1、1 UnitUnit 8 8 ReadingReading signssigns 第一课时第一课时:Reading:Reading traffictraffic signssigns 第一课时教学设计基本信息第一课时教学设计基本信息 教 学 设 计 及执教 教学年级六年级课题名称Reading signs 教材版本牛津英语 6B课时(period)第 1 课时 工作单位电子邮箱 设计综述 综述：此教学设计是对六年级下学期 Unit 8 Reading signs 的单元整体设 计，本人将此课设计为 3 课时，同时将选取第1课时进行课堂实录。 一、整体设计思路、指导依据说明一、整体设计思路、指导
2、依据说明 通过单元整体设计，注重语境带动词句学习，整体感受语言，将本单元教学内容分 为三部分，选取第一课时 Reading traffic signs 作为课堂实录。 二、教学背景分析 学生分析 本校六年级学生有三年以上的英语知识贮备，对 There be 句型、情态 动词 can、should、must 等有一定了解。他们喜爱有挑战性的活动，乐于表 达自己、展现自己，对英语有一定的兴趣。本节课是 Unit 8 Reading signs 的第一课时 Reading traffic signs，相信其中的词句和对交通标志的认识、 讨论对他们来说并不太难。 教材分析 本节课基于 Granny W
3、hite 和 Mark 的对话，展现了不同国家的不同标志， 学生在文本和教师的引导下认识、讨论、学习表达不同的交通标志，并在以 后的日常生活中能遵守这些标志。 三、教学目标与策略分析 教学目标 1 1、知识目标：、知识目标： （1）学生能听、说、读词、词组 special，look out of，in the middle 和 句子 There are different signs in different cities. （2）学生能用 can，should 和 must 说出不同标志的含义。 2 2、技能目标：、技能目标： （1） 能正确用 special， look out of， i
4、n the middle 和 There are different signs in different cities.介绍不同的标志。 （2）能正确理解 Granny White 和 Mark 的对话，简单了解英国的地铁标志 和动物标识。 3 3、学习策略目标、学习策略目标： 通过“猜标志”活动呈现关键词 sign；通过“看标志说句子”活动引导 学生学会简单介绍所见标志， 同时培养学生的合作意识以及发挥小组对话的 作用；通过“介绍或设计标志”培养学生用英语进行表达的能力。 4 4、情感态度目标：、情感态度目标： （1）通过邀请学生介绍自己设计的标志，培养学生创新能力。 （2）通过认识各种特
5、殊的标志，鼓励学生主动认识标志、遵守标志的能力。 5 5、文化意识：、文化意识： （1）简单了解中外交通标志，学会遵守这些标志。 。 （2）了解国外人与动物的相处方式，感受人们对动物的热爱和保护意识。 2 四、教学重、难点分析 1、 重点重点： 能正确用 special，look out of， in the middle 和 There are different signs in different cities.介绍不同的标志。 2、难点：难点： 能准确地介绍各种标志，包括对自己设计的标志的介绍。 五、教学过程设计 教学过程 第一课时:Reading traffic signs 步骤步骤
6、 1 1：猜图游戏，迅速引入主题。：猜图游戏，迅速引入主题。 【设计意图】新课伊始，猜图游戏能引领学生迅速地、愉快地进入学习交通 标志的情景，为本课教学打下轻松愉快的学习基调。 步骤步骤 2 2；在观看标志中，点拨句型；在观看标志中，点拨句型 ThisThis isis thethe signsign for.for. 学生欣赏不同的标志，并根据标志中的提示，尝试说说是关于什么的 标志。 在描述图的过程中在描述图的过程中，教师巧妙地融入了小知识教师巧妙地融入了小知识：不同标志的含义从图或 文字可以读出。 【设计意图】从上个环节的猜图游戏顺势过渡到本环节的描述活动，继续利 用学生强烈的好奇心去猜
