1、XX 区小学语文教学评助课时备课设计区小学语文教学评助课时备课设计 年级_四_ 主备人审核人备课时间 课题课题爬天都峰爬天都峰课型课型新授新授课时课时2 2序号序号 教材教材 分析分析 1.1.文本位置文本位置: : 本课是部编语文四上第五单元第二篇课文,单元主题为“多彩生活”。这是一 篇讲读课文。主要讲在暑假里，爸爸带“我”去爬天都峰，“我”与一位素不相识 的老爷爷，相互鼓励，一起登上天都峰的事。 全文共有 10 个自然段。第一自然段 写在暑假里爸爸带“我”去爬天都峰。第二自然段写天都峰的高和陡。第三、四、 五自然段讲“我”与一位不相识的老爷爷相遇，并约定一起爬天都峰。第六、七自 然段，写“
2、我”与老爷爷，还有爸爸，一起奋力向上爬，终于爬上了天都峰顶。第 八、九自然段，写“我”与老爷爷登上天都峰以后，相互道谢。第十自然段，讲爸 爸总结的话：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量!” 课文最后 以爸爸的话结尾，发人深思。这一老一小，虽然互不相识，却能相互鼓励，相互学 习。这就是“真有意思”的“意思”。这句话也告诉我们，在人与人相处中，要相 互学习，相互鼓励，共同进步。 2. 教学内容分析教学内容分析: : 识字与写字识字与写字：认识“级、链”等 5 个生字，读准多音字“相”，会写“哩、级” 等 10 个字，会写“假日、抬头”等 14 个词语。 阅读阅读：本单元旨在让学生品悟
3、多彩的生活，体现了语文核心素养中的文化传承 与理解。本单元阅读的训练要素是怎样把一件事情写清楚。了解故事的起因、经过、 结果，学习把握文章的主要内容；具体体现为以下五个训练点找出描写想象语句 体会想象之妙处品人物的精神品质仿写想象合理创造了解故事把握内容 交流平台：交流平台：体会写事情要按照一定的顺序，把事情发展过程中的重要 内容写清楚。还要注意把看到的、听到的、想到的都写下来，使人物丰 富生活，多方位的表现角色，使之更加鲜活。 初试身手初试身手：本单元注重了结合自己的阅读体验，梳理、总结把事情写清楚的方 法，还要发挥想象把图片的内容说清楚，能用上表示动作的词语把事情的发生过程 写清楚。 习作
4、习作：本册教科书构建了以习作单元为骨架，单元习作为主体，小练笔为补充 的习作体系。四年级上册的习作单元，主要的目标是帮助学生写好一件事。其中包 含两个要点：一是按顺序把一件事情的过程写清楚，也就是要把事情的来龙去脉， 事情发展的链条写清楚；二是要把这个链条上的某些重要环节也就是一件事中的重 要内容写清楚。 3.3.关系建构关系建构： 读读：习作单元从三年级上册开始设置，每册一个。习作单元都是围绕某项关键 的习作能力编排的，在结构体系上跟其他单元有较大的区别。关注生活这一体裁的 文章，学生并不陌生，第四单元中课文课课后题目给出了故事的起因、经过、结果 要求学生根据给出的提示讲故事，学生从而已经了
5、解了故事的结构特点，而且在一 至三年级学生已经学过很多寓言故事、成语故事、童话故事，学生对故事的结构比 较熟悉。能运用默读、浏览等圈画重点语段，能抓住关键词、联系上下文等方法理 解课文内容。 写写： 两篇习作例文我家的杏熟了和小木船借助旁批和课后题，提示 学生怎样把事情写清楚。单元习作生活万花筒，让学生选一件印象深刻的事， 按一定顺序把这件事写清楚，是对本单元所学的综合运用。 4.4.资源拓展资源拓展 主题丛书：颤抖的羽毛一件小事树上的鞋小麻雀钓鱼再被 狐狸骗一次母狼的智慧两角钱风筝 课标课标 分析分析 本学期目标 识字与写字 1有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字 3000 个左右，其中
6、2500 个左右会写。 2硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度。 3.写字姿势正确，有良好的书写习惯。 阅读 1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 2.能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的 感情色彩，体会其表达效果。 3.在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的 基本表达方法。 4.诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 5阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、 人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。 习作 1.懂得写作是为了自我表达和与人交流。 2.能写简单的想
