1、守正创新，构建守正创新，构建“三位一体三位一体”的的 语文教科书编写体系语文教科书编写体系 部编义务教育教科书部编义务教育教科书 语文语文介绍介绍 新中国教育出版事业从这里开始 1. 以以“立德树人立德树人”为目标，为目标，有机融合，自然渗透社会主义核心价有机融合，自然渗透社会主义核心价 值观值观、中华优秀传统文化教育等内容。、中华优秀传统文化教育等内容。 党的十八大党的十八大提出提出“立德树人立德树人”的根本任务。新教材充分发挥语文学的根本任务。新教材充分发挥语文学 科在育人方面的独特优势科在育人方面的独特优势，将将构建构建社会主义核心价值观、社会主义核心价值观、继承和弘扬中继承和弘扬中 华
2、优秀传统文化、坚持革命传统教育华优秀传统文化、坚持革命传统教育、建设建设良好的思想道德风尚等融合良好的思想道德风尚等融合 在整套教材在整套教材的设计的设计之中之中，为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础。为学生的人格培养与终身发展奠定坚实的基础。 一、指导思想和总体思路一、指导思想和总体思路 立德树人 立德树人立德树人 1234 社会主义社会主义 核心价值观核心价值观 革命传统革命传统 教育教育 中华优秀中华优秀 传统文化传统文化 法制教育法制教育 语文学习语文学习 整体规划、有机融入、自然渗透整体规划、有机融入、自然渗透 1. 以以“立德树人立德树人”为目标，为目标，有机融合，自然渗透社会
3、主义核心价有机融合，自然渗透社会主义核心价 值观值观、中华优秀传统文化教育等内容。、中华优秀传统文化教育等内容。 教材按照教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集的基本思路，采用集 中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在学习语言文字的过程中潜移中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在学习语言文字的过程中潜移 默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最 终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。 一、指导思
4、想和总体思路一、指导思想和总体思路 2. 遵循遵循课标课标要求，坚持课改方向要求，坚持课改方向，守正创新。，守正创新。 新教材努力遵循课程标准（新教材努力遵循课程标准（20112011年版）的要求，尊重语文教育年版）的要求，尊重语文教育 基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到基本规律，合理有序地安排学习内容，切实做到“守正守正”，抓住语文教，抓住语文教 学的根本。学的根本。 一、指导思想和总体思路一、指导思想和总体思路 2. 遵循遵循课标课标要求，坚持课改方向要求，坚持课改方向，守正创新。，守正创新。 新教材的编写新教材的编写也也是对课改的总结与支持，注意吸收课改的经验，如是对课改的总结与
5、支持，注意吸收课改的经验，如 “以人为本以人为本”的理念，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学的理念，重视学生整体素质发展，以学生为主体引导学生学 会学习，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想，会学习，注重基本能力培养等等，并尽可能多地借鉴国外先进的教学思想， 力求达到力求达到“创新创新”。 一、指导思想和总体思路一、指导思想和总体思路 2. 遵循课要求，坚持课改方向遵循课要求，坚持课改方向，守正创新。，守正创新。 具体做法：具体做法：少做题，多读书，勤练笔，注重语文积累和语感培养；自主、少做题，多读书，勤练笔，注重语文积累和语感培养；自主、 合作、探究，自主阅读合
6、作、探究，自主阅读，自由表达，培养创新精神和实践能力；在语文课与自由表达，培养创新精神和实践能力；在语文课与 学生生活之间建立一条通道，构建由教读、自读到课外阅读学生生活之间建立一条通道，构建由教读、自读到课外阅读“三位一体三位一体”的的 阅读教学体系阅读教学体系；参与社会实践，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。参与社会实践，获得解决实际生活需要的语文问题的能力。 一、指导思想和总体思路一、指导思想和总体思路 3. 以以学生学生为本，突出为本，突出“语文素养语文素养”。（中国学生发展核心素养：文化基础、自（中国学生发展核心素养：文化基础、自 主发展、社会参与）主发展、社会参与） 新教材特别
