1、 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 1 13地下水 【教材分析】【教材分析】 遵循学生的认知顺序，逐渐深入地展开三层内容： 1.第一层（描述现象）对泉水和井水展开观察与讨论，初步认识到地下有水 2.第二层（使用模型）做一口“水井” ，初步了解降雨是地下水主要来源，以及地下 水的储存位置。 3.第三层（阅读资料，提取信息）阅读课文，认识地下水的成因、储量、使用与补 充。 地下水的概念比较抽象，可以通过类比的方式给学生以思考的提示。借助简易水井模型， 能模拟出降雨进入可渗透层后，向下储存在不可渗透层上方石块缝隙中，形成井水的过程， 能对“地下水是从哪里来的”这个抽象的问题做出
2、直观具体解释。既培养学生的动手实践能 力和解决实际问题能力，又能培养观察能力和思考能力。 【学情分析】【学情分析】 三年级的学生已经积累了部分生活经验和具备了初步的观察能力，对于泉水和井水有一 定的了解但无法建立概念联结说清地下水的成因。地下水资源的多少影响着人们的生活，教 师要用好地区资源与课堂紧密联系，方便学生直观感受并代入思考。在动手制作水井模型时， 考虑到三年级的学生动手能力较弱，需要教师做好充分的课前材料准备，保留学生最需要最 直观的制作部分，排除干扰节省时间，为学生在课堂上提供充足的讨论、思考与体验的时间。 【教学目标】【教学目标】 科学知识： 知道地下水在地表的表现形态和形成原因
3、。 科学探究： 在教师的指导下，通过制作水井模型，结合地下水示意图了解地下水的成因、储量、储存区 域。 科学态度： 1.通过阅读和研讨，体验到保护地下水资源的重要性。 2.能在好奇心的驱使下，主动思考模型与实物之间的联系，建立水井模型。 科学、技术、社会与环境： 1了解地下水是人类的主要饮用水源之一，知道地下水资源匮乏带来的影响，能举例说明人 类怎样科学技术去改善状况的。 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 2 【教学重点】【教学重点】 认识地下水的来源和使用途径。 通过自主学习资料的方式，在回顾已有知识和阅读新资料中建立概念，在独立思考生成 观点后，进行一对一的想法配对，
4、从而使观点完善立体。资料分析能够提升学生思维的广度， 完成科学概念的建立。 【教学难点】【教学难点】 建立水井模型。 地下水与学生的生活很难建立直接的联系，通过制作水井模型，将知识与经验串联起来， 引导学生了解降水是地下水主要来源，同时感受古代人民挖井取水的生活智慧。 【教学准备】【教学准备】 教师材料：课件，视频。学生材料：每组大小不一的石头和沙子若干，塑料罐一个，去底的 塑料杯一个，水若干、塑料勺一个。 【教学时间】【教学时间】 1 课时 【教学过程设计】【教学过程设计】 一一、导入新课、导入新课 探究活动探究活动 教师活动教师活动 学生活动学生活动 探究意图探究意图 课前活动课前活动 互
5、动交流 互相介绍 调动氛围 一、一、复习旧知、复习旧知、 导入新课导入新课 1师：经过上一节课的学 习，我们知道河流、湖泊是 人们重要的淡水资源。 2师： 丰富的淡水资源孕育 了包括我们人类在内的无数 生命，但是生活在同一片蓝 天下的人们，他们的生活却 是这样的，常年干旱缺水， 那他们如何解决生活用水的 问题呢？ 3师： 你们都觉得地下有水 吗？说说理由。 1通过观看大自然中 河流湖泊相关图片， 回忆上节课学习的内 容。 2跟随老师的引导， 逐步进入问题情境， 调动生活经验，回忆 干旱地区的人们用水 的途径是什么。 通过上一节课的知 识，将思维聚焦在水 资源上，干旱到地裂 的土壤图片看起来非
