1、部编语文一年级上册 教材介绍 人民教育出版社小学语文室人民教育出版社小学语文室 徐徐 轶轶 主要特点 教材概览 具体内容及教学建议 （汉语拼音、识字写 字、阅读、口语交际） 一一 二二 三三 主要特点 立德树人立德树人 自然渗透自然渗透 保护天性保护天性 幼小衔接幼小衔接 夯实基础夯实基础 全面启蒙全面启蒙 难度适宜难度适宜 梯度梯度合理合理 强化运用强化运用 联系生活联系生活 引导发现引导发现 倡导自主倡导自主 课外阅读课外阅读 纳入课程纳入课程 教材概览 我上学了我上学了 2个单元 10课 集中识字集中识字 2个单元 13课 汉语拼音汉语拼音 4个单元 14课 课文课文 一年级上册 口语交
2、际口语交际语文园地语文园地 快乐读书吧快乐读书吧 我是我是 小学生小学生 我爱我爱 学语文学语文 我是我是 中国人中国人 我上学了我上学了 识字识字 加油站加油站 1 TEXT TEXT TEXT 展示台展示台 书写书写 提示提示 我的我的 发现发现 字词句字词句 运用运用 日积日积 月累月累 和大人和大人 一起读一起读 语文园地语文园地 识字识字 加油站加油站 字词句字词句 运用运用 我的我的 发现发现 我的我的 发现发现 u揭示汉字的构字规揭示汉字的构字规 律，提高识字效率律，提高识字效率 u以学生自主发现的以学生自主发现的 方式呈现方式呈现 u鼓励鼓励“发现发现”意识，意识， 让主动学习
3、成为习惯让主动学习成为习惯 展示台展示台 展示台展示台 u展示学习成果展示学习成果 u沟通课堂内外沟通课堂内外 u激发学习动力激发学习动力 书写书写 提示提示 古诗：咏鹅古诗：咏鹅 俗语：一年之计在于春俗语：一年之计在于春 古诗：悯农（其二）古诗：悯农（其二） 古诗：古朗月行（节选）古诗：古朗月行（节选） 俗语：种瓜得瓜，种豆得豆俗语：种瓜得瓜，种豆得豆 古诗：风古诗：风 日积日积 月累月累 和大人和大人 一起读一起读 儿歌：小兔子乖乖儿歌：小兔子乖乖 儿歌：剪窗花儿歌：剪窗花 故事：小鸟念书故事：小鸟念书 童话童话：小松鼠找花生：小松鼠找花生 童话童话：拔萝卜：拔萝卜 儿歌：谁会飞儿歌：谁会
4、飞 童话：猴子捞月亮童话：猴子捞月亮 童谣：春节童谣童谣：春节童谣 和大人和大人 一起读一起读 u幼小衔接幼小衔接 u口语过渡到书面语口语过渡到书面语 的桥梁的桥梁 u亲子阅读亲子阅读 u分享阅读分享阅读 u无压力阅读无压力阅读 具体内容及教学建议 （汉语拼音） 识字的工具识字的工具 定位定位 学习普通学习普通 话的工具话的工具 综合性原则综合性原则 编排原则编排原则 便捷高效原则便捷高效原则实用性原则实用性原则 汉语拼音汉语拼音 字母字母情境图情境图音节音节 词语词语 儿歌儿歌识字识字拼音书写拼音书写 情境图情境图 整合的整合的 情境图情境图 u有趣的故事情境。有趣的故事情境。 u以相应的事
5、物示音以相应的事物示音 或示形，帮助学习字或示形，帮助学习字 母。母。 u将拼音学习与学生将拼音学习与学生 生活建立联系。生活建立联系。 u充分利用学生的口充分利用学生的口 语基础，有利于发展语基础，有利于发展 语言。语言。 u培养观察能力，增培养观察能力，增 强学习的趣味性。强学习的趣味性。 音节音节 音节音节 u强调带调拼读，紧强调带调拼读，紧 密联系学生的口语实密联系学生的口语实 际。际。 u精选高频常用音节，精选高频常用音节， 提高学习效率。提高学习效率。 u优选呈现方式，注优选呈现方式，注 重拼读结果。重拼读结果。 词语词语 词语词语 u由学生可以拼读的由学生可以拼读的 音节组成的常