7、注重课程标准提出的新教材特别注重课程标准提出的“语文素养语文素养”理念，力求站在更新的理念，力求站在更新的 高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。高度和更开阔的视野审视当前的语文教育。 语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力语文素养体现到教材中，既包括听说读写能力的培养的培养，也也有整体素质有整体素质 方面方面的要求，有的要求，有对对学生未来必备品格与核心能力的要求。学生未来必备品格与核心能力的要求。因此，因此，语言语言能力能力、 思维能力思维能力、审美情趣审美情趣、文化品位、文化品位等等始终是新教材追求的目标始终是新教材追求的目标。 一、指导思想和总体思路一、指导思想和总体思路 语文素养
8、学习学习策略策略 学习习惯学习习惯 学习学习方法方法 积积累累 理解理解 扬扬弃弃 积积累累 口口语语 写写作作 整合整合 探究探究 文化文化传传承承 表表达达 语言与思维语言与思维 语文素养语文素养 策略方法策略方法 诵读诵读 品味品味 梳理梳理 理解理解 心得心得 阅读与鉴赏阅读与鉴赏 1.1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。 人文主题？文体组元？主题人文主题？文体组元？主题+ +文体？文体？ 新教材新教材兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一，兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一， 强化语文学习的综合性和实践性
9、。强化语文学习的综合性和实践性。 课标：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课标：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。 人文主题人文主题+ +语文要素语文要素 二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 阅读：双线组元 四季美景 动物与人 科幻探险 人生之舟 想象之翼 生活哲理 修身正己 至爱亲情 学习生活 群星闪耀 凡人小事 热爱祖国 人与自然人与自然人与社会人与社会人与自我人与自我 维度之一：人文主题维度之一：人文主题 阅读：双线组元 阅读方法阅读方法 七年级上册七年级上册 七年级下册七年级下册 维度之二：语文要素维度之二：语文要素 语文要素，即语文素养的
10、各种基本要语文要素，即语文素养的各种基本要 素，素，包括必要的语文知识、必需的语包括必要的语文知识、必需的语 文能力、适当的学习策略和学习习惯文能力、适当的学习策略和学习习惯 等等。 阅读：双线组元 七年级上册七年级上册 品味精彩语句品味精彩语句 体会思想感情体会思想感情 把握文章大意把握文章大意 理清作者思路理清作者思路 概括文章中心概括文章中心 发挥联想想象发挥联想想象 七年级下册七年级下册 把握人物特征把握人物特征 掌握叙事角度和详略掌握叙事角度和详略 了解抒情方式了解抒情方式 感受文章风格感受文章风格 学有心得学有心得 学会思考质疑学会思考质疑 阅读阅读 策略策略 维度之二：语文要素维
11、度之二：语文要素 1. 1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。 两种倾向：强调知识和能力的时代，反复操练，题海战术；两种倾向：强调知识和能力的时代，反复操练，题海战术； 淡化甚至取消知识的时代，教学梯度被打乱。淡化甚至取消知识的时代，教学梯度被打乱。 新教材按照课标的学段目标要求新教材按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练，落细化知识的掌握与能力的训练，落 实到各个单元实到各个单元，努力做到努力做到“一课一得一课一得”， 建构适合中学建构适合中学生生的语文核心素养的语文核心素养 体系。但这是体系。但这是“隐在隐在”的，并不刻意强调，防止过度
12、的操练。的，并不刻意强调，防止过度的操练。 二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 2. “三位一体三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。 新教材新教材特别重视阅读教学，以各单元课文的学习为主（分特别重视阅读教学，以各单元课文的学习为主（分“教读课文教读课文” 和和“自读课文自读课文” ” ），辅之以），辅之以“名著导读名著导读”和和“课外古诗词诵读课外古诗词诵读”，共同构，共同构 建一个从建一个从“教读课文教读课文”到到“自读课文自读课文”再到再到“课外阅读课外阅读”的三位一体的阅的三位一体的阅 读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程
13、标准提出的读体系，并在这方面凸显特色，更好地贯彻课程标准提出的“多读书，读多读书，读 好书，好读书，读整本的书好书，好读书，读整本的书”的倡议。的倡议。 二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 A 教读教读 B 课内自读课内自读 C 课外自读课外自读 D 整本书阅读整本书阅读 阅读体系 每单元推荐每单元推荐3535篇篇 教读课文教读课文2323课，自读课文课，自读课文1212课课 每册推荐每册推荐6部部 由由“教读教读”到到“自读自读”到到“课外阅读课外阅读”三位一体，课外阅读成为三位一体，课外阅读成为 课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书课程的有效组成部分，沟通课内
