1、2020 年群文阅读教学设计评选活动获奖作品2020 年群文阅读教学设计评选活动获奖作品 （ 龙泉驿区大面小学校） 课题个性十足的猫个性十足的猫 授课年级四年级 议题 及分析 1. 议题名称： 个性十足的猫 2. 对议题的解读： 本课议题为个性十足的猫 ，重点词在于“个性十足” ，因此选文就 围绕着展现猫的不同个性来展开， 。在不同性格的基础上作者的态度也 不一样，但是情感却是相同的，就是对于猫的喜爱。本课旨在让学生 了解猫的不同性格，以及体会作者对于猫的喜爱之情。同时通过对于 猫的动作的描写，指导学生尝试用动作描写，把一种熟悉的动物写生 动。 选文篇目 选文来源 文本解读 选文篇目选文来源
2、老猫群文阅读 4 年级 一只特立独行的猫群文阅读 4 年级 懒猫百态群文阅读 4 年级 写给我们家猫咪的三封信群文阅读 4 年级 1.本组选文旨在凸显猫的不同个性以及作者对猫的不同态度： 老猫 ：暴烈如虎、温柔敦厚（感动） 一只特立独行的猫 ：特立独行，孤独而高傲（纵容 宠爱） 懒猫百态 ：懒、超然、静谧（恨铁不成钢） 写给我们家猫咪的三封信 ：让人担心、自命不凡、大牌（担心、生 气、令人高兴、受不了） 2.四篇文章都有动作描写，贴合议题。可以文章中的文段为例，教给 学生动作描写的方法，引导学生运用动作描写写一种熟悉的动物，突 出其个性。 3.四篇文章的作者虽然对猫的态度不同，但都表现出作者对
3、猫的喜爱， 群文阅读教学设计群文阅读教学设计 侧面烘托出猫的可爱。 教学目标 及重难点 教学目标 1.理清文章条理，体会猫的不同个性。 2.了解文章运用动作描写突出猫的个性。 3.尝试运用动作描写写一种熟悉的动物，突出它的个性。 4.体会作者对猫的喜爱之情。 重点： 了解文章运用动作描写突出猫的个性。 难点： 尝试运用动作描写写一种熟悉的动物，突出它的个性。 教学过程 教学环节 （一） 结合课文 猜谜入课 结合课文 猜谜入课 、 师 生 活 动 一、猜谜引入： 孩子们，今天老师给大家带来了一个谜语，请大家猜一猜这是什 么动物？ 八字须儿往上翘， 说起话来喵喵叫。 调皮淘气爱吃鱼， 老鼠见了逃不
4、掉。 生答：猫 过渡：猫是一种令人喜爱的小动物。我国著名的语言大师老舍先 生也非常喜欢猫，在与猫为伴的日子里，他写下了猫这篇文 章。让我们来再次回顾这这篇文章中的精彩片段： 二、回顾课文： （出示课文猫的第二自然段） 群文阅读教学设计群文阅读教学设计 这个文段突出了猫怎样的个性呢？你从哪里看出来呢？ 生 1：老实（从说它老实吧到什么事也不过问。 ） 生 2：贪玩（从说它贪玩吧到怎么会一天一夜不回家呢？） 生 3：尽职（从可是，它听到老鼠的一点儿响动，又是多么尽职。 ） 师：是啊，虽然老实但却贪玩，虽然贪玩，却又尽职，这真是一 种性格_（出示生读：古怪）的动物。怪不得老舍先生会这样 写到（出示句
5、子生读） ：猫的性格实在有些古怪。 （出示表格） 题目 个性 （特点） 从哪里体现（可 在书上勾画） 作者 态度 猫 古怪 说它老实吧 又是多么尽职。 亲昵 老舍先生用亲昵的口吻写出了猫咪古怪的个性，其他作家笔下的 猫又有怎样的个性呢？让我一起去深入了解这个个性十足的小生 灵吧！ 板书课题： 个性十足的猫让我们一起读一读课题（生读） 。 设 计 意 图 1.通过谜语入课，引起学生学习本课的兴趣，以及对猫的初步了 解。 2.通过熟悉的课文猫 ，让学生回顾老舍笔下猫的性格，以及老 舍对猫的态度，为接下来引出下面的文本以及任务做铺垫。 群文阅读教学设计 教学环节 （二） 梳理文本 探究个性 梳理文本
