1、 在此输入您的封面副标题 三到六年级习作单元层层递进 习作难教、难学是公认的，如何改变这种状况，让习作便教利学，编写组这次下了些功夫，在具 体编写开始之前，就制定了一个能力培养的序列。习作涉及的观察、想象、修改等基本能力，都 在关注之列。哪个点哪个年级重点培养什么，以课程标准为主要依据，结合多年来的教学成果， 制定能力培养序列。比如，观察能力是习作的根本能力之一，对观察能力的培养贯穿习作训练始 终。为了培养这种能力，三年级上册第五单元全套教材的第一个习作单元，即让学生“体会 作者是怎样留心观察周围事物的”，并通过“仔细观察，把观察所得写下来”。除此之外，三年 级的多次习作都以“观察”为训练重点
2、，比如上册的“猜猜他是谁”“这儿真美”，下册的“我 的植物朋友”“看图画，写作文”“我做了一项小实验”“身边那些有特点的人”，之后的教材 也将多有涉及。全套教材期望通过反复的训练，帮助学生打好观察的底子。 为了化解习作上的难点，同时也为了凸显习作的独立地位，统编教材从三年级开始每册编排一个 习作单元。三年级上册训练“观察”，三年级下册练习“想象”，四五年级重点帮助学生了解写 人记事等不同类习作方法，六年级针对如何围绕一个中心和真情实感进行培养。习作单元的编排， 完全从培养习作能力出发，引导学生体会作者是如何写文章的，并设置了一系列训练，保证学生 在某项重要习作能力上形成突破，获得提升。 具体化
3、思想的习作指导 统编教材中的习作单元，更是习作指导具体化思想的集中体现。比如，三年级上册的观 察单元，为了帮助学生学会观察，先安排了两篇精读课文搭船的鸟金色的草地， 为学生展示了作者是如何观察的。接下来是两个小板块：“交流平台”“初试身手”。 “交流平台”，借助之前学过的两篇文章，对如何观察进行小结，指出要留心观察和细 致观察。“初试身手”，是一个练习环节，要求学生把平时观察到的写一写，片段即可。 再是两篇习作例文我家的小狗我爱故乡的杨梅。习作例文比较短小，旁边有批 注，引导学生进一步体会如何把观察到的事物写下来。最后是单元习作练习，写作的范 围很开放，写一个事物或者一个场景都可以，可以说是对
4、整个单元学习成果的应用和检 验。整个单元围绕训练学生的观察能力组织，步步深入，帮助学生提高观察能力，养成 观察习惯。 义务教育语文课程标准（2011版）中第二学段（3-4） 1乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。 2观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把 自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。 3能用简短的书信、便条进行交流。 4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。 5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、 引号等标点符号。 6课内习作每学年16次左右。 第五单元概述 精读课精读课 文文
5、从阅读中学习表达方法从阅读中学习表达方法 初步尝试运用初步尝试运用 归纳梳理，提炼方法归纳梳理，提炼方法 交流平交流平 台台 初试身初试身 手手 进 一 步 感 知进 一 步 感 知 方法方法 习作例习作例 文文 形成单元学习形成单元学习 成果成果 习作习作 重在表达 课后题引导学生体会“我”观察的细致。 第一题引导学生了解“我”丰富的观察所得。 第二题引导学生注意第四自然段中的动词， 想象翠鸟捕鱼时的情景，体会“我”观察翠鸟 动作的细致。 第一题重在引导学生了解“我”观察到 的事物和场景；第二题重在引导学生 了解“我”观察到的草地变化的情况及 变化的原因，体会“我”观察的细致； 第三题引导学
6、生进行观察实践，并和 同学交流观察所得。 “交流平台交流平台”是是 习作单元的灵魂习作单元的灵魂 三年级重在培养三年级重在培养 “意识意识”和和“习习 惯惯” 留心生活 细致观察 初步实践 观察对象是生活 中的常见事物 采用“五步转化法”确定本单元的单元学习目标。 （一）第一步：分解内容标准，分析教材，明确学习结果 1、分析教材 （1）关于文本解读，识字写字，课后练习 （2）前后关联：这是统编版小学语文三年级上册第五单元 （二）第二步：根据教材进行学情分析，确定重点和难点 （三）第三步：根据教材和学情分析，确定行为程度 （四）第四步：根据教材和学情分析，确定行为条件 （五）第五步：综合呈现学习
7、目标 单元学习目标 1、通过学生已有字词的学习经验和课前预习进行自主识字：通过观察、对比、归类指 导写字。 2、通过描写翠鸟的语句，了解“我”对翠鸟外貌、动作所做的观察，感受“我”观察的细 致，初步体会留心观察的好处；能说出草地的变化情况及变化的原因，体会“我”观察的 细致，能自己观察某一种动物、植物或一处场景的变化情况和同学交流。 3、结合交流平台和初试身手的内容、交流平台中梳理总结的方法留心观察的好处；初 步了解可以调动多感官进行观察；进一步体会作者观察的细致尝试写写自己的观察所得。 4.仔细观察一种动物、植物或场景，把观察所得写下来；展示观察所得，与同伴分享自 己的观察感受。 根据学习目
8、标以及“三步法”制定评价任务 第一步：依据学习目标类型确定评价方式； 第二步：根据学习目标制定相应层次的多种评价任务； 第三步：综合考虑，确定并形成评价任务体系。 具体评价任务 （课前）评价任务：导学单自学检测：读准生字字音，正确、流利朗读课文。 （课中） 评价任务一： 1、读正确带生字的词语 2、读一读用生字、生词编写的句子 3、正确、规范书写生字、生词 标准：90%以上的学生达到全部正确，10%的学生达到80%的正确 评价任务二： 我能把课文读正确、读流利。在同学的帮助下能纠正读错的地方。知道每篇课文写了什 么，它们有什么特点，并且能用自己的说一说。 标准：能正确流利读课文 评价任务三：
9、通过课文的学习，能感受作者观察的细致，体会留心观察的好处。 标准：95%的学生能和同学交流自己观察到的动物、植物或场景及其变化 情况。 （课后）评价任务 1、听写词语 2、积累词语，并练习仿写。 单元终极任务 建议 提倡 精读课文的教学目标直精读课文的教学目标直 接指向表达方法接指向表达方法。 将方法指导（将方法指导（“交流平交流平 台台”的有关内容）有机的有关内容）有机 融入整个单元教学的全融入整个单元教学的全 过程过程。 准确定位习作例文，灵准确定位习作例文，灵 活处理习作例文和习作活处理习作例文和习作 的关系的关系。 例文是一把双刃剑，怎例文是一把双刃剑，怎 样把例文有效利用起来。样把例文有效利用起来。 通过一系列实践活动，通过一系列实践活动， 有效激发观察和想象的有效激发观察和想象的 兴趣兴趣。 反对 未充分考虑习作单元中未充分考虑习作单元中 精读课文的精读课文的 特殊性，像特殊性，像 普通单元的课文一样进普通单元的课文一样进 行教学。行教学。 机械使用例文，一一对机械使用例文，一一对 应仿写应仿写。 对观察方法的指导过多对观察方法的指导过多 过细过细。 要求过高要求过高。