7、象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要， 分段表述。 3修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确， 书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。 综合性学习 对自己身边的、大家共同关注的问题，或电视、电影中的故事和形象， 组织讨论、专题演讲，学习辨别是非、善恶、美丑。 单元目标： 1. 能根据情感变化感受生活的快乐。拼死救子的老麻雀，新颖的构思， 精炼、优美的语言文字，热情地歌颂了“亲子”“母爱”这是“一种强 大的力量”；我和爸爸以及老爷爷爬天都峰，能从彼此身上汲取力量， 从而登上山顶，从中明白一定的道理；通过两篇习作例文，进一步体会 按照一定的顺序叙事
8、，把事情发展过程中的重要内容写清楚。 2.通过反复有感情地朗读课文，了解文本对不同角色地神情、动作地具 体描写，真实表达自己的感情。 课时目标： 1 学会生字。能正确读写下列词语：暑假、笔陡、石级、铁链、似乎、 发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等。 2能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。 3把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定 信心战胜了困难。 4学习养成多读多想的读书方法。 学情学情 分析分析 1.已有知识经验已有知识经验 学生有一定的识字量， 能正确规范地书写汉字。 对习作单元有自己初步的认识， 积累一定的好词佳句。有片段仿写的经验
9、。能够写一件简单的事。习作的时候，围 绕一个意思写。 2.已有策略经验已有策略经验 能运用默读、浏览等圈画重点语段，能抓住关键词、联系上下文等方法理解课 文内容。 3.已有生活经验已有生活经验 学生想象力丰富，在生活中有对生活经历的感悟，通过阅读体验可以和作者产 生一定的情感共鸣。 4.存在困难与障碍存在困难与障碍：20-300%的学生阅读面窄，导致学生阅读理解力有待提高。针对 作者的写作方法，对于如何细致入微地进行观察相关事物并习作文章，存在困难认 知，需要在理解文本情境中学习并提高。 5.5.突破措施：突破措施： 运用已经习得知识，进行归类整理子、词、形近字等。引导学生从 文章内容入手，回
10、顾主要内容。回顾文章作者是如何在生活中观察事物， 如何细致描写观察所得。片段练习给学生直观的回顾和呈现习作方法的 运用。 6.6. 未知分析：未知分析： 学生可能因为没有去爬过黄山，缺少现实体验，因此对文本中 角色的对话、动作和感受理解不深刻。因此直观的图片带给孩子更多的 感受以后，有利于对文本的解读。 学习学习 目标目标 1 学会生字。能正确读写下列词语：暑假、笔陡、石级、铁链、似乎、 发颤、奋力、鲫鱼、纪念、辫子、勇气、决心等。 2能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情， 讨论、品味重点词句，体会其中的含义。 3把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，
11、坚定信 心战胜了困难，懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、 奋发向上的品格。 4学习养成多读多想的读书方法。 教学教学 重难重难 点点 教学重点： 理解“我”爬天都峰的过程。准确掌握“居然”、“终于”、“汲取” 等较抽象词语的意思。 教学难点： 1读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从 别人身上汲取力量！” 2教育学生懂得一个人只要有决心，有勇气，任何困难都可以克服的道 理。 课前课前 准备准备 多媒体课件、图片 教教学学过过程程 环节目标环节目标学习内容学习内容 学生活学生活 动动 评价活动评价活动 问题预设问题预设 与补救与补救 一、 复 习导入， 交
12、代目标 1.听写词语，集体订正。 石级铁链攀登一 张相辫子笑呵呵 2.请同学们回忆一下， 课文内容是按照什么顺序来 写的？ 3.这节课，我们继续走 进课文，细致了解“我”的 爬山过程，同时学习作者是 怎样把事情写清楚的。 1.听写词 语。 1.学生说出 课文顺序。 。 复习词 语，巩固 对生字词 的掌握。 紧扣单元 要素，使 学生明确 本节课的 学习任 务。 二、 细 品文字， 探 究方法 （目标（目标 1 1） 导读：文中“我”爬山的过 程一定给你留下了深刻的印 象。让我们按照“爬山前爬 山时爬山后”的顺序走进课 文，看一看是谁爬上了这陡峭的 天都峰?他们又是怎样爬上去的 呢?请你默读课文，
13、画出相关 词句，同时体会作者的写作 奥秘。 1.默读课 文。 2.画出描 写“我” 爬山的语 句。 引导学生 关注作者 在按事情 发展顺序 叙述的同 时，写清 了人物的 动作、对 话、心理 活动及这 件事带给 自己的启 (一)写清心理感受。 1.在爬山之前，望着又高又 陡的天都峰，“我”心里是怎么 想的? 2.课件出示重点语句。 我站在天都峰脚下抬头 望：啊，峰顶这么高，在云 彩上面哩！我爬得上去吗？ 再看看笔陡的石级，石级边 上的铁链，似乎是从天上挂 下来的，真叫人发颤！ 3.学生抓住重点词语体 会“我”的心理感受。(指名 交流，出示并指导读好问句“我 爬得上去吗?”、感叹句“真叫人 发颤!
