的作用。石门阵的考题：王木匠上的破洞，一共出现四次，教学时也重点讲了这些反复的作用。石门阵的考题：王木匠 讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果。（讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果。（4 4 分）分） 3.3.都运用象征手法都运用象征手法。百合花百合花中的百合花中的百合花、石门阵石门阵的门都有象征意蕴的门都有象征意蕴。教学时会重教学时会重 点分析点分析“百合花百合花”的象征意蕴，石门阵的考题：小说多次出现的的象征意蕴，石门阵的考题：小说多次出现的“门门”，在不同
30、层面有，在不同层面有 不同含义，请结合文本加以分析。（不同含义，请结合文本加以分析。（6 6 分）分） 4.4.以小见大以小见大，突显主题突显主题百合花百合花军事题材作品军事题材作品，却不正面描写战斗的大场面却不正面描写战斗的大场面，一场激战一场激战 作者只借助伤员的转述便极富神韵地烘托出来，作者精心选取了以小见大的视角，没有直接作者只借助伤员的转述便极富神韵地烘托出来，作者精心选取了以小见大的视角，没有直接 写到战火硝烟，而是以写到战火硝烟，而是以“我我”（女性）的眼光观察世界，以女性的心理感受和体验世界，以（女性）的眼光观察世界，以女性的心理感受和体验世界，以 女性的话语来描述世界，并带领
31、我们走向女性的生命体验，向我们充分展示了女性视野中的女性的话语来描述世界，并带领我们走向女性的生命体验，向我们充分展示了女性视野中的 情感世界。石门阵通过一次集会讲石门阵，以小见大反映当时抗日战争的背景。情感世界。石门阵通过一次集会讲石门阵，以小见大反映当时抗日战争的背景。 注重课堂学习注重课堂学习，实现教考衔接实现教考衔接，贯通统编教材的编写理念贯通统编教材的编写理念，在日常教学中以在日常教学中以“1818 个任务群个任务群” 的活动为指导，这应该是我们备考的方向！的活动为指导，这应该是我们备考的方向！ 石 门 阵 文 | 卞之琳 “诸葛孔明摆下了八阵图，叫陆逊那小子，得意洋洋，跨马而来的，
32、只见左一块石头， 右一块石头，石头，石头，石头，直弄得头都昏了。他一看来势不妙，就勒转了马头，横冲 直撞，焦头烂额，逃回了原路。这三国里的故事，你们还记得吗？”【未见其人， 先闻其声，这种人物出场方式我们并不陌生，红楼梦中写王熙凤时就用过。】 说到了这里，干咳了一声【干咳第一声】，木匠王生枝抬起了眼睛，打量了一番列在他 面前的许多面孔。【主人公出现，身份是“木匠”“干咳”“打量”等动作写出他很懂讲故 事的技巧。】 男人的面孔，女人的面孔，小孩子的面孔。带胡子的有，麻的有，长雀斑的有，带酒 窝的有，一共十来张，【如同一个个特写镜头，口语化的语言生动洗练。】在中秋前两天的 月光里，有明有暗，可是全
33、一眼不眨，只是点点头，意思要王木匠尽管讲下去得了。【写村 民表情神态，表现王木匠讲故事的技艺高超，引人入胜。】 王木匠手巧。譬如，现在邻近各村常用的由煤油箱改造的水桶子，确是王木匠的发明。 他的手艺不止见长于他的本行。【进一步交代王木匠的特点，既手巧，又擅长讲故事，真是 “不愿当说书人的木匠不是好作家”。】 “对，我正要给你们摆一个和八阵图差不多的石门阵。不过几句话，一点新闻，石门阵 摆退鬼子兵。” 老王捡去才落到颈脖子上的一片枯枣树叶子，随即干咳了一声。【干咳第二声】 “来了。”大家一起想。 果然 “来了！来了，一群鬼子兵！” 王木匠转过头来望望山坡下转进村子里来的白路，仿佛日本兵当真从那边
34、来了，把听 众给吓了一跳。【细节生动，既写出王木匠说书技艺高超，又侧面写出鬼子的凶残。】 “他们先在远处山头上向镇上望，用望远镜，看得清清楚楚的。 “那条小街上有人吗？没有。 “那个院子里有人吗？没有。 “那堆小树丛背后有人吗？没有。【反复手法，这是说书的常用技巧，可以强调情节， 吸引听众。】 “八路军走光了。好，那个头儿，吩咐先下去五十个胆子最大的皇军。 “开步走！他们下来了，那五十个鬼子，骑了马。” “这条镇不是就完了吗？”宋长发很担心地插上了一句。【侧面写一笔。句】 王木匠没有理他，干咳了一声，【干咳第三声】接下去： “骑了马，得意洋洋！瞧，第一个麻子，腰板挺得多直啊。瞧，第二个是八字胡