6、 探究个性 师 生 活 动 一、梳理猫的性格特点 过渡： 孩子们， 课前老师邀请大家一起阅读了关于猫的四篇文章， 谁还记得它们的名字？ 生： 老猫 一只特立独行的猫 懒猫百态 写给我们家猫咪 的三封信 师：这四篇文章为我们展示了猫的不同个性，这些个性从哪里体 现？作者对猫的态度又有什么不同呢？请同学们仿照刚刚我们学 习猫时的步骤，由四人小组讨论完善表格： 要求： 1.自主学习：快速朗读课文，填写表格。 2.合作学习：四人小组交流填写内容，认真倾听，积极补充。 题目 个性 （特点） 从哪里体现（可在书上 勾画） 作者 态度 猫古怪 说它老实吧又是 多么尽职。 亲昵 老猫 暴烈如虎、 温柔敦厚 “
7、谁要想打它声 色俱厉” “只要他到我 家来吼声震耳” “ 虎 子 却 只 瞅 着争食” 感动 一 只 特 立 独 行 的 猫 特立独行， 孤独而高傲 “ 现 在 我 每 每 企 图手、脚、肚皮和 胳 膊 ”“ 我 心 里 一 热尾巴高高翘起， 走了” 纵容 宠爱 懒 猫 百 态 懒、超然、 静谧 “等了半天头搁 在 煤 气 炉 上 ”“ 无 论睡得那么静谧” 恨 铁 不 成 钢 写 给 我 们 家 猫 咪 的三封信 让人担心、 自命不凡、 大牌 “告诉你哇的一 声叫起来的原因。 ” “你 总是往外跑恨不 担心、 生气、 令 人 群文阅读教学设计群文阅读教学设计 得揍你一顿” “可是你 使人受不
8、了的事情也 真多也不将就吃 一口？” 高兴、 受 不 了 生：四人小组汇报 师：原来一只小小的猫咪，竟然有着这么多不同的个性。有哪些 个性是你原来不知道的？你最喜欢它的哪种个性？ 生讨论。 那么作者是如何把它的个性展现得淋漓尽致的呢？我们来看看这 些句子。 二、朗读有动作描写的句子 出示关键句：男生女生配合读句子。 老猫 1.谁要想打它，它从不回避，而是向前进攻向前进攻，声色俱厉，爪牙并 举，吼声震耳 爪牙并 举，吼声震耳。 2.但是，虎子却只蹲蹲在旁边，瞅瞅着咪咪一只猫吃，从来不同它争 食。 一只特立独行的猫 我的心里一热，转身要抱，没想到它先抱抱住我一条胳膊，然后尖 牙揪揪起一小块肉拼命咬
9、， 还把两条后腿死命一蹬蹬， 仿佛兔子蹬鹰， 然后跳跳下地，尾巴高高翘翘起，走了。 懒猫百态 谁知它竟然狗急跳墙，跳跳上碗柜，然后在那上面，虎虎喷气喷气，作 防卫防卫态势；待我把老鼠赶上柜顶，懒猫从柜顶一跃而下一跃而下，钻钻入柜 底，依旧虎虎喷气喷气，作防作防卫态势。 写给我们家猫咪的三封信 你总是往外跑跑，一跑就不知去向，害得我和妈妈楼上楼下找你。 只有你无动于衷。有时悄悄回来，却藏藏在柜子里睡觉，连一声都 不回应。在翻箱倒柜找到你时，你瞪瞪着两只无辜的眼睛，好像我 们着急是活该，恨不得揍你一顿。 三、赏析动作描写 群文阅读教学设计 师：想一想这些句子都是什么描写呢？ 生：动作描写。 师：能
10、找到其中的动词吗？生答 师：一连串的动词让猫时而暴躁，时而慈爱，时而懒惰，时而无 辜的个性跃然纸上。因此，我们可以运用动作描写来让我们的描 写对象更加的生动形象。 设 计 意 图 1. 通过四个文本的对比阅读，找出每篇文章中猫的不同性格，以 及作者的不同态度，四人小组交流讨论，理清文本内容，培养学 生的求异思维。 2. 通过阅读文段，体会作者对猫生动形象的描写。 3.通过观察对比句子，发现这些句子都是动作描写。 教学环节 （三） 以文为例 动作描写 以文为例 动作描写 师 生 活 动 一、讲解动作描写的方法 师：让我们再来看看这段话： 一只特立独行的猫 我的心里一热，转身要抱，没想到它先抱抱住
11、我一条胳膊，然后尖 牙揪揪起一小块肉拼命咬咬， 还把两条后腿死命一蹬蹬， 仿佛兔子蹬鹰， 然后跳跳下地，尾巴高高翘翘起，走了。 你认为这只猫有什么特点呢？ 生答：调皮，高傲。 师：你是通过什么感受到的呢？ 生：动作描写。 师：通过这一连串的动词，把猫咪调皮高傲的性格特点展现得淋 漓尽致。 那么如何进行动作描写呢？老师有一把金钥匙送给大家： 把大动作分解成一连串的小动作，写出连贯性。 这段话把猫逃脱的大动作分解成了一连串小动作， 运用 “抱”“揪” “蹬” “跳” “翘”这一连串的动词，展现了猫从主人手中逃脱的 过程。 二、学生进行动作描写练习 群文阅读教学设计群文阅读教学设计群文阅读教学设计群