14、”以及语气词“啊”“哩” 等，读中体会“我”缺乏自信、 畏惧退缩的心理。) 4.“挂”字的运用有什 么好处？(一个“挂”字，准 确、形象、巧妙地将“陡” 体现了出来) 5.这样又高又陡的天都 峰让“我”有怎样的感受？ “我”看到了什么从而下定决心 爬上峰顶呢?我的心理发生了怎 样的变化。(这样险峻峭拔的天 都峰，不要说攀登了，看了 都 会 使 人 心 里 发 颤 ， 令 3.边读边 想象画 面。 3. 分角色 有感情地 朗读。 引导学 生深入讨 论交流，从 中感受到 “我”受老 爷爷爬山 鼓励而下 定决心爬 上峰顶的 内心活动。 发。体会 多角度进 行描写， 把事件过 程写清 楚。在朗 读、品
15、析 词句中探 究作者的 写作方 法，从而 受到启 发。 “我”望而生畏；此时的 “我”是缺乏自信的，产生 了畏惧退缩的心理。) 6.请你边读边想象，把 课文中的描写变成自己头脑 中的画面。再通过朗读，读 出天都峰的险峻峭拔，难以 攀登。 7.“我”是怎么爬的?画出描 写爬山动作的词语。 小结：在写一件事情时， 可以写出自己的心理感受， 写出自己遇到的困难，这样 也能把事情写清楚。 (二)写清人物对话。 1.为了把事情写清楚， 课文还展示了“我”和老爷 体会 “我”的心 理。 引导学生 联系上下 文，体会 “奋力奋力”是是 拼尽全身拼尽全身 力气力气的意 思。从“攀 着铁链”、 “手脚并 用向上
16、爬” 可以看出 爬山的艰 难。从“终 于”二字上 体会爬得 辛苦、上山 后的喜悦。 体会爬山 的艰难、上 山后的喜 悦。指导朗 读。 爷之间的对话，快速浏览课 文，用直线画出我们之间的 对话，体会人物对话时的心 情。 2.品味第一次对话，课 件出示： 忽然听到背后有人叫 我：“小朋友，你也来爬天 都峰？” 我点点头，仰起脸，问： “老爷爷，您也来爬天都 峰？” 老爷爷也点点头，说： “对，咱们一起爬吧！” (1)联系上下文，两个人 为什么会互相询问？为什么 会做出这样的决定？ (2)他们所说的话中都 有一个“也”字，这个 “也”是什么意思？他们是 互相怀疑吗？表现了他们什 么精神？(天都峰这么
17、高、这 么陡，小朋友这么小的年纪， 老爷爷这么大的年纪怎么也 来爬呢？表面上似乎双方都 有怀疑，实际上是互相羡慕、 敬佩，表现出这一老一小都 有不怕困难、勇于攀登的精 神。)多媒体出示思考题：老 爷爷来到天都峰脚下，心里怎么 启发想象， 明白“老爷 爷”也是受 鼓励爬上 峰顶的 小组讨论、 交流，让学 生明白他 想?他看见了小妹妹， 心里又怎 么想呢?后来， 他是怎样爬上天 都峰的? (3)分角色有感情地朗读，注 意读出敬佩、羡慕的语气。 3.品味第二次对话，课 件出示： 老爷爷拉拉我的小辫 子，笑呵呵地说：“谢谢你 啦，小朋友。要不是你的勇 气鼓舞我，我还下不了决心 哩！现在居然爬上来了！”
18、 “不，老爷爷，我是看 您也要爬天都峰，才有勇气 向上爬的！ 我应该谢谢您！ ” (1)你能体会到他们现 在是什么样的心情吗？(兴 奋 、 互 相 敬 佩 、 互 相 感 激) (2)再读一读他们之间 的对话，你又有哪些体会？ (引导学生注意到两个人的 话中都有“勇气”一词，一 个人只要有决心，有勇气， 再大的困难也可以克服。) (3)分角色朗读。 分角色朗读过 程中，可以同桌两人为一组， 边表演边朗读，加深理解， 俩始终相 互鼓励，老 爷爷也是 受到“我” 的勇气鼓 励爬上峰 顶的。 体会思想感情。 4.小结：写清人物对话， 可以更突出人物的性格特 点，推动情节发展。这是一 个秘诀哟！ (三
