1、第 1 页 共 9 页 13 精卫填海 【教材分析】 精卫填海本篇课文是中国神话故事的经典之作，相传精卫本是 炎帝神农氏的小女儿，名唤女娃，一日女娃到东海游玩，溺于水中。死 后气不平的精卫化作花脑袋、白嘴壳、红色爪子的一种神鸟，每天从山 上衔来石头和草木，投入东海，然后发出“精卫、精卫”的悲鸣，好像 在呼唤着自己。 这个故事围绕精卫日日夜夜填海的事，让人感受到其坚强不屈、坚 忍不拔的品格。 【教学目标】 1.认识“帝、曰”等 4 个生字，读准多音字“少”，会写“帝、曰” 等 5 个字。 2.能正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事。 4.能和同学交流精卫
2、给自己留下的印象。 【教学重难点】 能正确、流利地朗读课文，背诵课文；能结合注释，用自己的话讲 述精卫填海的故事。 【教学准备】 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.准备资料：多媒体课件。 第 2 页 共 9 页 【教学课时】1 课时 【教学过程】 板块一板块一 回顾旧知，导入新课回顾旧知，导入新课 1.复习揭题。 （1）教师提问：同学们，还记得我们在三年级时学过的课文司马 光守株待兔吗？谁来背一背？ （2）提示课题：今天我们不读历史人物故事和寓言故事，一起来读 一篇神话故事精卫填海。板书课题，学生齐读课题。 2.认识文体。 （1）出示课文司马光守株待兔精卫填海。 课件出示： 司马光 群儿
3、戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中。众皆弃去，光持石击瓮破之， 水迸，儿得活。 守株待兔 宋人有耕者。田中有株。兔走触株，折颈而死。因释其耒而守株， 冀复得兔。兔不可复得，而身为宋国笑。 精卫填海 炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常 衔西山之木石，以堙于东海。 （2）引导：你们发现这三篇课文有什么共同特点？（都是文言文， 小古文；短小，语言精练，读起来抑扬顿挫，朗朗上口） 第 3 页 共 9 页 （3）提问：阅读文言文，你有什么好方法？ 【设计意图】联系旧知，学习新知，归类阅读，增强学生对文言文 的感受，减少学生对文言文语言的陌生感。 板块二板块二初读课文，读准读通初读课文，
4、读准读通 1.学生自由读课文，要求读准字音，读通句子。 2.指导读准字音。 （1）指导读准多音字“少”。 课件出示： 少女少年年少少将少爷少数很少多少少量 少壮不努力，老大徒伤悲！ 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。 （2）指导识记“溺”。 提示：“溺”读 n，是鼻音。 怎么记住这个字？ 用加一加的方法记：氵弱溺； 引导：“溺” 是什么意思？可以组哪些词？（意思是“溺水，淹 没”。组词：沉溺、溺爱） （3）比较“曰”和“日”。“曰”读 yu，不要读成 r；“曰”比 “日”的字形扁一些。 3.指导读好停顿。 （1）教师范读课文，要求学生认真听。 （2）提问：除了根据标点形成自然停顿，句子中还有哪些
5、地方可以 作适当的停顿？ 第 4 页 共 9 页 例如：溺/而不返。常衔/西山/之木石，以堙于/东海。 （3）学生练习朗读：指名读，小组比赛读，全班齐读。 【设计意图】朗读文言文，除了根据标点形成的自然停顿，对句子 内部进行适当的停顿，学生把握比较困难，因此采取教师范读的形式， 让学生逐步感受语调的抑扬、句式的整散等。再在自己的朗读中逐步去 琢磨，去领会。 板块三板块三理解内容，明白大意理解内容，明白大意 1.借助注释和插图，理解课文。 （1）引导：请自由读课文，结合注释，想想课文的意思。 （2）自读检测。 课件出示： 炎帝之少女，名曰女娃。 提问：“炎帝”“少女”分别是谁？“之”“曰”是什么
6、意思？ 引导交流：谁能说一说这句话的意思？ 课件出示： 女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东 海。 提问：“溺”“故”“精卫”“堙”分别是什么意思？ 引导：你明白这一句话的意思吗？同桌之间先交流。 指名学生交流。 指导理解： 观察插图：精卫鸟在干什么？（精卫鸟振翅高飞，衔着西山的树枝 和石子去填塞东海，想把东海填平） 第 5 页 共 9 页 想象情景：“常衔西山之木石，以堙于东海。”这是一幅怎样的情 景呢？ 学生表演：你能把自己当成精卫，演一演吗？ 2.指名连起来说说课文大意。 预设：炎帝的小女儿，名叫女娃。女娃到东海去游泳，不幸在海里 溺水而亡，再也回不来了，于是她化作