12、文阅读教学设计群文阅读教学设计 下面请大家也运用这种方式，看视频（猫偷鸡腿）进行一段动作 描写。 （生写，生分享） 生：猫闻到了鸡肉的味道它来到鸡肉面前左顾右盼，确定没 被发现后，伸出舌头，用右手使劲扭下了一个鸡腿，鬼鬼祟祟想 快速逃走，没想到碰到了桌子上的花瓶，瓶子掉到地上摔碎了。 师：同学们都能将猫偷鸡腿的动作描写得引人入胜，大家在以后 的写作中，也可以多多运用动作描写，不仅能突出事物的特点， 也让自己的文章更加生动形象。 设 计 意 图 3.以句子为例教给学生如何进行动作描写的金钥匙。 4.通过看视频练习运用动作描写突出熟悉的动物的特点。 教学环节 （四） 总结情感 拓展延伸 总结情感
13、拓展延伸 师 生 活 动 （一）体会情感 1.作者笔下的猫个性十足， 作者对猫的态度也各有千秋， 或表示 亲昵，或为其感动，或对它宠爱有加，或担心、生气、怒其不争， 却又为它的一点示好，欣喜若狂。这些不同的态度却都表现出同 一种情感，是什么呢？ 生答：对猫的喜爱之情。 是啊，这样一种独具个性，性格多变的小生灵，怎能让人不喜爱 呢？（出示猫的可爱照片） （二）拓展阅读 猫的魅力无限，中国许多名作家笔下都有它的身影，老师推荐给 大家一本书 猫 ， 不同作家笔下的猫还有怎样不同的个性呢？期 待着你去书中发现哦！ 设 计 意 图 1.通过异中求同，明确作者虽然对猫的态度不同，但都表达了对 它们的喜爱。
14、 2.通过推荐阅读，引发学生进一步了解猫的热情，增强其阅读的 兴趣。 群文阅读教学设计群文阅读教学设计群文阅读教学设计群文阅读教学设计 板书设计 个性十足的猫 个性十足动作描写 惹人喜爱生动形象 金钥匙：分解大动作，写出连贯性 教学反思 个性十足的猫是群文阅读 4 年级下中的群文议题 4。这组文本 主要突出了猫的不同个性，以及作者对猫的喜爱。上课时以研究性阅 读为主，通过四人小组合作突出学生的主体地位，强调学生的个性化 阅读，使课堂充满活力；同时也不忽视语文基础知识、基本能力的训 练，利用文本指导学生学习动作描写，力求工具性与人文性两者的和 谐统一。 1.创设情境，激发兴趣。 兴趣是学生进行学
15、习的驱动力，本节课以猜谜导入，并充分利用图片、 视频等多媒体技术来创设多种有效的教学情境，让学生在丰富多彩的 画面中，获得生动、直观的感受，引领学生融入文本去阅读、去探究， 让学生乐学、善学。 2.注重语言的积累，培养学生的语感。 对本文中字词的理解，没有停留在字面上，而是让学生联系已有的生 活体验去想象、去尝试、去感悟。学生已经充分地朗读了，获得了感 知印象，并和已有的感知经验碰撞、接通，于是心有所悟，豁然开朗， 体会到了那份只可意会不可言传的神韵。 3.以读为主，读中悟情。 本节课采用了多种方式让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有 所感悟，在读中培养语感，在读中感知情感。通过对重点词句的品味， 不仅能感受作者语言的魅力和字里行间蕴含的人文情怀，并且可以通 过动词的学习，了解动作描写的要领。 4.倡导自主、合作、探究的学习方式。 本节课的教学，从课文猫入手，再到课外阅读，使学生在品词赏 句中理解文本的同时，还学到了动作描写的方法，并且以四人小组学 群文阅读教学设计 习为主要学习方式，使课堂教学成为学生主动探究、团结合作、大胆 想象的天地。 阅读文本：阅读文本： 群文阅读教学设计 群文阅读教学设计 群文阅读教学设计