14、外阅读，强调单篇阅读与整本书 阅读的结合。阅读的结合。 2. “三位一体三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。 设计目的设计目的，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅，力图改变以下三种状况：强调由教师引导到由学生自主阅 读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分的状况；强调由单篇文章读的转变，改变现在普遍存在的精读、略读不分的状况；强调由单篇文章 阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状 况，更好地起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸，改变
15、现在普况，更好地起到举一反三的作用；强调由课内向课外的延伸，改变现在普 遍读书太少的状况。遍读书太少的状况。 二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 3.选文注重经典性、选文注重经典性、审美性、适用性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。多样化，文质兼美。 经典性为主，兼顾时代性经典性为主，兼顾时代性，让学生接触人类智慧的结晶，对中外经典让学生接触人类智慧的结晶，对中外经典 文化有尊严感文化有尊严感，又，又贴近学生生活，贴近学生生活，反映时代特点反映时代特点。 审美性（语文性），审美性（语文性），选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读兴趣，提升选美文，值得咀嚼、涵泳，激发阅读兴趣，提升 审美能力
16、。审美能力。 曹文轩的主张。曹文轩的主张。 二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 3.选文注重经典性、选文注重经典性、审美性、适用性、审美性、适用性、多样化，文质兼美。多样化，文质兼美。 适用性，以学生为本，适用性，以学生为本，难度适中，适合教学。难度适中，适合教学。有些偏南的文章，希望有些偏南的文章，希望 带给学生思考的空间。带给学生思考的空间。 多样性多样性，以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重。以现代文为主，兼顾古代诗文，外国作品也占一定比重。另另 有有科普科普文章文章、实用文本、实用文本、非连续性文本。非连续性文本。 二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 特
17、别强调：特别强调：增加古诗文的阅读量增加古诗文的阅读量 根据教育部完善中华优秀传统文化教育指导纲要的精神，根据教育部完善中华优秀传统文化教育指导纲要的精神，加大文言加大文言 比重，注重对优秀传统文化的学习和传承。比重，注重对优秀传统文化的学习和传承。 七年级文白混编；八年级以后，每册集中安排两个单元。七年级文白混编；八年级以后，每册集中安排两个单元。 单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文单元选文、课外古诗词诵读，全套书一共选编古代诗文130130篇（首），篇（首）， 约占总篇目数的约占总篇目数的5 52 2%。此外，每册的综合性学习中有一个专门的传统文化专。此外，每册的综合性学习中
18、有一个专门的传统文化专 题。题。 二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 4. 多层次多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。新编教材不只是教师的教本，更是学生自学的学本。 新的教学理念新的教学理念强调强调学生为学习主体，教材编写也学生为学习主体，教材编写也特别特别突出学生的主体性，突出学生的主体性， 从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要。从内容到形式，处处为学生考虑，适应学生自学的需要。比如自读课文、名比如自读课文、名 著导读的设计，凸显学生自主学习的特质。著导读的设计，凸显学生自主学
19、习的特质。 二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 4. 多层次多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。构建自主学习的助学系统，便于学生使用。 新教材注重建构助学系统，包括单元导语、预习、注释、练习、阅读链新教材注重建构助学系统，包括单元导语、预习、注释、练习、阅读链 接接、写作技巧的点拨、写作技巧的点拨、综合性学习的引导等。综合性学习的引导等。不只是注重字、词、句不只是注重字、词、句、段的段的 积累和理解，也积累和理解，也重重视学生阅读兴趣和阅读品味的培养；注意搭建适合学生交视学生阅读兴趣和阅读品味的培养；注意搭建适合学生交 流、探究的平台，培养学生的合作能力、探究能力以及自主学习
