1、20*20*“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了” 教学目标 1.认识“誉、励”等 6 个生字。 2.能结合场景和细节体会父亲和母亲对巴迪的诗不同的看法。 【语文要素】 3.能体会巴迪逐渐理解了父母表达爱的不同方式。 4.拓展阅读父母之爱的文章，感受父母之爱的不同表达方式。 教学重难点 1.能结合场景和细节体会父亲和母亲对巴迪的诗不同的看法。 2.能体会巴迪逐渐理解了父母表达爱的不同方式。 教学课时 1 课时 一、破题导入，发现评价矛盾 1.了解作者，激发兴趣。 出示奥斯卡颁奖典礼的图片。了解这位获奖者吗？巴德舒尔伯格是美国著 名的编剧、作家，他担任编剧的好莱坞影片码头风云曾获得过奥斯卡
2、八项大 奖。他就是我们今天要学习的这篇课文的主人公。 2.板书课题，发现矛盾。 （1）看老师板书课题。 （先写“精彩极了” ，再写“糟糕透了” ，最后写“和” ） 结合课前预习，对于这个题目，你们读懂了什么？有什么问题吗？ 预设：巴迪八九岁时写的第一首诗，母亲评价“精彩极了” ，而父亲却认为 “糟糕透了” 。父亲和母亲对巴迪的诗为什么会有不同的看法？ （2）导读提示还提出了两个问题，这也是本节课要达到的目标。 二、画心情轨迹，感受爱的争锋 文中“我”将“精彩极了”和“糟糕透了”这两种评价作了一个生动形象的 比喻。 课件出示： 这些年来， 我少年时代听到它们像两股风不断地向我吹来。 让我们跟随作
3、者，回到他八九岁写第一首诗的“现场” ，看看此刻这“两股风” 带给了“我”怎样的感受。我们应该读课文的哪一部分？ 1.画心情轨迹图。 2.默读课文第 114 自然段，圈出描写“我”心情的词语，在学习单上画出 “我”心情的轨迹图，然后在小组内进行交流。 3.集体交流。 学生圈画“我”心情的词语不难，但是可能不全；心情轨迹图的大体走向应 该是一致的，但是具有个性化。如下图： 希望学生能从整体上来汇报。解说中自然梳理了场景，关注了细节。教师相 机点拨。 (1） “多美的诗啊！精彩极了！ ” 当母亲表扬“我”的诗“精彩极了”时， “我”的感受是“既腼腆又得意扬 扬” 。 学生容易关注到母亲的评价（ “
4、多美的诗啊！精彩极了！ ” ）和表现（ “眼睛亮 亮的” “兴奋地嚷着” “搂住了我” “再次拥抱了我” ） 。让学生想象情境，读一读。 后来“我”的心情又经历了什么？学生能够基本梳理出“迫不及待” “自豪 感” “满怀信心” “等不及了” “紧张极了” 。引导：这一阶段的心情是上升的还是 平缓的？说说你的理由。 （课件出示：七点。七点一刻。七点半。 ）从这里读出了什么，想到了什么？ 边读边想象。学生可能想象到“我”每隔一段时间就看一看钟表，望一望窗 外，体会句号背后的“等不及了” 。 (2） “我看这首诗糟糕透了！ ” 当父亲批评“我”写的诗“糟糕透了”时， “我”的表现是“眼睛湿润了， 沉
5、重得抬不起头” ，最后再也“受不了了” ， “失声痛哭”起来。 大部分学生用下降的线条表现 “我” 的心情一落千丈。 希望学生能联系前文， 体会“我”心情的巨大落差。分角色朗读第 614 自然段。 小结：如此两种截然不同的评价，让“既腼腆又得意扬扬”的“我”经历了 “满怀信心”又“迫不及待”的期盼后，最终“受不了了” “失声痛哭”起来， 心情沉入了谷底。 三、感悟苦心，理解爱的表达 1.成长反思，感受变化。 那晚， 父母为了 “我” 的诗争吵不休。 那后来 “我” 又是如何看待这件事的？ 希望学生结合第 1517 自然段梳理出：几年后“我”不得不承认父亲是对 的，并开始根据父亲的批语修改文章。