6、用词语。音节组成的常用词语。 u几个词语之间存在几个词语之间存在 内在的逻辑关系。内在的逻辑关系。 u在词语中学习个别在词语中学习个别 汉字，进一步体现拼汉字，进一步体现拼 音学习的价值。音学习的价值。 儿歌儿歌 儿歌儿歌 u复现音节，巩复现音节，巩 固拼音。固拼音。 u增加趣味性。增加趣味性。 u积累语言，培积累语言，培 养语感。养语感。 拼音书写拼音书写 形近字母，放在音节词中辨析。 在有趣的活动中复习音节。 复习拼音与认识事物相结合，促进学 生思维发展。 紧密结合学生生活，鼓励学生自主独 立。 复习汉字，感知语音。 识字与拼音的结合：看拼音写字，看 拼音读生字。 易混字音的分辨。 提供语
7、境，读准字音的同时巩固识字。 字母表的新功能。 体现弹性体现弹性 突破难点突破难点准确把握准确把握 目标要求目标要求 在活动和游在活动和游 戏中学戏中学 强化运用，强化运用， 在具体语在具体语 境中学境中学 在生活中学在生活中学 二至中年级二至中年级 高年级高年级 一年级一年级 达到保底的目标：达到保底的目标： 准确拼读；正确书准确拼读；正确书 写。写。 在运用中巩固、在运用中巩固、 熟练。熟练。 逐渐满足信息社逐渐满足信息社 会对拼音程度的会对拼音程度的 要求。要求。 短期目标短期目标 长期目标长期目标 具体内容及教学建议 （识字写字） 合理安排识字写字序列合理安排识字写字序列 科学选择字种
8、：高频常用字， 构词能力强的字优先。 合理安排字序：写字由简单 到复杂，由独体到合体。 识写分流，多识少写识写分流，多识少写 认300字，写100字。 放缓坡度，减轻负担。 及早进入汉字阅读阶段，体验 阅读的乐趣。 集中与分散相结合集中与分散相结合 集中识字： 识字一、二，共90个字 识字加油站，31个字 分散识字： 汉语拼音，32个字 课文，147个字 文化内涵丰富文化内涵丰富 识字方式多样识字方式多样 重视识字方法和识字能力重视识字方法和识字能力 字理识字字理识字 识字方式识字方式 反义词识字反义词识字 事物归类识字事物归类识字 儿歌识字儿歌识字 传统蒙学传统蒙学 看图识字看图识字 结合识
9、字学习 新偏旁。 结合写字学习 新笔画。 全册笔顺跟随。 合体字独有 用于分析字形 “春字头” 可作部首的常用偏旁 所有字都有 用于查字典 “一部”“点部” 偏旁偏旁 部首部首 了解合体字的 基本结构。 字理识字：象 形字，会意字。 发现形声字偏 旁表义的特点。 在语境中复现生字， 兼顾积累词语和口 头表达。 使生字的学习 富有思维发展 的价值。 选用恰当的选用恰当的 识字方法识字方法 提倡在语提倡在语 境中学习境中学习 巩固运用巩固运用 准确把准确把 握识字握识字 目标目标 分类指导，分类指导， 突破难点突破难点 激励学生激励学生 在生活中在生活中 主动识字主动识字 切实做好切实做好 写字指
10、导写字指导 具体内容及教学建议 （阅读） 课文课文 u篇目减少，难度降低。篇目减少，难度降低。 u题材丰富，体裁多样。题材丰富，体裁多样。 u联系学生生活，关联系学生生活，关 注心理成长。注心理成长。 u人文内涵丰富。人文内涵丰富。 u语言典范。语言典范。 人文主题人文主题 双线组织双线组织 单元结构单元结构 语文要素语文要素 自然，四季 想象 儿童生活 观察 朗读： 读准字音。 朗读： 读好句子之间的停顿。 认识常用标点： 逗号和句号。 认识自然段。 阅读理解： 读懂课文，找出课文中 明显的信息。 积累和运用语言。 联系儿童生活，关注儿 童成长。 连环画连环画 课文课文 u不全文注音，仅难字