20、的能力。流、探究的平台，培养学生的合作能力、探究能力以及自主学习的能力。 二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 5. 强调活动、体验，强调活动、体验，重视重视在语文综合实践中获得语文能力。在语文综合实践中获得语文能力。 新教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上，新增新教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上，新增“活动探究活动探究”单单 元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料 搜集、活动策划等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由搜集、活动策划等项目，形成一个综合实践系统，读写互
21、动，听说融合，由 课内到课外，培养学生的综合语文运用能力课内到课外，培养学生的综合语文运用能力，培养在特定情境中完成特定任培养在特定情境中完成特定任 务、解决特定问题务、解决特定问题的能力。的能力。 二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 6. 合理安排合理安排各种各种语文知识，随文学习，学以致用。语文知识，随文学习，学以致用。 过分重视知识系统性，或取消知识教学，都是不妥当的。过分重视知识系统性，或取消知识教学，都是不妥当的。 新教材格外重视程序性知识，诸如阅读策略、写作策略等，目的是让新教材格外重视程序性知识，诸如阅读策略、写作策略等，目的是让 学生能自主建构知识；各单元还安排一些小
22、学生能自主建构知识；各单元还安排一些小补白补白，以简洁易懂，以简洁易懂的的方式适当方式适当 介绍有关语法修辞介绍有关语法修辞、阅读、写作、文学等方面的知识。阅读、写作、文学等方面的知识。 二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 6. 合理安排合理安排各种各种语文知识，随文学习，学以致用。语文知识，随文学习，学以致用。 新教材特别注重语文知识新教材特别注重语文知识“随文学习随文学习”的原则，主要素材来自课文，的原则，主要素材来自课文， 又很自然体现在各单元习题和相关设计中又很自然体现在各单元习题和相关设计中；避免过分追求系统性所造成避免过分追求系统性所造成 的机械与繁琐，又能体现教学的层级
23、和梯度的机械与繁琐，又能体现教学的层级和梯度。 二、主要特点及创新设计二、主要特点及创新设计 补白补白 语言知识 修辞知识 文学常识 文化知识 词义 词汇 词类 短语 比喻 比拟 排比 关于词 关于律诗 古代戏曲 谦称与敬称 补白：知识补给站 全套教材全套教材6 6册，每册册，每册6 6单元，由不同的板块综合构成。单元，由不同的板块综合构成。 阅读与写作构成教材的主体。阅读与写作构成教材的主体。阅读着重培养阅读一般文章的能力和初步阅读着重培养阅读一般文章的能力和初步 欣赏文学作品的能力，写作相对独立同时又与阅读教学相互配合。欣赏文学作品的能力，写作相对独立同时又与阅读教学相互配合。 各单元各单
24、元相机相机安排口语交际、安排口语交际、综合性学习综合性学习、名著导读、古诗名著导读、古诗词词诵读等内容，诵读等内容， 扩大学生的阅读量扩大学生的阅读量。 阅读写作综合性学习阅读写作综合性学习/ /口语交际口语交际/ /名著导读名著导读/ /古诗古诗词词诵读诵读 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读单元单元 1. 1.双线组织单元结构。双线组织单元结构。 人文主题人文主题+ +语文要素语文要素 在阅读教学中，在阅读教学中，新教材注重新教材注重阅读方法阅读方法和和阅读策略阅读策略两个方面的训练，在不同两个方面的训练，在不同
25、 年级有年级有不同的要求。不同的要求。如七年级，阅读方法方面如七年级，阅读方法方面强调朗读和默读，精读和略读；强调朗读和默读，精读和略读； 阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中阅读策略方面，着眼于一般阅读能力的养成，如整体感知、品味语句、概括中 心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。心、理清思路等，大致按照难易的先后顺序排布，并注意与阅读方法的配合。 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 七七 上上 第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元 四时之景四时之景亲情之爱亲情
