1、第 1 页 共 9 页 27 * 我的伯父鲁迅先生 【教材分析】【教材分析】 这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下 的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人， 表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。 课文的段落以空行为标志，共分五段。课文先写伯父去世后， “我”看到他受到很多 人的爱戴。 接着触景生情地转入对伯父生前的点滴回忆， 分别叙述了四件事： 伯父借谈 水 浒传启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和 帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三。最后总结伯父是一个怎样的人，呼应开头
2、，点明主 题。 全文脉络清晰，叙事清楚。第一段是果鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因 鲁迅先生受到爱戴的原因。在叙事的过程中，始终贯穿着“伯父就是这样的一个人，他 为自己想得少，为别人想得多”这一基本主题。课文以小孩的口吻叙述，给人以朴实、亲 切之感。 “伯父”是侄女对鲁迅的亲切称呼， “先生”则是对鲁迅的崇敬与爱戴。 选编这篇课文的主要意图是，一让学生感受鲁迅的高尚品格；二引导学生学习抓住语 言、动作、神态描写刻画人物的方法；三培养学生理解含义深刻的句子的能力。 【教学目标】 1.能用较快的速度默读课文。 2.能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。 3.能借助课文及相关资料，感受鲁
3、迅的人物形象。 【教学重难点】 1.能用较快的速度默读课文。 2.能用小标题的形式概括文中所写的关于鲁迅的几件事。 【教学准备】 1.预习提纲：完成对应课时预习卡。 2.准备资料：多媒体课件；查找鲁迅先生相关资料。 【教学课时】1 课时 第 2 页 共 9 页 【教学过程】 板块一板块一 谈话导入，明确目标谈话导入，明确目标 1.导入新课：1936 年 10 月 19 日，中国文坛上的一颗巨星悄然陨落，但他的“横眉冷 对千夫指，俯首甘为孺子牛”的高尚品质却永远激励着后人。他是谁？（课件出示鲁迅先 生图片） （板书：鲁迅先生）这节课，让我们跟随鲁迅先生的侄女周晔再次走近鲁迅先生。 （板书完善课题
4、） 2.明确目标：在课前预习的时候，同学们已经圈画了自己不理解的内容，这节课我们 除了弄懂我们不理解的问题，还要看看课文给我们提出了哪些学习任务。请同学们自读学 习提示。 课件出示： 用较快的速度默读课文，想想课文写了关于鲁迅先生的哪几件事，给每件事加个小 标题。 结合资料和同学交流：课文中的鲁迅先生给你留下了怎样的印象？ 3.回顾方法。 （1）用较快的速度默读。我们要集中注意力，不回读，带着问题边读边圈画有用信 息，并运用这些方法快速默读课文。 （2）小标题比段意简练，一般不是完整的句子，多为短语。 （3）我们可以抓关键词句，关注人物的神态、动作、语言等来感受人物形象。 【设计意图】以谈话导
5、入，明确学习目标，使学生在自主阅读课文时，能做到有的放 矢，思路清晰。温习阅读方法，达到学以致用的目的。 板块二板块二 快速默读，概括事件快速默读，概括事件 1.默读梳理。 （1）速读：请同学们快速默读课文，想一想：为什么段落之间用空行隔开。 明确：哪几个事件是用段落之间的空行隔开的？ （2）归纳：课文写了关于鲁迅先生的哪几件事，给每件事加个小标题。注意，小标 题比段意更简练，可以是短语，也可以是文中的关键词句。 2.交流反馈：学生多元表达，教师相机板书。 （板书：谈水浒传笑谈“碰壁” 燃放花筒救助车夫关心女佣） 3.明确写法。 第 3 页 共 9 页 （1）过渡：这五件事情都是周晔对鲁迅先生
6、生前的回忆，而如今先生却躺在了万国 殡仪馆。请同学们自由读第 1 自然段，说说这段话主要写了什么。 （2）点拨：先写鲁迅先生逝世，众多人来悼念他，再回忆鲁迅先生生前的事情，说 明此文运用了什么样的写作方法？（板书：倒叙） 【设计意图】以小标题的形式梳理课文内容，明确文章的写法，有助于训练学生把握 文章内容的能力，便于下个环节学生更好地理解课文。 板块三板块三 借助资料，理解课文借助资料，理解课文 1.梳理问题：同学们在预习的时候圈画出了自己不理解的问题，我们来交流一下。 预设：为何伯父去世会有那么多人来吊唁？为何伯父那么大的人，走路还会碰壁？为 何车夫脚上不穿鞋？ 2.借助资料，解决问题。 （
