1、课题名称课题名称Unit3 AnimalsLets spell 学段学段小学学科学科英语年级年级五年级 册别册别上册版本版本 人教 2011 课标版一 年级起点 （吴欣主编） 课时课时第四课时 设计者设计者所属单位所属单位 教学内容分析教学内容分析 本课教学内容选自人教 2011 课标版五年级上册第三单元 Lets spell 部分， 主要学习字母组合 ou 和 ow 在单词中的发音：/au/，引导学生自己总结归纳该字 母组合的发音，并且借助已知的辅音字母开展拼读及书写练习。 指导思想与设计理念指导思想与设计理念 小学新课程标准提倡任务型教学模式，在本节课中，我借助智慧教室授课 助手创设任务引
2、导学生完成语音内容的习。语音是整个语言学习的基础，语音 教学是小学英语教学中的一个重要内容，因此它始终贯穿小学英语课堂教学中。 小学英语教师应引导学生主动、积极地感知、体验、参与、实践语音学习活动， 从而形成正确的语音、语调。在本节课的教学过程中，为了更好地让学生掌握 字母组合 ou 和 ow 在单词中的发音，我引导学生通过观察、思考、发现、归纳、 总结等方式，掌握语言规律，读懂一个绘本故事，简单创编故事。刺激学生的 语言输出，激发学生的想象力和探究能力，发展学生综合语言运用能力。 教学目标教学目标 1.知识目标知识目标：100%的学生能够拼读本课例词，而且能够初步辨认词形、理解字 母组合 o
3、u 和 ow 在单词中的发音：/au/。 2.能力目标能力目标：通过拆音、拼音活动培养学生的语音意识，能够运用所学的拼读 知识结合绘本开展阅读，创编语音小故事。 3.情感目标情感目标：通过拼读的方式，让学生切实感受到单词读音以及句子、语篇形 成的过程，激发学生对英语学习的热情和信心。 学情分析学情分析 五年级学生已经有了一定语音学习基础，他们掌握了 21 个辅音字母的发音 及 5 个元音字母的两种基本发音，并且已经学习了部分字母组合在单词中的发 音，会通过字母发音拼读出简单的单词。如教学得法，学生所学过的知识如泉 水般涌出。因此在课堂上我借助现代化教学手段创建任务型教学，调动学生学 习的积极性
4、，培养学生良好的学习习惯，并通过琅琅上口的小歌谣和有趣的故 事，最终创编故事，让学生综合运用语言。 教学重点和难点教学重点和难点 项目内容 解 决 方 法 及 策 略 教学重点 重点: 掌握双元音/au/的发音， 并能准确 拼读含有字母组合ou和ow发音/au/的单 词。 引导学生观察、发现 ou 的发音，练习巩固。学生 再自学归纳出 ow 发音， 互动练习。 教学难点 难点: 引导学生准确拼读含有字母组合 ou 和 ow 发音/au/的单词， 并能够运用所 学的拼读知识结合绘本开展阅读,且简单 创编小故事。 1.利用图片视屏及声音 片段，学生模仿跟读。 2.借助智慧课堂教学助 手完成互动，练
5、习巩固。 3.小组交流操练。 教学环境设计（含多媒体教室、教具或教学材料）教学环境设计（含多媒体教室、教具或教学材料） 智慧教室、教学助手课件、学生平板等。 板书设计板书设计 课堂教学过程结构设计课堂教学过程结构设计 教学环节 及 时间分配 教师的活动学生的活动设计意图 Step 1 Warm-up Step 2 Presentation & Practice 1. Divide the students into 3 groups, if they did well, they can get an Englishstar. 2. Lets do. 1.Present and practic
6、e: ou /au/. （1）Enjoy a chant: Whats that sound? Answer the questions: Whats the same? （2）Learn to pronunce /au/, and practice. （3）Learn to read. （4）Try to read and read 跟音乐看图片做字 母发音操。 学生跟读 Lets chant,观察 Lets chant 中的四个单词, 找出共同含有的字 母 ou 及发音。 观察视屏口型发音， 跟读 chant, 练习发 音。 观看视屏， 学习拼读 含有 ou 的单词。 通过有效的评价机制
7、激发学生的学习积极 性。 做字母操复习字母发 音， 为紧接着拼读组合 单词活动做好准备。 以一首琅琅上口的 chant 引出学生熟悉的 单词， 让学生找出相同 的字母组合， 培养学生 的观察与发现的能力。 播放视屏外教口型示 范发音， 让学生更直观 的掌握/au/的发音要 领， 紧接着通过一个小 chant 进行巩固。 学生视屏练习用直拼 法拼读单词， 然后教师 变换不同的辅音字母 检查反馈， 进一步感受 Step 3 Extension in pairs. （5）Spelling game. （6）Try to read a story. Look and say. Super readin