11、注音。不全文注音，仅难字注音。 u不认识的字鼓励学不认识的字鼓励学 生猜读，特别是借助生猜读，特别是借助 图画猜读。图画猜读。 u拼音不是阅读的唯拼音不是阅读的唯 一凭借。一凭借。 u图画也是重要的课程图画也是重要的课程 资源。资源。 u鼓励学生运用识字成鼓励学生运用识字成 果，自主阅读。果，自主阅读。 拼音拼音识字识字 阅读阅读 拼音拼音 识字识字 将课外阅读纳入语文课程。 激发阅读兴趣，提示阅读 途径和阅读方式。 引导学生分享阅读的快乐。 加强朗读加强朗读 指导指导 关注语言关注语言 的积累与的积累与 运用运用 重视识重视识 字写字字写字 重视阅读重视阅读 方法策略方法策略 的引导的引导
12、课外阅读课外阅读 是分内事是分内事 具体内容及教学建议 （口语交际） 口语口语 交际交际 u面向一定对象，以完成一面向一定对象，以完成一 定的交际任务为目的。定的交际任务为目的。 u语境适切是判断口语交语境适切是判断口语交 际成功与否的最高标准：际成功与否的最高标准： 在具体的语境中，语言得在具体的语境中，语言得 体，行为得体。体，行为得体。 u外在表现是口语表外在表现是口语表 达，实际体现人的综达，实际体现人的综 合素养。合素养。 u核心是核心是“交际交际”。 构建口语交际目标体系构建口语交际目标体系 选择符合目标的交际话题选择符合目标的交际话题 创设真实的交际情境创设真实的交际情境 选择恰
13、当的呈现方式选择恰当的呈现方式 交际目标 细化学段目标，明确每次细化学段目标，明确每次活动活动的交际的交际 目标目标。 1 2 考虑学生的实际交际需求。考虑学生的实际交际需求。 交际话题 话题的选择，话题的选择，同时同时关注口语交际知识关注口语交际知识 的内容逻辑系统的内容逻辑系统以及以及学生发展的实际学生发展的实际 状况。状况。 体现不同学段学生的身心发展规律体现不同学段学生的身心发展规律： 社会生活范围逐渐扩大，思维发展程社会生活范围逐渐扩大，思维发展程 度逐渐加深。度逐渐加深。 1 2 3 能力目标的三个维度：倾听、表达、能力目标的三个维度：倾听、表达、 应对应对，每个话题都承担着相应的
14、能力每个话题都承担着相应的能力 发展目标，彼此关联，共同形成纵向发展目标，彼此关联，共同形成纵向 的发展线索。的发展线索。 交际情境 创设社会中真实存在的交际情境，提供恰创设社会中真实存在的交际情境，提供恰 当的、有实际意义的交际任务，使学生尽当的、有实际意义的交际任务，使学生尽 可能多地体验各种场合的交际行为。可能多地体验各种场合的交际行为。 所有情境所有情境都强调都强调作为交际主体作为交际主体“我我”的在的在 场。场。 1 2 3 在真实的交际中学会尊重他人，学会遵守在真实的交际中学会尊重他人，学会遵守 交际规则。交际规则。 以游戏的形式开展交际活动。 “注意听”，“让别人听得 见”起步阶
15、段的交际习惯培养。 彼此尊重是人际交往的基本前提。 打破“自我介绍”“认识新同学” 的常规做法。 关注学生日常交际需要，有针对 性地提供帮助。 “说话的时候，看着对方的眼 睛”鼓励学生勇于交往，自然 大方。 真实的生活情境，极具现实意义。 大声说话还是小声说话？初步 的场合意识和对象意识。 了解一些基本的交际规则，引导学 生做文明有礼的交际者。 纠正日常交际中存在的问题，引发 对既有行为的反思。 观察、想象与表达的有机整合。 “大胆说出自己的想法”鼓励 勇敢自由表达。 在故事情境中锻炼学生的口语交际 能力，同时培养学生分析问题和解决 问题的能力。 重视交际重视交际 意识和交意识和交 际习惯的际习惯的 培养培养 转变评价转变评价 的视角的视角 心理素心理素 质是突质是突 破口破口 强化日常强化日常 学习活动学习活动 中的口语中的口语 交际意识交际意识 建立常规建立常规 交流机制交流机制