19、)写清动作。 1.过渡：为了更细致地 展示爬山过程，课文展示了 “我”爬山的动作。这是 “我”的爬山过程，你能想 象老爷爷是怎样攀登的吗？ 5.这句话中有一个耐人 寻味的省略号，这个省略号 表示什么？你能想象“我” 还有可能遇到哪些困难吗？ “我”是怎样爬山的呢？ 学生在想 象时，教师注意引导学生运 用恰当的动词，运用恰当的 修辞方法。 6.小结：动作展示，使 爬山画面仿佛就在眼前，给 了我们无限的想象空间。加 入动作描写，事件写得更加 清楚。 (四)总结课文，明白道理。 1、读爸爸的话，讨论： “汲 爬 上 天 都 取”是什么意思?“我”和老爷爷 是怎样互相“汲取”力量的? 2、你从“爸爸”
20、所说的话 中懂得了什么道理? 在人与人相处中，要相互学 习，相互鼓励，共同进步，不管 多大的困难也能克服。 3.小结：课文用爸爸的 话点明了这篇课文给人的启 示，这正是爬天都峰之后最 深的感受的体现。在写事件 时，可以点明自己爬山的感 受，使读者也深受启发。 峰 对 老 人 和 小 朋 友 来说，都是 很 难 的 事 情，但是他 们做到了。 原 因 有 两 个：一是他 们 个 人 的 奋 斗 和 努 力；二是他 们 都 能 从 他 人 身 上 汲取力量， 善 于 向 他 人学习。 三、 读 写结合， 想 象练笔 1.在爬天都峰的过程 中，“我”和老爷爷是怎么 互相鼓励的呢？想象他们在 爬山过程
21、中的对话，并写下 来。 2.学生进行小练笔，教 师巡视。 3.指名读一读自己所写 1. 指名读 2. 小组合 作交流 结合课文 内容，提 供语用实 践的机 会。在想 象对话的 练习中体 会“我” 和老爷爷 的互相鼓 的对话，引导学生关注标点 符号，关注对话中包含的鼓 励及战胜困难的决心。 励，进一 步感受人 物战胜困 难的决 心。 四、 拓 展延伸， 升 华感悟 （目 标 2） 1.面对困难，有的人畏 惧退缩，有的人适可而止， 有的人犹豫不决，有的人勇 往直前。面对困难，你打算 怎么做呢？ 2.指名交流。 3.出示名言，读一读， 积累名言。 任何问题都有解决的办 法，无法可想的事是没有的。 爱
22、迪生 最可怕的敌人，就是没 有 坚 强 的 信 念 。 罗 曼罗兰 每人心中都应有两盏灯 光，一盏是希望的灯光，一 盏是勇气的灯光。有了这两 盏灯光，我们就不怕海上的 黑暗和风涛的险恶了。 罗兰 4.学生交流自己搜集的 战胜困难的名言。 5.小结：在人生的道路 上，谁都会遇到困难和挫折， 就看你能不能战胜它。战胜 1.读课文 2.摘抄名 言 积累有关 战胜困难 的名言， 丰 富 积 累，从而 对于课文 含义有更 深 的 理 解。 了，你就是英雄，就是生活 的强者。希望同学们在战胜 困难的过程中互相鼓励，增 强信心。 6.阅读主题丛书一件小 事，看一看这篇文章是怎样把 事情写清楚、写具体的，读这篇 文章，你明白了什么道理. 3.阅读主 题丛书， 小组内交 流 作业作业 布置布置 作业内容作业类型对应目标作业时间 修改小练笔巩固型目标 110 分钟 阅读主题丛书 树上的鞋小 麻雀,思考作者 是怎样把一件事 写清楚的，写一 写。 拓展型目标 210 分钟 板书板书 设计设计 教学教学 反思反思
