1、1 光是怎样传播的 【教材简析】 本课是五年级上册 光 单元的第 2 课， 本课的重点是探究光是如何传播的。 这个问题对于成人是基本常识， 人们很早以来就是通过对光照射下的物体和影子 的观察，提出光是直线传播的。本课也是基于这样的思路，先让学生从经验的角 度，推测光的传播特点，再通过实验观察光行进的路径，并初步建立“光是直线 传播的”这一核心概念。 本课由三部分组成：第一部分聚焦，与声音的传播相比，光的传播有什 么特点：第二部分探索，猜想光是怎样传播的，并通过实验验证“光是直线 传播的”：第三部分研讨，学生通过观察，解释“光是直线传播的”，利用 光的传播的道理， 简单解释为什么我们能够听到屏幕
2、后说话人的声音却看不见他 本人。列举出光和声音的传播都有哪些特点，并加以比较。 【学生分析】 通过上节课的学习，学生对光有了简单初步的了解。五年级学生已经有一定 的科学素养，对实验课兴趣非常浓厚，但是在思维上，逻辑不够严谨，考虑问题 不周全，因此，让学生根据生活中的现象，去寻找证明自己假设的依据是本课的 一大难题。 本节课通过实验验证光是直线传播的探究活动， 让学生经历发现问题， 提出猜想和假设，制订计划，实验验证，收集证据，得出结论的科学探究过程， 发展学生对科学的理解力、思维力等多方面的素养。 【教学目标】 科学概念目标科学概念目标 光是沿直线传播的。 科学探究目标科学探究目标 1.能与声
3、音的传播对比，发现光的传播特点。 2.能有依据地推测光的传播路径。 3.会设计验证光是沿直线传播的实验。 4.能用实验中的现象分析，推理得出光是沿直线传播的。 科学态度目标科学态度目标 1.培养学生爱思考的习惯以及善于思考的能力。 2 2.知道推测要有依据。 3.在实验中能认真观察、勤于思考，能根据实验结果实事求是地进行分析、 推理。 科学、技术、社会与环境目标科学、技术、社会与环境目标 了解利用光沿直线传播给人类生产生活带来的便利。 【教学重难点】 重点：能够设计验证光是直线传播的实验。 难点：有依据地推测光的传播路径。 【教学准备】 教师准备：黑色幕布 1 块（宽度学生身高）、手电筒、3
4、张在同一位置打 孔的长方形卡纸、屏、4 个能直立的夹子，有关光是直线传播的图片和课件。 【教学过程】 一、聚焦一、聚焦 情境设计：请一名同学到讲台前，隔着黑色幕布对全班同学说话：“你们能 听见我说话的声音吗？你们能看到我吗？” 教师提问：我们能听见声音，却看不见人，这是为什么呢？ 教师：像声音一样，光也有自己的传播方式，与声音的传播相比，光的传播 有什么特点呢？（板书：光是怎样传播的） 设计意图设计意图：创设情境，激发学生的探究兴趣，用这样一个简单的现象来引发 学生思考，光和声音的传播到底有哪些不同。 二、探索二、探索 （一）你认为光是怎样传播的（一）你认为光是怎样传播的 学生说说自己的猜想，
5、并说出自己猜想的依据。 教师板书，梳理学生的猜想。 设计意图设计意图： 这个活动的目的是了解学生的初始想法。 当光照亮周围的物体时， 让学生推测光是怎样到达被照亮的物体上的。 寻找推测的依据， 是本节课的重点。 教师在让学生推测光的传播路径时，一定要求他们说出依据。科学探究中推测很 重要，然而推测的依据更重要。 学生寻找推测的依据时， 教师应鼓励学生在自然光条件下及种种生活现象中 3 寻找更多的证据，这样才有利于培养学生的观察思维的能力和发现问题的能力。 我们平时看到的很多现象，以及我们在之前研究的光源的特点，都可以作为光是 沿直线传播的依据。 （二）用实验证明我们的猜想（二）用实验证明我们的