7、1）自主解决：根据自己查找的资料，解决“为何伯父去世会有那么多人前来吊唁” 。 明确：伯父他为自己想得少，为别人想得多，深受人们爱戴。 （2）小组交流：请同学们在小组内分享资料，集小组的智慧解决“为何车夫脚上不 穿鞋” 。 小组讨论明确：当时社会黑暗，百姓过着穷苦的生活。 （3）引发讨论：为何伯父那么大的人，走路还会碰壁？（学生初谈“碰壁” ） 【设计意图】 “小疑则小进，大疑则大进。 ”借助相关资料，自主合作，层层推进，由 易渐难地解决心中的疑问，学生学会合作分享，答疑解惑的能力得到锻炼。 板块四板块四 抓关键词句，感受形象抓关键词句，感受形象 1.自主感悟：默读课文，认真想一想：鲁迅先生给
8、你留下了怎样的印象？你是从哪里 感受到的？请同学们圈画关键词句，在旁边简单批注自己的感受。 2.交流反馈。 （相机板书） 预设： （1）谈水浒传 ：鲁迅先生对晚辈的关心。 课件出示： 伯父摸着胡子，笑了笑，说： “哈哈！还是我的记性好。 ” 那天临走的时候，伯父送我两本书，一本是表 ，一本是小约翰 。 小结：通过鲁迅先生的语言、动作描写，写出了鲁迅先生的率真、有趣，我们感受到 第 4 页 共 9 页 了他对晚辈的热情关怀、谆谆教诲。 （2）谈“碰壁” ：鲁迅先生对黑暗现实的不满，以及乐观斗争的精神。 课件出示： “你不知道， ”伯父摸了摸自己的鼻子，笑着说， “我小的时候，鼻子跟你爸爸的一 样
9、，也是又高又直的。 ” “你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”思考：鲁迅先生为什么说“四周黑 洞洞的，还不容易碰壁吗？”结合我们前两课的学习以及阅读到的资料，说说“四周黑洞 洞的”是指什么， “碰壁”又是指什么。 明确： “四周黑洞洞的”指当时社会的黑暗； “碰壁”指鲁迅先生在与反动派作斗争时 屡遭挫折和迫害。 指名读，鲁迅给你留下什么印象？ 从他幽默的话语中你感受到了什么？ 小结：从鲁迅先生的语言描写中，感受到他对黑暗现实的不满，他用幽默的话语暗 示自己的身世遭遇，显示出他对困难和敌人的轻蔑，体现了他的自信与乐观的精神。 （3）燃放花筒：鲁迅先生慈祥而又率真。 课件出示： 我突然注意到他脸
10、上的表情，那么慈祥，那么愉快，眉毛，眼睛，还有额上一条条的 皱纹，都现出他心底的欢笑来。那时候，他的脸上充满了自然而和谐的美，是我从来没看 见过的。 提问：这是对鲁迅先生的什么描写？（神态描写） 齐读这句话，感受鲁迅先生的慈祥与率真。 （4）救助车夫：鲁迅先生对贫苦人民的关心。 思考：你从哪些句子感受到的？这些句子是对鲁迅先生什么方面的描写？ 课件出示： 他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子夹出碎玻璃片， 伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。 伯父又掏出一些钱来给他，叫他在家里休养几天，把剩下的药和绷带也给了他。 他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，他变
11、得那么严肃。他没有回答我，只把 枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。 第 5 页 共 9 页 质疑：读到这些句子，你的心中有什么疑问？ 预设：为何“他没有回答我，只把枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹 了一口气”？ 小结：通过对鲁迅先生的动作和神态描写，体现出他对贫苦百姓的同情和关心，他 为天下穷人的无出路而忧虑，同时又为自己无力解救苦难中的穷人而叹息。 （5）关心女佣：鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少。 从哪里感受到鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少？ 女生读：读出女佣阿三对鲁迅先生的感激之情。 3.升华过渡：这样的伯父，用课文中的一句话来概括，就是 课件出示：
12、 的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。 （1）学生齐读，提问： “别人”指的是哪些人？ （2）过渡：就是这样一位伯父，一位为别人想得多，为自己想得少的伯父，他就这 样离开了，想到这里，小周晔 课件出示： 我呆呆地望着来来往往吊唁的人， 想到我永远见不到伯父的面了， 听不到他的声音了， 也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。 齐读这句话。 课件出示鲁迅先生葬礼图片，思考： a.如果你是黄包车夫，在葬礼上，你会对鲁迅先生说些什么呢？ b.如果你是女佣阿三，在葬礼上，你又会对鲁迅先生说些什么呢？ c.此时此刻，你最想对鲁迅先生说些什么？（补充巴金的悼鲁迅先生 ） 4.总结