7、了一只名叫“精卫”的小鸟。精 卫常常衔着西山的树枝和石子来填塞东海，想把东海填平。 【设计意图】巩固借助注释阅读文言文的方法，通过观察插图、表 演精卫衔木石填海的情景，引导学生展开想象，把语言凝练的文言文变 成学生熟知的生活化情景，拉近学生与文言文的距离，帮助学生理解文 意。 板块四板块四发挥想象，讲述故事发挥想象，讲述故事 1.想象精卫填海的情景。 （1）引导：精卫最让你感动的地方是什么？相机出示：常衔西山之 木石，以堙于东海。 （2）引导学生想象：从“常”字中，你能想象到怎样的情景？ （3）教师创设情境，学生读句子。 当刮起狂风，海面上波浪滔天的时候，精卫（学生读：常衔西 山之木石，以堙于
8、东海） 当暴雨倾盆，四周一片漆黑的时候，精卫（学生读句子） 当大雪纷飞，大地上寒风刺骨的时候，精卫（学生读句子） （4）引导学生想象：日复一日，年复一年，精卫在浩瀚无边的大海 上飞翔着，她不断地用树枝和石子填塞东海。虽然遇到了重重困难，但 第 6 页 共 9 页 阻挡不了精卫填海的行为！ （5）小组交流：说说精卫给你留下了怎样的印象，你想对它说点什 么。 预设：你坚毅而执着，毫不畏惧！ （6）教师小结：坚毅、执着的精卫永远印在每一个读者的脑海里， 想起她就能感受到古代劳动人民战胜大海的强烈愿望。 2.借助注释讲述故事。 （1）默看注释，思考：你从注释中获得了哪些信息？哪些可以用来 帮助自己讲述
9、故事？ （2）尝试把注释变成自己的语言。 预设：传说中上古时期的部落首领炎帝，他有一个小女儿，叫女娃。 精卫长得像乌鸦，不过比乌鸦漂亮多了，红色的脚，白色的嘴，头上还 有好看的花纹。 3.借助插图，讲述故事。 （1）出示插图，观察：大海是什么样子？大海会变化吗？精卫的动 作是怎样的？她飞翔的姿态又是怎样的？想象：女娃不幸被东海吞噬， 她会怎么想？精卫把树枝、石子投进东海后，海面有什么变化？ （2）把自己观察到的、想象到的说一说。 4.同桌互相讲故事，听后评一评：故事的内容讲清楚了吗？ 【设计意图】神话故事主要的流传方式是口耳相传，学生阅读课文 后能用自己的话讲述故事是最大的收获。依托文本情境，
10、指导学生讲故 事的方法，一是借助注释丰富语言，二是借助插图展开想象，把故事讲 得声情并茂。 第 7 页 共 9 页 板块五板块五梳理故事，背诵课文梳理故事，背诵课文 1.再读课文，梳理脉络。 （1） 课文中的哪些语句直接写了 “精卫填海” ？相机板书 “衔” “堙” 。 （2）其他语句写了什么？相机板书“曰”“游”“溺”“为”。 （3）师生共同梳理故事脉络。相机板书：介绍女娃化身精卫 衔木石填海。 2.依托支架，背诵课文。 （1）学生根据上一个环节梳理出的关键词和故事脉络，尝试背诵课 文。 （2）小组竞赛背课文。四人为一组，比一比谁背得正确又流利。 【设计意图】引导学生梳理故事的脉络，呈现关键
11、词语，使其成为 学生背诵课文的支架。多背诵文言文优秀篇章，能增强学生对语言的感 悟能力，形成独特的审美能力。 板块六板块六指导书写，指导积累指导书写，指导积累 1.指导写字。 （1）认真观察“溺、衔”两个字，说一说书写时要注意什么。 教师范写“溺”，提示：“弱小”的“弱”加上偏旁三点水就是“溺 水”的“溺”；注意写好右边的“弱”。 教师范写“衔”字，提示：左中右三个部件所占的位置基本相等， 互相依傍，写紧凑一些。 学生练写，教师巡视，个别指导。 （2）认真观察“帝、曰、返”3 个字，说一说书写时要注意什么。 教师范写，提示书写要点：“曰”，写得扁一点。 第 8 页 共 9 页 学生练写，教师巡
12、视，个别指导。 （3）投影展示学生的书写，评价反馈。 2.课后作业：把神话故事精卫填海讲给家长听，再请家长说说 精卫给他（她）留下了怎样的印象。 【设计意图】教师依据生字的结构特点，分层指导，注重培养学生 自主写字的能力。开展语言实践活动，通过课后作业的形式，进一步落 实“讲故事”这一核心教学目标。 【板书设计】 13 精卫填海 【教学反思】 精卫填海讲述了炎帝的小女儿女娃去东海游玩时不幸溺水，化 为精卫鸟，衔来西山木石填塞东海的故事，是统编教材的第三篇文言文。 “能结合注释，用自己的话讲述精卫填海的故事”是本课的要求之一， 本课如何指导学生讲故事呢？ 一是结合注释。一是结合注释。教师让学生对
13、照原文，阅读注释，说一说从注释中 获得了哪些信息，再以“哪些可以用来帮助自己讲述故事”这一问题， 打开学生的思路。在互动交流中，引导学生思考：这些信息可以用到讲 故事中，那么如何把这些注释变成自己的语言呢？这个过程中，教师既 要鼓励学生大胆尝试，又要注意规范学生的口头表达，引导把注释中的 信息恰当地用在口头表达中，丰富语言，丰富故事内容。 第 9 页 共 9 页 二是想象情境。二是想象情境。“堙”的意思是“填塞”，创设情境，引导学生想 象精卫鸟填塞东海的情境，再聚焦一个“常”字，让学生的思维发散开 去：从“常”字中，你能想象到怎样的情境？然后在教师创设的语言情 境中反复朗读句子“常衔西山之木石，以堙于东海”，使学生感受精卫 鸟填塞大海时遭遇的艰难困苦，为学生讲述这个情节提供表达的借鉴。 这样，学生在讲故事的时候，通过给原文添枝加叶，所讲的故事更能让 别人感受到精卫鸟的坚毅与执着。