6、猜想 提问：我们对光传播路线有了自己的猜想，用什么方法能证明我们的猜想 呢？ 1.我们想证明光是不是沿直线传播的，就需要设计实验，帮助我们看到这样 一个现象：光是沿直线传播的。 2.教师出示实验材料：4 张矩形卡纸、4 个能直立的夹子、手电筒。然后让 学生说说怎样设计这个实验。 设计意图设计意图：使学生意识到研究需要有明确的方法，用提出问题的方法引导学 生思考，怎样才能利用现有材料进行实验，验证自己的猜想。同时，在学生交流 过程中，培养学生良好的表达习惯和倾听习惯。 3.让学生仔细阅读教材第 6 页的实验方法和步骤， 明确实验思路和实验任务。 教师组织学生充分交流实验中需要注意的问题。 设计意
7、图设计意图：光是沿直线传播的实验，教科书上介绍得很清楚，且操作简单， 可以放手让学生自行阅读实验方法和步骤，培养学生自主阅读和操作的能力。交 流实验注意事项，有助于学生的观察及规范操作。 4.学生分组实验，实验操作如下： （1）在 3 张矩形卡纸的同一位置分别打一个小孔，直径约厘米； （2）用夹子分别固定卡纸，并直立在桌子上； （3）每张卡纸之间间隔约 15 厘米，并保持所有小孔在一条直线上； （4）在最后一张卡纸之后约 15 厘米的地方，直立一张没有打孔的卡纸作为 屏； （5）关闭所有灯光，并合上窗帘，保证手电筒的光是唯一光源。 （6）观察并记录： 把手电筒放在离你最近的卡纸前，保持一定距离
8、，使手电筒的光直接穿过 这些小孔，观察纸屏，并在活动手册表格图中标出光行进路线。（实验 3 次） 把中间一张卡纸向左或向右移动 5 厘米，再观察纸屏，并在活动手册表格 4 图中标出光行进路线。（实验 3 次） 5.实验注意事项： （1）实验需做 3 次； （2）手电筒的光不能照射同学的眼睛； （3）小组合作完成。 设计意图设计意图：在这个探究活动中，学生以小组合作方式设计验证实验，在体验 中感悟科学探究的真正乐趣。 教师指导学生， 实验中要进行仔细观察、 认真思考， 记录要真实、完整。记录表需要学生边观察、边思考、边记录。教师在教学过程 中要提供足够的时间让学生实验和记录， 这是培养学生记录能
9、力和记录习惯的重 要手段。 三、研讨三、研讨 1.纸屏上的光斑在卡纸移动前后有什么变化？你怎么解释这个现象？ 2.你能利用光传播的道理， 简单解释为什么我们能够听到屏幕后说话人的声 音却看不见他本人。与声音的传播相比，光的传播有什么特点？ 设计设计意图意图：学生交流汇报，进一步得出了“光是沿直线传播的”这一结论。 这个过程符合学生的认知规律，又充分地体现“让学生自主探究”的教学理念。 在明白了光是沿直线传播的道理后， 学生能用这个道理解释纸屏上的光斑在 卡纸移动前后有什么变化，总结光的传播与声音的传播相比有什么特点，这也是 对本课所学知识的巩固和运用。 【板书设计】 光是怎样传播的光是怎样传播
10、的 沿直线传播的沿直线传播的 【活动手册使用说明】 光的传播 实验方法光行进的路线 5 1.光直接穿过小孔 2.移动一张卡纸 你认为光是怎样传播的 在光通过小孔的实验中，我发现： 1.光直接穿过小孔时，在纸屏上： A 能够看到光斑B 不能看见光斑 2.移动中间的一张卡纸，在纸屏上：A 能够看到光斑B 不能看见光斑 活动目的：让学生通过实验验证光是沿直线传播的。 活动手册说明：表格中第一行“光直接穿过小孔”，实验要求将带孔的纸板 中间的孔放在同一直线上，光直接穿过小孔时，画出光行进的路线。 表格中第二行“移动一张卡纸”，实验要求将第二或第三张纸板向左或向右 移动 5 厘米，观察光斑在纸屏上的变化，画出光行进的路线。 教师交代清楚后，学生才可以进行实验。 注意：每次实验要多做几次。 实验结束后，让学生根据自己的观察和表格记录，完成表格第三行和表格下 面的选择题。完成后，教师需要和学生讨论，并确定学生答案的正确性。