26、之爱校园之美校园之美人生之舟人生之舟生命之趣生命之趣想象之翼想象之翼 *朗读一：体会朗读一：体会 语言之美语言之美 *品味精彩语句品味精彩语句 *朗读二：体会朗读二：体会 思想情感思想情感 *把握作者的情把握作者的情 感感 *默读一：一默读一：一 气呵成气呵成 *梳理文章的梳理文章的 主要内容主要内容 *默读二：圈点默读二：圈点 勾画勾画 *理清作者的思理清作者的思 路路 *默读三：摘录默读三：摘录 积累积累 *概括文章的中概括文章的中 心心 *默读四：快速默读四：快速 阅读阅读 *理解联想和想理解联想和想 象象 七七 下下 群星闪耀群星闪耀祖国之恋祖国之恋凡人小事凡人小事修身正己修身正己哲理
27、之思哲理之思科幻探险科幻探险 *精读一：字斟精读一：字斟 句酌句酌 *把握人物特征，把握人物特征， 理解人物情感理解人物情感 *精读二：学做精读二：学做 批注批注 *学习主要抒情学习主要抒情 方式方式 *精读三：熟精读三：熟 读精思读精思 *掌握叙事角掌握叙事角 度，分清详略度，分清详略 *略读：确定阅略读：确定阅 读重点读重点 *对内容和表达对内容和表达 有自己的心得有自己的心得 *比较阅读比较阅读 *学习主要描写学习主要描写 方法方法 *浏览：提取主浏览：提取主 要信息要信息 *对内容和表达对内容和表达 有所思考和质疑有所思考和质疑 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 （一）阅读
28、（一）阅读单元单元 八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。八、九年级则以文体阅读为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。 八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明八年级以实用性文体为主，如新闻、传记、演讲词、游记等，交叉安排说明 性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧性文章和小说、散文等文学作品的阅读；九年级集中学习诗歌、小说、戏剧 等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。等文学作品，交叉安排议论性文章的阅读。 八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论性文章以及实用类文本的能力，八、九年级旨在培养学生阅读说明性、议论
29、性文章以及实用类文本的能力， 培养学生初步欣赏文学作品的能力。培养学生初步欣赏文学作品的能力。 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读单元单元 2.2.课型的区分：课型的区分：教读和自读教读和自读。 阅读部分阅读部分，每单元一般每单元一般4 4课，分为教课，分为教读读和和自读（以前为自读（以前为“精读精读”和和 “略读略读”，“讲读讲读”和和“自读自读”）两种课型两种课型，强调由课内向课外的延伸，强调由课内向课外的延伸， 由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形由教师引导到由学生自主阅读的转变，有助于学生自主建构阅读方案，形 成阅读能力。成阅
30、读能力。 精读、略读；讲读，自读；教读，自读。精读、略读；讲读，自读；教读，自读。 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读单元单元 2.2.课型的区分：课型的区分：教读和自读教读和自读。 教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案，完成 相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是学“法法”。 自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进一步强化自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自主阅读，进
31、一步强化 阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。阅读方法，沉淀为自主阅读的阅读能力。 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读单元单元 3.3.两类课型：加大课型的区分力度。两类课型：加大课型的区分力度。 现行教材：阅读提示现行教材：阅读提示+ +注释注释+ +研讨与练习。研讨与练习。 新教材新教材两种课型两种课型设置不同的设置不同的助读系统，助读系统，加大区分力度加大区分力度，显示教学差，显示教学差 异异。 教读课文：教读课文：预习预习、注释注释、思考探究思考探究、积累拓展积累拓展、读读写写、读读写写、补白补白。 以便于学生把握重点，学习目的性更明确。以便于学生把握重