35、子，第 三个是小耳朵。小耳朵回过头来，看后面跟来的都很威风，就把头昂得高些。 “小耳朵的心是在一家老百姓的闺阁房里。 “八字胡子的心是在一家老百姓的铁柜里。 “麻子的心是在一家老百姓的猪圈里。”【又是反复手法。】 “真不是好东西！”谁的声音？李矮子？因为隔壁李矮子院里的驴忽然叫起来了，仿佛 怕给日本兵抓去呢。【侧面写一笔，用驴叫引入，插入十分自然】 “说话间，不知不觉，已经走进了村子。 “麻子忽然在一家门口勒住了马。八字胡子、小耳朵和后边四十七个人都勒住了马。满 街上鸦雀无声。 “麻子盯住了一家的屋门，不作声。 “小耳朵也盯住了那家的门，不作声。”【又是反复手法。】 “他们看见了什么呀？奇怪。
36、”小梅子插上来一句，仿佛代表了全场听众。【再从侧面 插一句。】 “他们看见了什么呀？奇怪。”小梅子插上来一句，仿佛代表了全场听众。“他们看见 了什么呀？奇怪后边那四十七个皇军也这样问哪，可是没有出声。他们不作一声在 那边发愣，那五十个皇军。 “他们看见了什么呢？奇怪。【又是反复手法，卖关子，扣人心弦。】 “他们什么也没有看见，只看见门里堵满了石头石头门。 “他们索性向前跑，沿街向左向右转了两个弯。 “一路上 “向左看：石头门。 “向右看：石头门。 “石头门。石头门。石头门。”【反复手法，与首段遥相呼应。】 “干脆说吧，别那么别扭的！”宋长发老婆着急了，也仿佛代表了全场听众。【第 4 处侧面描写
37、，从听众的表现写来，衬托出王木匠说书精彩，同时推动了说书内容的变化。】 “他们的脸都白了。听，四面山头上一片喊杀的声音！打枪的声音！八路吧？看，山头上那 么多人呢，糟了！糟了！” “好了！好了！”谁的声音？仿佛大家的声音。 “他们勒转了马头，死命踢着马肚皮，向左，向右，转了两个弯。他们就横冲直撞，连 奔带蹿地逃命了。 “逃出了镇口，心里跳得像马蹄一样急呢。 “麻子还在想：我这一身肥肉不至于喂他们的麦田吧。 “八字胡子还在想：我抢来的钞票不至于被他们捡回去吧。 “小耳朵还在想：我怀里的相片不至于被他们拿去上报吧。” “老王，你活像钻进了他们的心里了。”李矮子说，意思是两重的，表示不相信，也表 示
38、惊叹他叫人不能不相信。【再从侧面写一笔。】 “胡老三，”王生枝说，把眼睛对准了一个衔着旱烟管的男子，“昨天你也在南教场 听过政治指导员的报告的，你说我可曾说谎。那条镇叫洪子店，在太行山那边。” “大致还不错，”胡老三说了，“部队在镇东十五里地方，和敌人打了一昼夜。农民救 国会集了五百会员，三个钟头内把全镇上能搬的都搬走了，五百会员就拿起了枪，躲在围山 上等了。不过，老王，门是用砖头堵的。”【胡老三的话，说出了故事之外的故事，也就是 第 5 段中王木匠说得“一点新闻”。日本鬼子扫荡被抗战军民击败，这样惊心动魄的战争在 王木匠嘴中竟成了故事，这是乐观情绪的表现，是对抗战必胜的信心。选择这种角度写，
39、更 添风趣，更有戏剧性，主题也更加深刻。】 “那有什么关系，石头门说起来好听一点。只要不是木头门就行了。木头门烧得开。上 次苏家峪不是给门板都烧光了。洪子店也烧去了许多。可是我老王一年来明白了一个道理： 守住了大门，不用关二门。对，把我们的门板烧掉呢，我们就夜不闭户。”【这是王木匠在 讲故事之外的话，谈自己的认识，十分重要，要细细研读。在王木匠看来，细节出入并无大 碍，乐观精神弥足珍贵。“守住了大门，不用关二门”，寓意只有保卫国门才能守护家门， 从百姓日常生活的侧面，展现抗日战争时期人民群众对日寇的同仇敌忾，对国泰民安生活的 渴望。】 “那你就少了生意了，人家以后还要你做门板吗？” 大家笑了，
