1、1 部编版五年级语文上册第四单元古诗三首教案 第八周课时计划 课题12.古诗三首第 1 课时 教学目标 1.会写“祭、乃”2 个生字。 2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。 3.感受这首诗中诗人的爱国情感，激发爱国意识。 教学重难点 有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。 感受这首诗中诗人的爱国情感，激发爱国意识。 课前准备课件 板书设计 陆游示儿 真挚、深沉的爱国情意 设计意图教学过程 激发学生 的学习兴趣和 求知欲望，为 理解诗句打下 良好基础。 了解作者 和背景，使学 生养成搜集资 一、谈话导入，揭示诗题 1.陆游是宋朝著名的爱国诗人。他写过很多首爱 国诗篇，其中示儿就是最著名的一篇。
2、 2.作者简介及背景 （出示课件）陆游（1125-1210） ，字务观，号放翁， 越州山阴（今浙江省绍兴市）人，南宋爱国诗人。乾 道二年，因主张抗金而免职。四十六岁入蜀，六十六 岁后遭弹劾罢官，退居山阴达二十年。 （出示课件）了解背景，宋高宗赵构建立南宋，为 官者贪图荣华富贵，对外求合，至到被元朝所灭，大 2 料的好习惯， 为体会古诗深 刻的内涵，以 及感受诗人的 人 格 打 下 基 础。 好河山落于金兵铁蹄之下，难以收复。 示儿为陆 游的绝笔，作于宁宗嘉定三年（1210 年） ，既是诗人 的遗嘱，也是诗人发出的最后的抗战号召。八十五岁 的陆游一病不起，在临终前，留下了一首示儿 ， 表达了诗人
3、的无奈以及对收复失地的期盼。 3.揭示诗题 （出示课件） “示儿” 是什么意思： “示” 告诉，告之， “示儿”是写给儿子看的诗。 （出示课件） 质疑：看了诗题，你又提出哪些问题？诗人想告诉 儿子什么？什么时候告诉的？为什么告诉儿子？ 二、初读古诗，整体感知（出示课件） 1.自由读诗歌，要求：读准字音，把诗读正确， 读通顺。 2.结合书中的注释，试着说一说诗的大意。 3.小组交流：这首诗陆游想要告诉儿子什么？ 三、弄懂诗意，理解内容（出示课件） 1.朗读古诗，并划分节奏。 死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。 王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。 2.理解古诗的内容。 默读古诗，找出不
4、懂的字词，借助工具书或和 同学交流。 试着理解每句诗的意思。 3 培养学生 独立借助注释 理解诗句，探 索诗中深刻的 内涵的能力。 通 过 创 设 情 境，使学生从 对诗意的理解 走向对诗人情 怀的感受，通 过对比，感受 到诗人的忧国 忧民。 理解整首诗的意思。 师总结：这首诗之所以成为千古传诵的名篇，感 动着一代又一代的人，是因为其间隐含着真挚深沉的 爱国情意。 四、把握重点 朗读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。 ”这两 句诗，思考下列问题：这两句诗中，最让你深刻感 受到诗人的爱国情感的是什么？在这两句诗中，你 除了能感受到诗人的爱国情感，还能感受到诗人的什 么情感？生思考，并回答 师总结
5、：从“家祭无忘告乃翁”这句诗中，我们 可以感受到诗人的爱国情感， 即使死去，也会惦记 收复失地。从“王师北定中原日”这句中，我们能看 到诗人对于不能亲眼看到祖国统一的无奈。 五、创设情境，读写结合 认真朗读这首诗，体会诗的意境，并试着想象， 诗人在病榻上会想些什么？会对儿子说些什么？儿 子是怎样回答的？然后说一说。 六、拓展延伸，升华情感课下读这几首诗， 感悟诗中的爱国情感。1.（出示课件） 秋夜将晓出 篱门迎凉有感2.（出示课件） 病起抒怀 诉衷情 十一月四日风雨大作 。 4 课时计划 课题12 古诗三首第 2 课时 教学目标 1.会写“熏、杭”2 个生字。 2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌
6、的意思。 3.感受诗人忧国忧民的情感以及对统治者醉生梦死 的讽刺，激发爱国意识。 教学重难点 1.会认“喑、擞”等 6 个生字，会写“祭、乃”等 8 个生字。 2.有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意 思。 课前准备相关课件 板书设计 题临安邸 忧国忧民对统治者的辛辣讽刺 设计意图教学过程 培养学生 预习能力，这 也是对自主学 习的培养。 一、激趣导入 古人表达爱国情感的方式多种多样，上节课我们 学习了陆游的示儿 ，感受了诗人直接表达的方式。 这节课，我们看看林升是怎样表达爱国情感的。二、 课前预习布置（出示课件） 1.自学生字； 2.熟读这首诗，并读出感情。 5 培养学生联系 时代背