32、点，学习目的性更明确。 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 “预习预习”兼有兼有助读助读和和作业作业双双 重功能，或激发学生阅读兴重功能，或激发学生阅读兴 趣，或调动阅读期待，或与趣，或调动阅读期待，或与 学生的经验、以前所学进行学生的经验、以前所学进行 勾连，或提供必要的文本解勾连，或提供必要的文本解 读需要的背景知识，或照应读需要的背景知识，或照应 单元重点提示必要的阅读方单元重点提示必要的阅读方 法，或指出阅读中需要思考法，或指出阅读中需要思考 的问题等，目的在于引导、的问题等，目的在于引导、 铺垫、提高阅读兴趣等铺垫、提高阅读兴趣等。 内容、情感、主题、内容、情感、主题、 写
33、法、疑难写法、疑难 积累、品味、拓展、延积累、品味、拓展、延 伸，与文本以外的内容伸，与文本以外的内容 建立起广泛的联系建立起广泛的联系 两个层次练习，两个层次练习， 体现思维的渐进体现思维的渐进 性，由课内到课性，由课内到课 外延伸拓展，由外延伸拓展，由 理解把握文本到理解把握文本到 积累梳理语言材积累梳理语言材 料、扩大拓展学料、扩大拓展学 习资源，举一反习资源，举一反 三，内化为语文三，内化为语文 素养。素养。 （一）阅读（一）阅读单元单元 3.3.两类课型：两类课型：加大课型的区分力度加大课型的区分力度 。 自读自读课文的助读系统课文的助读系统改革力度最大。改革力度最大。 由注释、由注
34、释、旁批、阅读提示、旁批、阅读提示、读读写写读读写写、补白补白等组成。等组成。 不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念， 并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 旁批旁批随文设置，随文设置， 内容丰富，形式多内容丰富，形式多 样样：或：或针对课文的针对课文的 关键之处、文笔精关键之处、文笔精 华以及写作技法做华以及写作技法做 精要点评，精要点评，或以或以问问 题的形式题的形式呈现呈现，启，启 发学生思考。发学生思考。 力
35、避结论的直接呈力避结论的直接呈 现，强调启发性和现，强调启发性和 引导性。引导性。 回忆鲁迅先生回忆鲁迅先生 配合单元重点或选取文配合单元重点或选取文 章的独到之处进行指导，章的独到之处进行指导， 指向学生的自主阅读、指向学生的自主阅读、 独立阅读，并尽可能向独立阅读，并尽可能向 课外阅读和学生的课外课外阅读和学生的课外 语文生活延伸，增加阅语文生活延伸，增加阅 读量，培养阅读兴趣。读量，培养阅读兴趣。 窃读记窃读记 （一）阅读（一）阅读单元单元 4.4.读读写写读读写写词语的学习和积累词语的学习和积累 新教材重视字词的积累，并注重培养学生的汉字审美意识。新教材重视字词的积累，并注重培养学生的
36、汉字审美意识。 以词语形式体现，词语当中包含着要求掌握的生字；以词语形式体现，词语当中包含着要求掌握的生字； 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 （一）阅读（一）阅读单元单元 4.4.读读写写读读写写词语的学习和积累词语的学习和积累 这些词语主要是参照课标中的字表（二），用专门设计的软件这些词语主要是参照课标中的字表（二），用专门设计的软件 筛选出来的，避免了以往教材的随意性；筛选出来的，避免了以往教材的随意性； 所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷，所有词语是专门邀请国内知名硬笔书法家书写的，从正楷到行楷， 落实课标对书写方面的要求，增加审美的因素。落实课标对书
37、写方面的要求，增加审美的因素。 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 （二）写（二）写 作作 新新教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可，又尽可 能自成体系能自成体系，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培 养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类 文本的写作能力。文本的写作能力。 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 （二）写（二）写 作作 七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的
38、写作习惯七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步在此基础上初步 培养写人记事的能力培养写人记事的能力。 八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、 撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程 式学习，如审题立意、布局谋篇等。式学习，如审题立意、布局谋篇等。 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 写作：独立专题 小小 活活 动动 技巧点拨技巧点拨 实例分析实例分析 一般写作一般写作 要求要求 思路要清晰思路
