1、2 认识 1 格代表 2 个单位的条形统计图 教材第 96 页例题,第 97 页的做一做及练习十九的相关题目。认识条形统计 图(1 格表示 2 个单位),并能根据条形统计图提出问题、分析问题和解决问题。 1.使学生初步认识条形统计图(1 格表示 2 个单位),能根据统计图中的数据提 出并能回答简单的问题。 2.通过对周围现实生活中有关实例的调查,激发学生的学习兴趣,培养学生的 合作意识和创新精神。 【重点】 认识条形统计图(1 格表示 2 个单位),并能根据条形统计图提出问题、分析问 题和解决问题。 【难点】 能根据条形统计图提出问题、分析问题和解决问题。 【教师准备】PPT、实物展台。 【学
2、生准备】直尺、三角尺。 前面我们学习的条形图和统计表各有什么特点?你能从中得到哪些信息? 预设 生 1:统计表中显示的是数据。 生 2:条形图表示数据更直观,一看直条的长短就知道谁多谁少了。(汇报交流 成果:只要学生回答的合理就要给予肯定) 小结:统计表中显示的是数据,我们需要比较数据的大小才能知道谁多谁少。 条形图表示数据更直观,一看直条的长短就知道谁多谁少了。 谈话引入:(课件出示)几种早餐:牛奶、豆浆、粥。 师:同学们,你们喜欢吃什么早餐呢? 预设 生 1:粥。 生 2:面条。 生 3:汤。 师:同学们喜欢吃的早餐还真是不一样,喜欢什么早餐的人多呢?我们能不能 用条形统计图表示呢?今天我
3、们继续学习条形统计图。 (板书课题:认识 1 格代表 2 个单位的条形统计图) 通过课件情景图,可把教学内容进行直观化,使学生知道生活中数学 的应用。体会学习数学的必要,激发学生学习的兴趣和求知欲望。 师:同学们,你们喜欢吃什么早餐呢? 学生自由回答。 师:同学们喜欢吃的早餐还真是不一样,喜欢什么早餐的人多呢?我们能不能 用条形统计图表示呢?今天我们继续学习条形统计图。 (板书课题:认识 1 格代表 2 个单位的条形统计图) 使学生迅速地把握问题,开门见山,直接引出课题。 1.(课件出示)四年级学生喜欢的早餐统计表。 早餐 牛奶 豆浆粥 人数61224 2.提出问题。 师:仔细观察统计表,你知
4、道了什么? 预设 生 1:喜欢喝粥的人有 24 人。 生 2:喜欢牛奶的有 6 人,豆浆的有 12 人。 师:同学们发现的信息真不少,其实这些数据除了整理在统计表中,我们还可 以用什么表示出来呢? 预设 生:条形统计图。 师:你们的想法非常好,老师在这里为你们准备了2个条形统计图,请你们选择 一个条形统计图把统计结果表示出来。(课件出示条形统计图) 3.学生开始制作条形统计图。(教师巡视指导) 4.汇报学生的劳动成果。 (1)汇报的过程中,让学生说明自己涂的是哪一个条形统计图,是怎样涂的,说 明自己的想法。 预设 生 1:我涂的是第一种统计图,它的每格代表 1 人。 生 2:我涂的是第二种统计
5、图,它的每格代表 2 人。 (2)师:涂条形统计图时你认为需注意什么? 预设 生 1:数准格子,不能涂错。 生 2:涂色的时候要认真,不要涂出去。 (3)同学们说得真好,老师这里也有涂好的条形统计图。(课件出示) 5.观察涂好的条形统计图,完成几个问题。 (1)师:仔细观察这两个条形统计图,它们有什么不同?(学生答) 预设 生:第一个图的每格代表 1 人。第二个图的每格代表 2 人。 师:同学们真是火眼金睛,看来条形统计图并不都是一格代表1人,有时候也可 以一格代表 2 人。 (2)师:仔细观察,喜欢()的人最多。 预设 生:喜欢粥的人数最多。因为这个直条最长。 (3)师:如果最喜欢牛奶的有
6、5 人,你认为在图中怎样表示呢? 预设 生:半格代表一人。 师:对,可以用半格代表一人。 (4)小组交流:你认为用哪个图表示这里的数据比较合适?为什么? 预设 生:我认为用第二个图比较合适,因为第一个图太高了,占的位置较大。 师小结:用第二个图表示这里的数据比较合适,因为这些数据比较大,用1格代 表 1 人这个条形统计图比较大,用 1 格代表 2 人更方便。 练习 1 完成教材第 97 页“做一做”。 【参考答案】(教材做一做)969718435 北京市 2012 年 8 月天气统计图 北京市 2012 年 9 月天气统计图 (1)9 月和 8 月比较,9 月份天气晴的天数多,说明天气好转起来
7、。(2)9 月晴天多、 阴雨天少,空气特别好。 练习 2 完成相关习题。 师:这节课你们学到了什么?有什么收获呢? 预设 生 1:学会用条形统计图来统计数据。 生 2:条形统计图的 1 个格子可以表示 1 个单位,也可以表示 2 个单位。 作业 1 教材练习十九第 4 题。 作业 2 完成相关习题。 认识 1 格代表 2 个单位的条形统计图 1 格表示 2 个单位 本节课在培养学生的观察能力等方面做得不错。在教学过程中,时刻注意让 学生通过观察、分析、比较去发现存在的关系,从而理解条形统计图的特征,了解 其作用。在教学中以学生为主体,学生通过自己绘制不同单位格的统计图,体会单 位格的不同,图会不同,但基本信息不会变。加深对选择不同单位的作用的理解。 讲授新课这一环节设计不够细致。语言不简练,以至于学生在长时间没把握 到重点。练习内容过少。 在教学中,争取不拖沓,抓住重点。减少新授知识的时间,增加练习内容。 调查班里同学最喜欢的动画片?制作成条形统计图。 名师点拨首先整理数据,分类之后制作统计图,根据班里同学人数情况,可 以一个小格子代表 2 人。 解答略 数据整理工具 在二十世纪 90 年代中晚期,为了揭示一些隐含数据的性质、 趋势和模式,很多 商家开始探讨把传统的统计和人工智能分析技术应用到大型数据库的可行性问 题,这些探讨最终发展成为基于统计分析技术的正规数据整理工具。