7、景，抓 住重点语句理 解古诗含义的 能力。 三、解诗题（出示课件） 1.出示诗题，明确“题、邸”的意思。 题：题写，把诗句写上。 邸：官员居住的地方。 题目的意思：写在官员府邸上的诗句。 2.介绍诗人 林升，字云友，又名梦屏，南宋诗人，约生活于南宋 孝宗年间（11631189） ，生平不详，浙江平阳（今浙 江苍南县繁枝林坳）人。 四、读诗句（出示课件） 1.大声朗读诗句。 2.根据节奏，带着感情小声朗读诗句。 山外/青山/楼外/楼，西湖/歌舞/几时/休。 暖风/熏得/游人/醉，直把/杭州/作/汴州。 3.在读的过程中根据注释解决生字词。 五、释诗意 轻声读诗句，用下面几种方法理解诗句的意思。
8、（学生自学，教师巡视） 看注释、查字典、查资料将诗句译通译顺 学生汇报，教师指导。 六、入诗境（出示课件） 师：这首诗描写的是什么地方？都描写了什么？给你 6 什么感觉？哪个字词句让你感到了美？ 七、悟诗情（出示课件） 1.引出诗歌主题：爱国 师：从诗句来看这是一首描写什么的诗?你是怎么知 道的？（写作背景） 2.抓住含义深刻的诗句（出示课件） 品味： 西湖歌舞几时休？ （对统治者的辛辣讽刺， 作者的无奈） 暖风熏得游人醉（暖风：温暖的风；上层社会的 糜烂奢华之风。 “熏”与“醉”的解析） 直把杭州作汴州（直：简直。作：当作。这些人 简直把杭州当成了自己的都城汴州。作者直斥统治者 忘记国耻家丑
9、的丑态，蕴含讽刺、愤怒及无穷的隐 忧。 ） 3.填空（出示课件） 题临安邸这首诗表达了作者对祖国（） ，对统 治者（） 。 4.有感情地读诗（出示课件） 师： （放音乐）请大家跟着音乐练习读诗，读出诗句 的含义，读出作者的感情。 八：作业设计： 1.背诵这首诗。 7 2.在网上找表达爱国情感的诗歌，并背诵下来。 课时计划 课题12 .古诗三首第 3 课时 教学目标 1.会认“擞”等 3 个生字，会写“亥、恃”等 4 个生 字。 2.有感情地朗读这首诗，理解诗歌的意思。 3.体会诗人希望社会变革和期待人才辈出的强烈愿 望。 教学重难点 1.会认“喑、擞”等 6 个生字，会写“祭、乃”等 8 个生
10、字。 2.有感情地朗读并背诵这三首诗，理解这三首诗的意 思。 课前准备相关课件 板书设计 己亥杂诗 创景抒情-希望社会变革，期待人才辈出 设计意图教学过程 设计“题解” 这一环节，让 学生们了解背 景，能提高他 们对这首诗的 认识和理解 一、谈话揭题，激发兴趣 言为心声。今天，我们就看看清代的龚自珍是 怎样通过诗歌表达自己的心声的。 板书：己亥杂诗 2.题解： （出示课件） “己亥” 本诗所指的“己亥年”是 1839 年。这 8 一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国 行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打 压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。这时候，龚自珍 写下了我们要学的这首诗
11、。这是第 220 首。 作者简介（出示课件） 龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。 行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中 寄托着深意，诗歌瑰丽奇幻，成就尤大。有龚定庵 全集 。二、读好诗句，整体把握（出示课件） 自由读诗：读准字音，停顿正确地读顺诗句。 借助注释或工具书，试理解诗句的意思。 （出示课件）看看通过自学，能读懂什么？有什么 不明白的，做上记号，提出来后，大家共同研究。 指名读，齐读，练读。 （纠正字音与停顿） 汇报交流。交流对字义的理解： 三、诵读赏析，领悟情感（出示课件） 指导诵读。 赏析第一、二句：九州生气恃风雷，万马齐喑究可 哀。运用了什么修辞方法？（比喻）
12、表现了一种怎样 的局面？（写出了都是死气沉沉的局面，以及改变这 一局面的有效途径。 ） 赏析第三、四句：我劝天公重抖擞，不拘一格降人 9 设计拓展延伸 这个环节，能 开阔学生的视 野，增加学生 的积累。 才。 （出示课件） “不拘一格”什么意思?在那个年代“拘”着什 么“格”呢？（清朝的死板、单一、陈旧的八股科举 制度来选拔人才，用“四书五经”禁锢人们的思想） 这不拘一格降人才就是希望打破死板、陈旧的制度， 选拔任用各个方面的人才。 师：诗的后两句，“我劝天公重抖擞，不拘一格降 人才”是传诵千古的名句。诗人用奇特的想象表现了 他热烈的希望，他期待着优秀杰出人物的涌现，期待 着改革大势形成新的“风雷”、新的生机，一扫笼罩 九州的沉闷和迟滞的局面，既揭露矛盾、批判现实， 更憧憬未来、充满理想。它独辟蹊径，别开生面，呼 唤着变革，呼唤着未来。 （出示课件） 概括中心： 己亥杂诗这首诗通过描写当时社会 政治死气沉沉的状况，表达了诗人希望社会变革和期 待人才辈出的强烈愿望。 （出示课件） 感悟写作方法：“创景抒情”，这样的表达方 法与我们常见的“借景抒情”“触景生情”既相通 又相异，也表现出龚自珍极高的艺术成就。 四、拓展延伸，布置作业（出示课件） 拓展：读背己亥杂诗第 5 首浩荡离愁白日斜， 吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物， 化作春泥更护花。 10 作业：诵读默写。