6、常震撼，引发学生思 考，为后续概念提出 做铺垫。 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 3 4师： 看来大多数同学都认 为地下有水，而且还知道人 们一般都用井用取用地下 水。 （板书：井 人工取用地 下水的装置） 5师：地下水是如何形成 的？又怎样为我们所用呢？ 带着这两个疑问，今天我们 就一起来研究地下水。 二、 地下水的形二、 地下水的形 成成 1师：地下水是如何形成的 呢？先说说自己的想法。 2.师：看来想要知道地下水 的形成，得先知道地下有什 么。但一节课的时间很短， 很显然老师并不能带大家去 挖一挖看看地下是什么样 的，但我们可以搜集科学家 和地质学家已经研究的信
7、息， 来帮助我们进一步推测。 老师给每位同学准备了一张 记录单，同学们阅读资料， 观察思考两个问题。 问题 1：地下结构分几层？ 问题 2：这样的结构对地下 水的形成有什么帮助？你猜 测地下水应该存在于哪一 层？ 3.总结：看来大多数同学都 认为土壤稀松多孔，而最底 1思考问题地下 水是如何形成的，并 尝试简要表达。 2.阅读资料， 提取信息 T:P:S（思考：配对： 分享）策略过程： 学生在记录单上用 图文结合的形式记录 自己的看法，不能交 流。 成对合作，问一问 同伴的想法，说一说 自己的想法，寻找相 同之处和不同之处， 最后达成一致意见， 修改记录单。 同学上台展示，其 他同学依次进行补
8、 充。 3.根据资料进一步猜 通过自主学习资料的 方式，在回顾已有知 识和阅读新资料中建 立概念，在独立思考 生成观点后，进行一 对一的想法配对，从 而使观点完善立体。 在分享的过程中，要 求学生不能重复前一 个小组的想法，这样 避免重复浪费时间， 也鼓励学生多倾听。 资料分析能够提升学 生思维的广度，但是 想要思考的深度，就 要通过实验建立模型 来帮助理解。 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 4 层的岩石没有裂缝和空隙， 地下水停留在碎石层。那根 据这个推测，如果我们想要 打井，应该打到哪一层？同 学们推测的对不对呢？我们 怎样验证？ 测地下水的形成。 三、 建立地层结
9、三、 建立地层结 构模型构模型 1. 师：老师是没有办法带大 家去挖挖看，但是我们可以 学习科学家做一个模拟真实 情况的模型。开动脑筋，想 想需要哪些材料？ 2. 师：为了防止弄脏桌子和 衣物，我们需要一个不漏水 的罐子把这些材料装起来， 刚好就用罐子的底部模拟岩 石层，在罐子底部放上石子 模拟碎石层；再放入沙子和 泥土模拟土壤层。 3. 师： （出示模型）现在模 型建立好了，地下水从哪里 来呢？ 4. 师：我们在罐子上方均匀 的洒水表示降雨，同学认真 观察水去了哪里。 5. 师：为了方便大家挖井， 老师已经事先把井的位置放 在了地层里，大家可以利用 勺子来挖井。挖哪一部分的 土壤？ 6. 师
10、：请大家根据实验步骤 1. 思考模拟真实情景 建立水井模型需要的 材料。 2.实验步骤： 补充地下水：一位 同学利用装置均匀的 将水洒在模型上，其 他同学认真观察水去 了哪里。 协作挖井：利用小 勺挖取井内泥土，观 察打到哪一层地下水 储量最丰富的。 3.根据模型的构造以 及观察模拟降水产生 的现象进一步完善想 法。 地下水与学生的生活 很难建立直接的联 系，通过制作水井模 型，将知识与经验串 联起来，方便学生理 解，同时感受古代人 民挖井取水的生活智 慧。 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 5 完成我们的验证，看一看打 到哪一层地下水储量最丰 富。 7. 师：下雨后，地