39、要清晰 如何突出中心如何突出中心 发挥联想和想象发挥联想和想象 文从字顺文从字顺 怎样选材怎样选材 语言简明语言简明 记事写人记事写人 能力能力 学会记事学会记事 写人要抓住特点写人要抓住特点 写出人物的精神写出人物的精神 抓住细节抓住细节 学习抒情学习抒情 写作指导写作指导 写作实践写作实践 （二）写（二）写 作作 1. 1. 各专题的选择力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当各专题的选择力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。 比如七年级上册第二单元比如七年级上册第二单元“学会记事学会记事”，旨在培养学生的叙事能力旨在培养学生的叙事能力，重重 点从点从两个两个方面进行方面进行指导指导：
40、一是要把：一是要把事情写清楚、写明白事情写清楚、写明白，二二是要写出感情。是要写出感情。 这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学这两个要求并不高深，是学生看得见、摸得着的，按照教材要求去做，学 生至少能做到一课一得生至少能做到一课一得。 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 （二）写（二）写 作作 2.2.力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。 设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上“热爱生活，热爱写作热爱生活，热爱写作”， 就是一节就是一节“激趣激趣”课课； 在在指导中穿插一些小活动
41、，引导学生关注生活，体验生活，激发写作指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作 的灵感。的灵感。 注意与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，让学生在阅读与写注意与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，让学生在阅读与写 作之间架起桥梁作之间架起桥梁。 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 没有细致的观察，没有对没有细致的观察，没有对 生活的热爱，怎么能了解生活的热爱，怎么能了解 这些细节呢？这些细节呢？ 放下畏惧，引放下畏惧，引 发兴趣发兴趣 （二）写（二）写 作作 3. 3. 加强写作实践加强写作实践的灵活性和的灵活性和指导性。指导性。 可选择。每个专题设计可选择。
42、每个专题设计3 3个实践活动，给学生提供自主选择的可能；个实践活动，给学生提供自主选择的可能； 有趣味。有趣味。片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有趣的活动，片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有趣的活动， 类似于热身，利于学生更好进入写作状态类似于热身，利于学生更好进入写作状态； 重指导。重指导。写作实践都设计有提示，旨在帮助学生审题，打开思路，并提写作实践都设计有提示，旨在帮助学生审题，打开思路，并提 出方法建议。出方法建议。 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 发挥联想和想象发挥联想和想象 （三）综合性学习（三）综合性学习 综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说
43、读写能力的整体发综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发 展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。 新教材包含新教材包含三个序列三个序列，在世纪初强化综合性学习的基础上做了减法。，在世纪初强化综合性学习的基础上做了减法。 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 综合性学习：三个系列 文学部落文学部落 我的语文生活我的语文生活 有朋自远方来有朋自远方来 天下国家天下国家 少年正是读书时少年正是读书时 孝亲敬老，从我做起孝亲敬老，从我做起 传统文化传统文化 专题专题 语文生活语文生活 专题专题
44、 综合实践综合实践 专题专题 （三）综合性学习（三）综合性学习 1.1.“传统文化传统文化”序列。序列。 围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚 博大，从中汲取民族文化智慧。如博大，从中汲取民族文化智慧。如七上七上“有朋自远方来有朋自远方来”，七下，七下“天下国天下国 家家”，围绕，围绕“朋友朋友”“家国家国”等等关键词设计专题，引导学生搜集、整理、关键词设计专题，引导学生搜集、整理、 阅读古代关于阅读古代关于这方面的论述这方面的论述，认识，认识传统文化的价值传统文化的价值，培养文化认同和自觉培养文化认同和自觉