6、长大后， “我”深感既有慈祥的母亲又有 严厉的父亲非常幸运，理解了他们的出发点都是爱。如果学生说得不全面，相机 出示： 我从心底里知道， “精彩极了”也好共同的出发点那就是爱。 2.感恩父母，感悟苦心。 巴迪父母的良苦用心可能比我们理解的还要更深刻。读读这两段材料，说说 你有什么更深的感悟。 （1）是他们教会了我如何对待形形色色的“肯定”和“否定首先我得 不惧怕批评，不管这些否定意见来自何方，也不管这样“宣判”多么令人心碎， 我决不能因为别人的否定而丧失勇往直前的勇气;而另一方面，我又得在一片赞 扬声中克服内心深处的自我陶醉!原文我的绝妙坏诗 （2） “精彩极了”和“糟糕透了” 改编自我的绝妙
7、坏诗 。而在 68 年 的写作生涯里，巴德舒尔伯格出版的作品还有醒着的梦 聪明的糊涂和糊 涂的聪明 我喜欢这个不讨人喜欢的人等。 预设： 学生结合材料， 感受到父母教会了巴迪面对形形色色的 “肯定” 和 “否 定” ，要勇往直前、把握方向。而这两种不同的教育，也使他形成了辩证的思维 方式和独特的写作风格。如果学生能联系课外资料谈对他一生的影响更好。 3.续写比喻，升华认识。 结合自己的理解，将“两股风”的比喻续写完整。 这些年来， 我少年时代听到的这两种声音一直交织在我的耳际。“精彩极了！ ” “糟 糕透了！ ” “精彩极了！ ” “糟糕透了！ ”它们像两股风不断地向我吹来。 “精彩极了”像一
8、股_的风，它_。 “糟糕透了”像一股_的风，它_。 小结： “精彩极了”和“糟糕透了” ，无论是醉人的暖风，还是凛冽的寒风， 都是爱的风，只不过表达方式不同罢了。 4.联系生活，表达看法。 想想生活中父母与你相处的点滴，说说你如何看待巴迪父母表达爱的方式。 预设：有的学生喜欢鼓励的方式，有的学生认可严厉的教育，部分学生期望 父母恩威并施。 四、拓展阅读，完成爱的诗作 回顾本单元，梁晓声的母亲用瘦弱弯曲的脊梁撑起儿子的未来，吴冠中的父 亲撑着爱的渔船载他驶向彼岸， 今天我们又认识到鼓励的支持和警告的力量缺一 不可。阅读学习单上的文章（毕淑敏的孩子，我为什么打你 、史铁生的秋 天的怀念 、马克汉林
9、的地震中的父与子 、叶倾城的奇迹的名字叫父亲 ） ， 再想想你自己的父母，完成诗歌父母之爱的样子的续写。 教学板书 20*20*“精彩极了精彩极了”和和“糟糕透了糟糕透了” 教学反思教学反思 本课教学我由奥斯卡颁奖典礼的图片引出主人公，激发学生的学习兴趣，从 课题激发阅读期待，利用导读提示明确学习目标，体现了学习策略的渗透和略读 课文的方法。再从整体入手绘制心情轨迹图，结合场景和感受深刻的细节解说心 情轨迹图，体现了略读课文的味道，这个环节为理解父母表达爱的不同方式做好 了铺垫。结合“我越来越体会到我当初是多么幸运” ，让学生理解父母表达爱的 方式， 升华对父母良苦用心的认识，体会冲突的爱对巴迪思维方式和写作风格的 影响。 最后，从一课联系一个单元，从课内延展到课外，从文本关联生活，让学生 认识到父母之爱有不同的表现形式，学会珍惜爱、感恩爱。再以诗为载体，让学 生将文本的人文感悟进行加工，读懂父母之爱，为口语交际的学习打下基础。