40、同情王生枝。【情节又回到小人物的生活上，十分有趣。】 【以上用大打量的对话来写故事，讲了王木匠讲故事的故事，故事里套着故事，这种别具匠 心的结构增强了故事性和通俗性，使小说叙事更为复杂，也使小说主题更加多元。】 王生枝在月光里走回家去的时候，倒认真地想起当真到了处处夜不闭户的时代。他常 常想做一张极精致的衣橱，已经设计了多年，总可以有做成的一天了。【小人物的憧憬，不 做门板，做极精致的衣橱，与第 4 段提到王木匠手巧遥相呼应。】不过他知道大家还得先摆 多少次真正的石门阵，不是用口，“也得用手。”【此句有深意。】王木匠看看自己结实的 突起了老茧的掌心，说不出由于哪一种情感，不由得感叹了一下：“我
41、这双手呵！”【卞之 琳用小人物对和平生活的憧憬，写出抗战军民的乐观情绪和必胜信念，最后的细节给人一种 怅惘的同时，也留下了无限激情。】 延安，1938 年秋(有删改) 6. 下列对小说相关内容的理解，正确的一项是（） A. 用煤油箱改造水桶子，既说明王木匠手巧，也为后文故事情节发展埋下伏笔。 B. 王木匠讲故事不乏新意识，他的灵感除了来自“八阵图”，还来自“一点新闻”。 C. 石门阵故事取材于政治指导员的报告，“麻子”“小耳朵”等鬼子均确有其人。 D. 王木匠因追求手艺完美而无法做出理想中的衣橱，他对着自己的手发出了感叹。 7. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（） A. 小说以王
42、木匠重提诸葛亮八阵图战事开头，再写村民们的表情神态，这样，石门阵故事还未正式展开， 王木匠擅长讲故事的形象就已经确立起来了。 B. 小说描写村民们的面孔，用“带胡子的有，麻的有”，而不用“有的带胡子，有的麻”，突出 了不同面孔最显著的特点。 C. 小说调动了许多“声音”来配合王木匠的讲述，如小梅子等人的插话、王木匠的干咳声，乃至与故事毫 不相干的驴叫声，读来令人如临其境。 D. 小说讲了一个王木匠讲故事的故事，这种故事套故事的结构颇具匠心，不仅使小说叙事变得更为复杂， 同时也使小说的主题更加多元。 8. 王木匠讲石门阵时，多处使用反复手法，这种讲述方法有什么效果？ 9. 小说中多次出现的“门”
43、，在不同层面有不同含义，请结合文本加以分析。 【答案与解析】 6. B【详解】本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。A. “也为后文故事情节发展埋下伏笔” 错。在后文未见照应。C. “麻子小耳朵等鬼子均确有其人”错。这些人物只是王木匠在讲故事时 使用的称呼，是他自己编的，从文中看不出“确有其人”。D. “王木匠因追求手艺完美而无法做出理想中 的衣橱”错。文中只是说“他常常想做一张极精致的衣橱，已经设计了多年，总可以有做成的一天了”， 可见他是因为战乱才不能做。他对着自己的手发出感叹，也不是因为做不出完美的衣橱，从原文中来看， “不过他知道大家还得先摆多少次真正的石门阵，不是用口，也得用手
44、”，他是感叹自己这手还得摆 石门阵。故选 B。 7. D 【详解】本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。D.“同时也使小说的主题更加多元”错。小 说的主题只有一个，那就是抗日。故选 D。 8. 具有渲染效果，把故事描述得更充分具有延宕效果，迟迟不讲下文，引发听众的好奇与追问。能 够突出人物形象。比如文中使用反复手法写小鬼子进村前反复确认八路军已经走了，写出了他们的胆怯； 评分参考:每答出一点给 2 分。意思答对即可。如有其他答案，只要言之成理，可酌情给分。 【详解】本题考查学生分析鉴赏作品写作手法的能力。首先要在文中画出使用反复手法的语句，结合上下 文语境，分别体会其作用。第一处。“那条小