45、传承的美德传承的美德。 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 （三）综合性学习（三）综合性学习 2.2.“语文生活语文生活”序列。序列。 让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动中让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动中 体会语言文字的魅力。如七年级上册体会语言文字的魅力。如七年级上册 “ “文学部落文学部落”专题，指导学生专题，指导学生 组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创组织文学兴趣小组，定期开展读书写作交流会，布置文学角，并创 立班刊。立班刊。 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 （三）综合性学习（三）综合性学习 3. 3
46、.“语文综合实践语文综合实践”序列。序列。 以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中 获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。如获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。如七七上上 “少年正是读书时少年正是读书时”专题，引导学生阅读所附资料，专题，引导学生阅读所附资料，认识读书的重要，认识读书的重要， 了解自己读书状况等，养成多读书、好读书、读好书的习惯。了解自己读书状况等，养成多读书、好读书、读好书的习惯。 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 册册 专题专题主要活动主要活动能力
47、培养点能力培养点类别类别 七七 上上 有朋自远方有朋自远方 来来 专题资料搜集专题资料搜集继承和发扬传统文化；资料搜集与研读继承和发扬传统文化；资料搜集与研读 能力；介绍和讲述能力；介绍和讲述 传统文化传统文化 类类 少年正是读少年正是读 书时书时 读书问题讨论读书问题讨论 会会 非连续性文本阅读；倾听；比较分析；非连续性文本阅读；倾听；比较分析； 内省力内省力 综合实践综合实践 类类 文学部落文学部落读书交流会，读书交流会， 编辑班刊编辑班刊 交流分享，组织策划；文学阅读与创作交流分享，组织策划；文学阅读与创作 的兴趣的兴趣 语文生活语文生活 类类 七七 下下 天下国家天下国家故事会、朗诵故
48、事会、朗诵 会会 继承和发扬传统文化；讲述与能力；资继承和发扬传统文化；讲述与能力；资 料搜集与研读料搜集与研读 传统文化传统文化 类类 孝亲敬老，孝亲敬老， 从我做起从我做起 主题活动：孝主题活动：孝 亲敬老月亲敬老月 非连续性文本阅读；组织策划；实用文非连续性文本阅读；组织策划；实用文 写作写作 综合实践综合实践 类类 我的语文生我的语文生 活活 调查访问；搜调查访问；搜 集整理集整理 拓展语文学习空间；梳理探究；当代文拓展语文学习空间；梳理探究；当代文 化参与化参与 语文生活语文生活 类类 （三）综合性学习（三）综合性学习 改变综合性学习的设计思路改变综合性学习的设计思路。 以往：以往：
49、一个活动主题下涵盖数项子活动，由学生自主选择，自行设计一个活动主题下涵盖数项子活动，由学生自主选择，自行设计 活动方式，教材并不关注过程。带来的结果就是有些活动天马行空，大而活动方式，教材并不关注过程。带来的结果就是有些活动天马行空，大而 不当，缺乏可操作性；或者每个子活动，各组各行其是，采取不同的活动不当，缺乏可操作性；或者每个子活动，各组各行其是，采取不同的活动 方式，教师很难协调统一。方式，教师很难协调统一。 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 （三）综合性学习（三）综合性学习 新新教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终，在此基教材把每次综合性学习整合成一个大的活动贯穿始终，在此基 础上分出活动步骤，条分缕析。实施中，学生分组，以辅助活动形式础上分出活动步骤，条分缕析。实施中，学生分组，以辅助活动形式 分步骤实施，完成各自任务，最终归结到主要活动中来。分步骤实施，完成各自任务，最终归结到主要活动中来。 三、编写框架及体例结构三、编写框架及体例结构 古今中外有古今中外有 关交友的名关交友的名 言、警句、言、警句、 论述和故事论述和故事 提示完成活提示完成活 动的步骤、动的步骤、 方案方案 在综合性学在综合性学 习中融入口习中融入口 语交际的要语交际的要 求求 （四）口语实践（四）口语实践 教材中相对来说非常重视的内容，特别是在强调素养的语境下。教材中相对来说