11、下水去了 哪里？ 生：雨后，一部分水渗入地 下， 水慢慢向下渗入土壤中。 再慢慢向下填满土壤和岩石 的空隙中。再向下，下面的 岩石没有裂缝和空隙啦！所 以地下水会停留在不可渗透 的岩石层上面。 （板书：可渗 透层：土壤、碎石 不可渗透 层：岩石） 8. 师：哪一层的地下水储量 最丰富的？我们打井要打到 哪一层？ 四、认识泉四、认识泉 1. 师：事实上，地下结构要 比我们今天的模型复杂的 多。想要打井就要先做地质 勘探，并不是所有的地方都 适合打井。有的地方储水量 少，打到岩石层也没有水； 但有的地方储水量丰富、地 形适宜，地下水反而会自己 跑出来！你们见过吗？我们 一起来看下。 2. 师： （
12、播放泉动图）大家 知道这是什么吗？这就是 泉，是地下水的天然露头。 1. 观察图片，调动生 活经验，判断图片是 哪一种自然现象。 2. 思考地下水与泉的 关系。 在建立对井认识的基 础上认识泉，同时点 出地下水的天然露头 与河流的关系，形成 概念联结。 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 6 泉水常年不断地汇入河流， 是河流补给的重要部分。（板 书：泉 地下水的天然露头） 五、 地下水的现五、 地下水的现 状状 1. 师：在现在，中国仍然有 400 多个城市以地下水为 饮用水源。 随着时代的发展， 人越来越多，地下水的状况 并不乐观。我们通过视频通 过视频了解会发生什么。
13、2. 这里有一副关于地下水 漫画，想一想漫画想要表达 什么？ 3. 师：看来即便有雨水的补 充，但由于人类过度开采， 地下水越来越少。人们想出 各种办法补充地下水，提高 地下水储量，读一读这两幅 图，说一说是用什么方法补 充地下水的？ 4. 同学们回家之后继续想 一想，还可以用什么方法补 充地下水？做一个认真观察 勤于思考的孩子，帮助地球 妈妈解决遇到的这些难题。 1. 观看视频并从中提 取有关地下水的有效 信息。 2. 根据已有的认识和 理解，尝试用自己的 观点解读漫画的含 义。 3. 观察图片，思考是 如何补充地下水，并 尝试发散思维，寻找 更多的方法。 视频和漫画夸张直观 的表现手法，让
14、学生 直观感知地下水资源 现状，从而着眼思考 如何改善此状况。 【板书设计】【板书设计】 地下水 井 人们取用地下水的装置 可渗透层 ：土壤、碎石 苏教版小学科学三年级上册 第四单元 地球上的水资源 - 7 泉 地下水的天然露头 不可渗透层 ：岩石 【课后反思】【课后反思】 地球与宇宙科学领域的科学课相对于其他三大领域而言，最大的不同在于脱离学生日常 生活情境，概念抽象难以理解大多只能借助模型来建立直观的认识与解释。学生往往因概念 深奥苦涩和不够了解而导致兴趣缺缺课堂沉闷，教师也容易在教学设计的过程中走回头路， 把提升科学思维的科学课上成了老套的“填鸭式教学” 。 通过自主学习资料的方式，在回
15、顾已有知识和阅读新资料中建立概念，资料分析能够提 升学生思维的广度，但是想要思考的深度，就要通过实验建立模型来帮助理解。科学模型和 建模是个体获得知识的重要途径，它超越了对科学事实的简单识记，是人类科学探究的核心 成分。通过构建模型，将自身的心智变化与自然世界联系起来，对客观世界进行深入理解和 探索。 本课主要是利用水井模型进行研究、学习。地下水与学生的生活很难建立直接的联系， 通过制作水井模型，将知识与经验串联起来，引导学生了解降水是地下水主要来源，同时感 受古代人民挖井取水的生活智慧。 小学科学课堂教学越来越重视模型活动在课堂中的渗透，学生科学建模的能力有了较大 提升，然而，学生对于科学模型本质的理解水平却并不高。大部分学生认为模型是某种事物 的复制品、是独特唯一的或是不能被改变的，并且他们无法理解如何利用科学模型来说明科 学想法和理论。因此，教学中既要帮助学生理解建模的目的、实质以及评估模型的标准等， 又要通过实践活动使学生学会建立模型以描述、解释、预测客观世界，比较和评估不同的模 型，在建模的实践活动中深化科学概念的建构。