45、街上有人吗？没有。那个院子里有人吗？没有。那堆小树丛 背后有人吗？没有”；第二处，“小耳朵的心是在一家老百姓的闺阁房里。八字胡子的心是在一家老百姓 的铁柜里。麻子的心是在一家老百姓的猪圈里”；第三处，“向左看：石头门。向右看：石头门。石头门。 石头门。石头门”。因为反复手法是王木匠讲故事过程中出现，分析效果时可从王木匠讲和听众听的角度， 以及对表现人物的角度进行分析。在内容上扣人心弦，引人入胜，让听众产生身临其境的感觉，具有渲染 效果，把故事描述得更充分。情节上具有延宕效果，迟迟不讲下文，可以抓住村民的注意力，引导听众的 思绪，让听众跟着讲述者的节奏走，表现王木匠擅长讲故事的特点，也使情节紧张
46、跌宕，吸引读者阅读兴 趣。 9. 现实生活中的门是木头门， 洪子店村民以砖头堵门;在王木匠的故事加工中， 砖头门变成了 “石头门” ， 战斗故事随之变成了传奇的“石门阵”;王木匠从现实中明白了“守住了大门，不用关二门”的道理，即 只有保卫国门，才能守护家门，才有实现“夜不闭户”的希望。 【详解】本题考查学生鉴赏作品的文学形象及其作用的能力。此题考查小说中“门”的含义，需要梳理文 本，由浅入深地思考。首先在文中找出写门的几处地方：“石门阵摆退鬼子兵”“他们什么也没有看见， 只看见门里堵满了石头石头门”“只要不是木头门就行了。木头门烧得开。上次苏家峪不是给门板都 烧光了”“守住了大门，不用关二门。
47、对，把我们的门板烧掉呢，我们就夜不闭户”“倒认真地想起当真 到了处处夜不闭户的时代”。接着进行分类梳理，文中的“门”有三类：木门、石头门、没有门夜不闭户。 最后再结合小说的主旨，分别写出这三类门的作用或深层意味。 三、三、（古代诗文阅读和名句名篇默写（古代诗文阅读和名句名篇默写）文化浸润，注重古今贯通文化浸润，注重古今贯通 新高考新高考卷试卷结构与卷试卷结构与 20202020 年新高考卷以及八省适应性测试卷一致，试题模块依次为现年新高考卷以及八省适应性测试卷一致，试题模块依次为现 代文阅读代文阅读、现代文阅读现代文阅读、文言文阅读文言文阅读、古代诗歌阅读古代诗歌阅读、名篇名句默写名篇名句默写
48、、语言文字运用语言文字运用、写写 作。稳定的结构有利于考生保持稳定的心态，发挥出应有的水平。难度控制在适当的范围之作。稳定的结构有利于考生保持稳定的心态，发挥出应有的水平。难度控制在适当的范围之 内，与往年层级水平相近，保持平稳，在确保优秀考生能够脱颖而出的同时，让大部分考生内，与往年层级水平相近，保持平稳，在确保优秀考生能够脱颖而出的同时，让大部分考生 有获得感。有获得感。古代诗文阅读古代诗文阅读试题认真选择材料、精心设计试题，把考查重点放在考生的语文能试题认真选择材料、精心设计试题，把考查重点放在考生的语文能 力和素养上，力求通过一种平稳平和的方式考查出考生的能力水平，使考生能以积极平和的
49、力和素养上，力求通过一种平稳平和的方式考查出考生的能力水平，使考生能以积极平和的 心态正常发挥，达到服务选拔的目的。心态正常发挥，达到服务选拔的目的。 汇聚精华，感受文化经典的独特魅力。中国优秀传统文化，延续发展几千年而从未中断汇聚精华，感受文化经典的独特魅力。中国优秀传统文化，延续发展几千年而从未中断， 对形成和丰富民族精神、陶冶道德情操等，都发挥了十分重要的作用。语文试题取材古代文对形成和丰富民族精神、陶冶道德情操等，都发挥了十分重要的作用。语文试题取材古代文 化典籍化典籍，让考生体味让考生体味、理解中国传统文化理解中国传统文化，感受文化经典的独特魅力感受文化经典的独特魅力。新高考新高考卷
50、中的文言文卷中的文言文 阅读材料，选取阅读材料，选取自自通鉴纪事本末通鉴纪事本末贞观君臣论治，考生在解题答卷的同时，可以了解古代贞观君臣论治，考生在解题答卷的同时，可以了解古代 重视民生、强调法治、君明臣直、上下同心的优良传统。名篇名句默写中，过秦论都总重视民生、强调法治、君明臣直、上下同心的优良传统。名篇名句默写中，过秦论都总 结秦朝统治者因骄奢而亡国的历史教训，游褒禅山记阐释追求人生理想与志向毅力的关结秦朝统治者因骄奢而亡国的历史教训，游褒禅山记阐释追求人生理想与志向毅力的关 系。历史上积累和储存的处理人与社会、自然关系的认知和经验在今天仍有借鉴意义系。历史上积累和储存的处理人与社会、自然