7、测学习。学生在欣赏各种标志的过程中，看着、猜 着、说着，教师再呈现句子，对语言形式稍加点拨，让学生轻松习得语言。 体现了隐性教学的原则。 步骤步骤 3.3.图文结合，学用句型结构。图文结合，学用句型结构。 两人小组合作，先看图猜猜地名，再引导学生运用 In,the sign for .is.和 You can see. in the middle.。 【设计意图】 该活动中设计目的是让学生根据图片信息运用句型把零散的单 词组成句子，这个过程即是学生知识的梳理构建过程。每个学生可以通过小 组成员之间的交流，摸索出对标志的简单描述方式，这些句子的内容和句型 结构都是教师精心设计的，囊括了本课要学习
8、的多个知识点。如：句型 In,the sign for .is. 和 You can see. in the middle.的学习和 运用。 3 实践证明，孩子们特别乐于参与到活动当中，没有对词句的学习感到枯燥， 小组成员是他们的合作伙伴，也是他们学习的对象，该活动有助于他们对知 识和技能的习得。 步骤步骤 4 4： 看图填空，为呈现文本做铺垫。看图填空，为呈现文本做铺垫。 【设计意图】 该环节是对上一环节表述标志的检测， 也是为呈现文本的铺垫。 在本环节中，展示多城市的不同标识，是对句子 There are different signs in different cities.的具体展示，
9、能让学生更容易理解。 步骤步骤 5 5：学习文本，掌握文本。：学习文本，掌握文本。 1 1、聆听文本，了解大意，找出关键信息。聆听文本，了解大意，找出关键信息。 学生带着问题 Which sign is for London？聆听文本并找出答案。接着再听 一遍文本的第二部分，尝试复述含有答案的句子。 2 2、观看视频，加深理解，筛选重要信息。、观看视频，加深理解，筛选重要信息。 学生在观看视频的过程中， 学习增长了见识， 加深了对不同标识的理解， 正好渗透了课程标准所提倡的“文化意识” 。 3 3、小组合作活动，突破语音语调难点，巩固理解文本。、小组合作活动，突破语音语调难点，巩固理解文本。
10、学生进行对话活动，教师邀请学生展示操练成果。由操练好的同桌小组 4 对话活动到非同桌配音展示，体现了活动的层层递进。 【设计意图】语音语调是初学文本时学生不容易完全掌握的地方，这两个层 层递进的活动有助于学生正确的掌握读音和语调，更有感情地朗读文本，加 深文本的理解。 4 4、读懂标志：不同颜色标志的内涵、读懂标志：不同颜色标志的内涵 通常交通标志分为红、蓝和黄黑相间三种，分别含有不同意义。在这里展示 不同颜色的标志，并用 can，should 和 must 解释其意义。 【设计意图】该环节起到了“承上启下”的作用。该环节既是对文章的总结， 检测学生对标志的理解，又为下一步“介绍标志”做铺垫。
11、 步骤步骤 6.6. 说说你看到的或你设计的标志。说说你看到的或你设计的标志。 学生小组合作，讨论所看到的各种标识，用“一键投影”软件将学生的作品 展示在屏幕上，供学生自己介绍。 【设计意图】设置学生感兴趣的话题情景“描述看到的或你设计的交通标 志” ，正确运用所学句型创设情境，巩固和发展学生的语言能力。 HomeworkHomework 1. Listen and follow the dialogue for 5 minutes. 2. Show your parents or friends signs and meanings. 3.Read more signs in your da
12、ily life and obey(遵守) them. 【作业设计意图】 分层作业让不同语言能力水平的学生都能有选择地完成作 业。第一项作业鼓励学生多听多读，第二项作业引导学生将所学知识运用于 生活实际， 第三项作业邀请学生在今后的生活中也能主动认识标志并遵守标 5 志。 六、教学评价设计 评价内容：评价内容： 1、教师对学生回答问题的评价：Good！OK. 2、教师引导学生小组互评。 评价方法：评价方法： 教师用语评价、小组互评 七、板书设计 UnitUnit 8 8ReadingReading signssigns ReadingReading traffictraffic signssigns You can see the word UNDERGROUND in the middle.
