1、教育学校区级学科带头人、骨干教师培训展 示活动教学设计 教学设计个人信息教学设计个人信息 姓名姓名单位单位联系方式联系方式 设计者设计者 教学基本信息教学基本信息 课题课题四年级上册 Unit 4Asking for Help 学科学科English学段学段中年级年级四年级 教材教材出版社:人民教育出版社 1.1.指导思想与理论依据指导思想与理论依据 随着英语学科素养的提出,英语学习也进入了 Learnthrough thelanguage 的时代。 即通过语言学生发展学生思维品质, 提升文化内 涵,培养学习能力,实现学科育人的目标。这样的学习即深度学习。 深度学习是在认知层级上,包含高水平或
2、者主动的认知加工,在理解 的基础上,学习者能够在众多的思想间进行联系,并能够将已有的知 识迁移到新的情境中做出决策和解决问题的学习。深度学习是实现学 科育人的目的有效途径。 2.2.教学背景分析教学背景分析 教材分析:本课是四年级上册四单元的内容。四年级是小学英语学 习的学习阶段,这个阶段是孩子拼读能力、阅读能力、书写能力的形 成阶段,在课堂活动设计中要关注全体,要考虑每一个学生的接受能 力,活动设计要体现循序渐进。本课为第三课时,通过小的语篇阅读, 来复习第一、二课时的主要内容,属于第一层次的学习。A项借助图片 读懂文段,查找关键信息,能够回答后面的两个问题。指导走失后如 何求助。B项结合A
3、项文段,写出Steven 求助过程的主要交际用语。 思考:A项文段语言不多,生词不多,学生可以从中获得什么?作者 这段文字想表达什么?阐述什么思想? 传递什么价值观?解决什么问 题?知道多种求助方法,能够利用不同求助方法求助,能够安全有礼 貌向别人求助,能够利用自己知道求助方法帮助别人 学生分析:语言基础:以前没有学过求助用语,这是新内容。本单 元前两课时已经学过了一些文具类词汇和日常借东西的求助用语,为 本课语段阅读做好准备。 习惯:本班学生二年级时就开始尝试绘本故事阅读,有一定的阅读 基础,29人养成了独立阅读、标划习惯。学生尝试了一年的默读经历, 能够结合问题独立默读查找相关信息。 四年
4、级的学生已经掌握了预习和复习的习惯,前两课已经学过的简 单的求助交际用语,学生掌握比较熟练。 能力:70%的学生掌握了简单的拼读规律,能够借助学过的拼读规律 自己拼读词汇,进而进行流畅朗读。这些都为本课的学习提供了有利 的保障。 认知特点:四年级的学生开始做事说话有顾虑,不太愿意表达了。 能够主动向陌生人求助对于有些学生也是一个挑战。 生活经验:四年级的学生结合生活经验有过一些求助尝试,遇到问 题还是能够积极想办法自己解决,但是方法单一,有时也会忽视表达 的礼貌,还有个人学生语言表达不够完整。有50%分学生求助过程中, 忽视了安全性和警惕性。 3.3.教学目标教学目标( (含重、难点含重、难点
5、) ) 教学目标: 1、复习第一、第二课时学习的词汇和功能句。 2、准确理解短文的内容,能够结合问题查找关键信息。 3、能够在多种情景中,选择安全的求助方法,有礼貌地、准确地向别 人求助。 4、生活情境中培养学生发现问题,独立解决问题的能力。 5、鼓励学生能够主动帮助需要帮助的人,奉献爱心。 教学重难点: 教学重点:准确理解短文的内容,能够结合问题查找关键信息。 能够在多种情景中,选择安全的求助方法,有礼貌地、准确地向别人 求助。 教学难点:生活情境中培养学生发现问题,独立解决问题的能力。 4.4.教学过程与教学资源设计(可附教学流程图)教学过程与教学资源设计(可附教学流程图) 教学过程: 一
6、、读前活动: (一)Sing a song (二)Read picture and make a dialogue 设计意图:借助歌曲和对话复习本课的交际用语,歌曲能够活跃气氛, 为学生流利进行语言表达打基础。 二、 读中活动: (一) 读图思考,what can you see? 学生回答:I can see What do you know from the picture? (The boy is sad. They are in the park.) What do you want to know about this passage? (提示:Who?Where?why? What
7、?) (Who are they?Where are they?What are they talking? Why is the boy sad ? What is the matter with him? what happened?) (二)默读、听读阅读第一段思考: 1.Who?2. Where? 3. Is he happy?4.What is the matter with him?) 2.学生回答问题,教师板书 Steven and a manparkHe cant find his father(板 书) (三)结合实际情况,引发学生思考: 1. If you are Stev
8、en what will you do? 2.学生自由交流,发表个人观点。 设计意图:通过读前的读图活动培养学生的观察力和预测能力。通过 阅读中的问题设计,将阅读与学生的生活很好的结合,激发学生的参 与欲望,将学生的情感卷入到阅读中,从而引发学生思考,培养学生 解决问题的能力。 (四)阅读文段,结合问题,查找标划信息。 1. Underline. Does he find his father? Where is he?How does Steven do? 2. 核对答案,板书 生:Find his fathergoes toasks for phone 板书 3.提供多个图片情景从意义和读
9、音上处理词汇:Information Centre. 4.跟读文段标划:How does he ask for phone ? 5.听读录音、核对答案、说明 how do you know that?板书 6. 情景中表演对话:两人一组,尝试情境中向别人求助。 7. 大声朗读文段,完成 B 项书写(语言准确、大小写正确、书写漂 亮) 8. 默读文段思考:What do you think of Steven? 学生自由发言,教师结合实际情况继续追问: What do you think of Steven? Why do you think so? Do you think Steven is
10、 a _ boy. Do you want to be a _ and _ boy? 设计意图:通过阅读的标划培养学生良好的阅读习惯,落实教学目 标。通过情景表演促进语言用。最后,借助主观性问题,培养学生分 析、理解、判断能力。侧重文段的梳理,凸显主题。 三、读后活动: (一) 阅读小壁虎借尾巴的故事,引导学生尝试在情景中体验如 何求助。 (注重礼貌用语) (二) 提供更多的真实情景,学生结合自己的需求,选择情景和 自己的伙伴进行情景表演,促进语言应用。 (三) 最后借助更多的图片提供丰富的情景, 丰富学生的求助经验, 感受求助和施助的重要性,深化主题,升华情感。 设计意图: 通过创设故事和真
11、实的语言情景, 提升学生的学习兴趣, 促进语言应用,培养学生遇到问题,独立解决问题策略的训练。实 现学以致用。最后设计情景介绍,培养学生乐于助人,奉献爱心的 情感态度。 四、 作业布置 (一)作业:完成作业纸上的书写 5 5. .学习效果评价设计学习效果评价设计 学生自我评价表:课后评价 课堂评价:课堂观察表 6.6.教学设计特色说明与教学反思教学设计特色说明与教学反思 能够在深度理解教材的基础上, 挖掘出本课话题的人文意义和对 学生现实生活的价值,传递正能量,形成价值观 能够通过文本-故事-生活多层面的情景创设, 帮助学生实现知识 的迁移与应用,引导学生利用所学知识解决实际问题。阅读活动 设计能够通过预测、推理、评价、质疑等方式关注学生思维的发 展。语言的实用性,高阶思维能力的发展, 通过多种评价方式 (真实交流-口头评价、 小组评价、 个人评价) 确保学生持续地全身心投入教学活动。此外,评价巧妙升华本课 主题。