13、所得。 同学们，通过周晔对伯父的回忆，我们了解到鲁迅先生是这样一个爱憎分明，为自己 想得少、为别人想得多的人。本单元，我们已经学习了三篇关于鲁迅先生的文章，你对鲁 迅先生有了哪些更加深刻的认识？ 【设计意图】引导学生抓关键词句，结合旧知，感知人物形象，注重将感悟和朗读相 结合，加深对人物情感的体验和对人物形象的体悟，使人物形象更加丰满鲜明，学生对人 物形象的认知也会更加深刻。 第 6 页 共 9 页 【板书设计】 26 * 我的伯父鲁迅先生 【教学反思】 本文是一篇略读课文，通过周晔回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下深刻印象的几件 事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表
14、达作者对鲁迅 先生的怀念、热爱与敬仰之情。整个教学过程较为开放，大胆放手让学生自主合作学习， 自主感知人物形象。 1.1.自主学习，合作共读。自主学习，合作共读。 本着略读课文的教学特点，这节课主要采取学生自主学习、合作探究的学习方法，教 师起穿针引线的辅导作用。课堂教学中，学生自主质疑，合作解疑，自主感知人物形象， 整节课完全向学生敞开，充分调动了学生的积极性。学生在课堂上思维活跃，妙语连珠， 学生的自学能力、思维能力、表达能力得到充分的锻炼。 2.2.借助资料，深入探究。借助资料，深入探究。 学生对文中的社会现象认知不够，想深入理解文章中有深刻含义的句子是比较困难 的。为了突破这一难点，课
15、前让学生大量查找背景资料，课中学生借助资料释疑解惑，教 师补充资料，由易渐难，层层推进，引导学生深入理解文章内容，感知人物形象，水到渠 成地落实本单元的语文要素。 课后作业课后作业 基础积累大巩固基础积累大巩固 一 、给下面加点的字选择正确的读音，用“”标出。 吊唁 （ynyn）挨 打（ii） 第 7 页 共 9 页 女佣 （yngyng）追悼 （diodo） 殡 仪馆（bnbn）正 月（zhngzhng） 二、句子小探究。 “你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？” 1 “四周黑洞洞”的意思是_。 2 “碰壁”是指_。 3这句话的意思是_。 4这句是_句，改为陈述句是_。 阅读能力大提升阅读能
16、力大提升 三、阅读短文，回答问题。 往事 父亲的朋友送给我们两缸莲花：一缸是红的，一缸是白的，都摆在院子里。 八年之久，我没有在院子里看莲花了但故乡的园院里，却有许多：不但有并蒂的，还 有三蒂的，四蒂的，都是红莲。 九年前的一个月夜，祖父和我在园里乘凉。祖父笑着和 我说： “我们园里最初开三蒂莲的时候，正好我们大家庭中添了你们三个姊妹。大家都喜 欢，说是应了花瑞。 ” 半夜里听见繁杂的雨声，早起是浓阴的天，我觉得有些烦闷。从窗内往外看时，那一 朵白莲已经谢了，白瓣儿小船般散飘在水面。梗上只留下小小的莲蓬，和几根淡黄色的花 须。那一朵红莲，昨夜还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。 仍
17、是不适意！徘徊了一会儿，窗外雷声作了，大雨接着就来，愈下愈大。那朵红莲，被那 紧密的雨点，打得左右欹斜。在无遮蔽的天空之下，我不敢下阶去，也无法可想。 对屋里母亲唤着， 我连忙走过去， 坐在母亲旁边回头忽然看见红莲旁边的一个大荷叶， 慢慢的倾侧了来，正覆盖在红莲上面我不宁的心绪散尽了！ 雨势并不减退，红莲却不摇动了。雨点不住的打着，只能在勇敢慈怜的荷叶上面，聚 了些流转无力的水珠。 我心中深深地受了感动。 母亲呵！你是荷叶，我是红莲。心中的雨点来了，除了你，谁是我在无遮拦天空下的 荫蔽？ 1.这篇散文抒写和歌颂的对象是什么？全文的点睛之笔是什么？ 第 8 页 共 9 页 2.第二、三段交代八九
18、年前的作用是（） A.说明我喜欢莲花已不是一天两天了。 B.抒发自己对故乡园院中红莲的思念之情，介意表达对故乡亲人的怀念。 C.写一段趋势，丰富文章内容，吸引读者的阅读兴趣。 D.借祖父的话暗示“我”与红莲之间的关系，为后文主题的揭示设下伏笔。 3.“我不宁的心绪散尽了！ ”一句中的“不宁的心绪”指什么？ 4.试用简明的词语概括文中“我”的感情变化。 5.我国唐代诗人孟郊曾写过一首诗游子吟 ，其中的四句“什么”抒发了与本文相同的 感情。写作手法上都是抓住了生活的细节，以小见大的反应自己对生活的感情。 思维创新大拓展思维创新大拓展 四、鲁迅自嘲诗中有这么一句话，意思是：对待敌人决不屈服，对人民大众甘愿服务。 你知道这句话是什么吗？ 参考答案参考答案 一、yniyngdobnzhng 二、1.当时社会黑暗2.受到国民党反动派的迫害3.社会黑暗,人们经常会遭受挫败与 迫害 4.反问你想，四周黑洞洞的，当然容易碰壁 三、1.对象是母亲！点睛之笔是倒数第四段！ 2.D 3.指我担心母亲与我们的距离越来越远，亲情越来越难以表达。 4.烦闷，忧郁，舒心，感动，温暖。 5.慈母手中线，游子身上衣。谁言寸草心，抱得三春晖。 第 9 页 共 9 页 四、横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