8、g. Enjoy the story then read in groups. 2.Learn the sound of “ow” by the students themselves. Find the sound of “ow” in pairs. Pass challenges. Challenge 1: 1. Read the words with “ow” then check. 2. Read and group. Challenge 2: 1. Listen and make sentences. 2. Chant in pairs. Challenge 3: 1. Order
9、sentences to make a new story. 2. Create a new story. 学生尝试变换辅音 字母拼读单词并同 桌练习拼单词。 拖动打乱的单词拼 图， 把它组合成一个 完整的单词并读一 读。 观察图片， 说一说并 尝试读短句。 观看视屏故事， 并练 习小组合作读故事。 同桌合作读单词， 发 现 “ow”发音。 学生白板完成读单 词、单词分类练习， 并提交汇总。 听录音， 拖动单词组 成句子。 小组合作读 chant. 拖动句子排序， 组成 小故事， 并观察图片 创编故事， 写一写并 拍照上传。 音素与字母的对应关 系， 培养音素意识， 然 后同桌合作读单词练 习
10、巩固。 通过自主探索组合单 词，让学生动手摆一 摆， 培养学生组合单词 的能力。 先给出图片， 学生观察 图片尝试去读句子， 帮 助学生建立阅读的信 心， 然后呈现整个绘本 故事，通过跟进阅读， 从而夯实已学的语音 知识，激发学生学习 phonics 的成就感，同 时拓展学生的趣味阅 读体验。 在老师引导学习 ou 发 音的基础上， 学生自学 发现 ow 发音，培养学 生自主学习能力。 创设小老鼠被困情境， 设计闯关任务， 既能提 高学生学习的兴趣， 还 能调动学生的学习积 极性， 同时也大大地体 现了新课标的任务型 教学模式。 同桌合作读小歌谣， 激 发学习的热情， 增强合 作能力。 五年级
11、的学生， 有一定 的阅读能力。 这个故事 的内容简单有趣， 而且 为后面如何创编故事 做了铺垫。 从读故事到写故事， 提 高了学生综合运用语 言的能力。 Step 3 Summary Step 4 Homework 简单的课堂评价小结。 Do homework assignment. 评价手段虽然简单， 但 与任务相吻合， 能激发 学生的参与积极性和 获得成就感。 作业是课堂向课外的 延伸， 有利于学生课后 对本课所学内容进行 巩固，理解及运用。 分层次教学分层次教学 对学有余力的学生所做的活动设计：对学有余力的学生所做的活动设计： 在练习和巩固拓展环节，为学生创设故事书写语境，有能力的学生可
12、以运用任 意含有 ou 单词进行自由创编小故事。 对学有不足的学生所做的活动设计：对学有不足的学生所做的活动设计： 只要求运用老师所给例词结合简单句型进行写作练习即可。 教学反思、总结教学反思、总结 本课是五上第三单元的语音教学板块。语音教学是英语教学的起点与关键， 如何有创新的进行小学语音教学，来激发学生学习语音的兴趣及培养他们的独 立学习能力，是我英语教学努力的方向。纵观整堂课,借助“智慧教室”的各种 功能，创设了真实情境、调动了学生的学习积极性。 一、激发学生兴趣，设计丰富活动 兴趣是最好的老师。热身环节我设计了 Morning exercise 字母发音操，在 动感的旋律里，既复习了字
13、母发音，又为后面拼读单词环节奠定了基础。良好 的开头激发了学生的课堂热情，学生学习积极性很高。 二、听力呈现，创设情境，整体感知 新课呈现部分，通过播放 chant，逐一出示歌谣内容，引导学生思考其中几 个单词的共同点，将字母组合的教授融入到一个完整的情境中，给学生一个完 整的印象，让他们体会和感知，归纳发音。 三、“一带一学”，充分发挥学生的主观能动性 在带领学生学习了“ou”字母组合后，我放手让学生自己学习“ow”字母 组合，有了上一环节的学习支架，学生轻松掌握了“ow”的发音规律，通过三 个闯关游戏的任务环节，让学生在训练中自我感知和运用语音知识，让今日所 学，得到最大限度的发挥。 四、
14、借助“智慧教室”互动试题，练习巩固 练习环节，我借助“智慧教室”的互动课堂功能，发送试题给学生，学生 在平板上作答后上传反馈，让老师可以及时关注到每一个孩子的学习动态，改 变了以往课堂练习单调、乏味，缺乏有效课堂展示反馈和课堂交互活动的状态， 增强了学生的自主学习能力。 当然，本节课也存在着很多遗憾。在让学生练习拼读单词时，在拼读方面 出现了一点障碍，当出现字母“r”的时候，学生知道发 /r/的音，但是前面加 上/au/的音，学生就不会连拼了，加上练习拼词部分没有对这个单词进行示范指 导，导致学生在输出方面有点困难。所以，设置练习时要多预设示范，一次性 解决拼读难点，这样学生才能在输出方面不会频频出错。
